формирование ком.нав3. Теоретические и методические основы формирования коммуникативной компетенции младшего школьника во внеурочной деятельности
 Скачать 92.05 Kb.
|
|
Глава 2 Опытно-поисковая работа по формированию коммуникативной компетенции детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности. 2.1 Анализ деятельности МБУ Володарской СОШ по формированию коммуникативной компетенции младших школьников во внеурочной деятельности. Опытно-поисковая работа проводилась в МБУ Володараской СОШ. В данной школе обучаются 263 ученика. Миссия школы в том, чтобы создать благоприятные условия для формирования образа успешного человека. Было организовано опытно-поисковое исследование по выявлению коммуникативной компетенции детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности. Наше исследование проводилось в 3 этапа: констатирующий, и контрольный. Всего в исследовании принимало участие 26 учащихся. Опытно-поисковая работа проводилась на базе 3 «а» класса. Цель опытно-поисковой работы: повышение ребенка в школе и через формирование компетенций, обучающихся во внеурочной деятельности. - формирование коммуникативной компетенции у учащихся начальной школы во внеурочной деятельности; - формирование умения выслушивать, общения, высказывать свое мнение, приходить к решению, аргументировать и отстаивать свою позицию. Гипотеза педагогического исследования. Процесс формирования коммуникативной компетенции у младших школьников будет протекать более эффективно, если во внеурочной деятельности реализуются следующие педагогические условия: - включение ситуации социального взаимодействия во внеурочную деятельность; - использование педагогом технологии уровневой дифференциации, личностно-ориентированного подхода; - ввод и выполнение заданий на развитие коммуникативных способностей, развивающих познавательную активность и самостоятельность школьников; - использование во внеурочной деятельности эффективных методов формирующих коммуникативную компетенцию младших школьников, а также приемы коммуникативного тренинга. В свою работу для выявления коммуникативной компетенции у учеников начальной школы мы включили следующие методики: 1. Методика В.В. Синявского и В.А. Федорина «Определение уровня сформированности коммуникативных способностей». 2. Комплексная методика выявления уровня сформированности коммуникативных действий учащихся Г.А. Цукерман. В ходе нашего исследования был проведен опросник для детей младшего школьного возраста разработанный на основе методики В.В. Синявского и В.А. Федорина «Определение уровня сформированности коммуникативных способностей». Цель: определение уровня сформированности коммуникативных способностей у детей. Таблица №1 Распределение младших школьников по уровням развития коммуникативной компетенции
По полученным данным проведенной нами диагностики, связанной с выявлением уровня сформированности коммуникативной компетенции, мы пришли к выводам, что у 35% учащихся определен средний уровень сформированности данной компетенции, то есть учащиеся участвуют в разговоре и в незнакомой обстановке чувствуют себя вполне уверенно. Низкий уровень сформированности коммуникативных способностей выявлен у большого количества детей 42%, что говорит о некоммуникабельности, замкнутости, неразговорчивости этих детей. Комплексная методика выявления уровня сформированности коммуникативных действий детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности Г.А. Цукерман. Целью методики: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации, а также осуществления сотрудничества (кооперация). Коммуникативные действия являются оцениваемыми универсальными учебными действиями. Методом оценивания, в данном случае, является наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих парами, а также последующий анализ результата. Критерии оценивания: - продуктивность совместной деятельности учеников оценивается по уровню схожести узоров на рукавичках; - умение детей договариваться и приходить к общему решению, умение убеждать, а также аргументировать и т. д.; -взаимный контроль учеников в процессе выполнения работы: отмечают ли дети друг у друга отклонения от изначального замысла и как на них реагируют; - взаимопомощь и взаимовыручка в процессе рисования; - эмоциональное отношение к совместной деятельности. Таблица № 2 Уровни сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества
Рассматривая полученные результаты, можно говорить о том, что у 16% учащихся высокий уровень сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества. 38% детей соответственно показали средний уровень сформированности действий по согласованию усилий. У этих учащихся хорошо развито умение по осуществления сотрудничества и организация действий, но имеются различия в выборе узора. 46% испытуемых не справились с заданием, что говорит о низком уровне сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществлении сотрудничества. Эти дети не смогли договориться и прийти к общему решению. Таким образом, данные, полученные при диагностическом исследовании младших школьников, показал следующие результаты. Уровень развития коммуникативных способностей, сотрудничества и согласованности совместной деятельности во внеурочной деятельности у детей младшего школьного возраста находятся на низком уровне, а уровень коммуникативных способностей развит недостаточно. По результатам и анализу состояния коммуникативной компетенции у детей младшего школьного возраста, в дальнейшем был составлен план по ее развитию. 2.2 Методы и приемы формирования коммуникативной компетенции младших школьников во внеурочной деятельности Исходя из того, что коммуникативная компетенция в начальной школе является важным условием успешного обучения младших школьников, она является сложным личностным новообразованием, которое формируется в процессе развития младших школьников и включает в себя систему представлений, ценностные отношения, коммуникативные универсальные действия и устойчивый позитивный опыт коммуникативной деятельности. Мы определили этапы формирования коммуникативной компетенции младших школьников. Первым этапом в нашей работе было знакомство детей с различными способами согласования взаимодействия. Для этого мы проводили следующую работу с детьми: беседы, классные часы, игры на общение и сплочение. Было проведено несколько внеклассных занятий по обсуждению вопроса о дружбе с героем литературного произведения или фильма. 1. Кто из героев мог бы стать тебе другом? Почему? 2. Какие качества тебя привлекают в герое? 3. Если случилась беда, кто приходит на помощь? 4. А чем могут помочь телевизионные, литературные герои? В независимости от целей, которые ставились перед проведением занятия, в классе важно было создавать дружескую атмосферу, что бы ученики работали вместе, в парах, активно участвовали в конкурсах. В процессе работы, можно отметить, что те ребята, которые на школьных уроках обычно себя не проявляют, ничем не интересуются и молчат, включались в работу и с удовольствием участвовали в обсуждениях. Третьеклассники учились совместно решать поставленные задачи. В ходе работы у них развивались мышление и эмоции, память и речь, внимание, а также развивались познавательные способности. Кроме того, ученики узнали много нового. Одним из мероприятий, которое вызвало интерес у учащихся, было внеклассное мероприятие «Умники и Умницы». Его цели - это учить определять, в зависимости от контекста, правильность выбора ответной реакции; активизировать и обогащать словарный запас обучающихся; развивать интонационную выразительность речи и учить различать стилистические оттенки слов; развивать коммуникабельность, а также умение формулировать свою мысль. Вторым этапом мы определили формирование моральных норм в ситуации коммуникативного взаимодействия. В процессе работы были проведены классные часы, на различные темы: «Мы живем в мире и в дружбе». Форму проведения этого классного часа заимствовали у телевизионного клуба знатоков «Что? Где? Когда?». Занятие проходило в форме викторины. Одним из этапов было рассуждение «Можно – нельзя?», в котором учащиеся обсуждали «Что я могу позволить в дружбе, а что точно нельзя». Полученные ответы фиксировались в таблице. Такая форма проведения разнообразила традиционные классные часы, а также вызывала активность даже у тех ребят, кто малоактивен в повседневной деятельности. Нами было проведено в классе два воспитательных мероприятия: «Главное чудо – Дружба», «Вместе в космос полетим». Цель этих мероприятий: формировать положительное взаимоотношения между учащимися; воспитывать уважительное отношение к одноклассникам; знакомить с моральными нормами и нормами общения. В зависимости от целей, поставленных перед проведением мероприятий, получилось показать необходимость и ценность дружбы, а также способствовать формированию представления детей о том, что такое дружба, каким должен быть настоящий друг. Мероприятия способствовали знакомству и усвоению моральных норм, а также норм общения. В классе удалось создать дружескую атмосферу и направить общение детей в правильном векторе. Третьим этапом является коррекция коммуникативных взаимодействий детей в межличностном общении. Для этого был разработан и реализован комплекс занятий, которые проходили в виде тренинга. Основной целью является повышение уровня коммуникативной компетенции у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности. Задачи: 1. Установление и поддержание психологического контакта в общении. Познание своих возможностей и ограничений во взаимодействии с другими людьми. 2. Снятие и осознание внутренних барьеров и зажимов, которые мешают эффективной коммуникативной деятельности. Развитие способности прогнозировать поведение другого человека. Комплекс занятий. Каждое занятие состоит из 6 упражнений. Занятия начинаются с того, что участники приветствуют друг друга, далее идет основная часть занятия, соответствующая теме, а в завершении проходит подведение итогов. Основные методы и формы работы: игры на разные роли; разогревающие упражнения; моделирование ситуаций в упражнения в парах и группах; групповые дискуссии, диспуты. В тренинге применены разные группы заданий. Для личностного слушания и развития предназначены: - задания, в которых каждый участник тренинга должен выслушать рассказ собеседника (о каком-нибудь произошедшем с ним случае, об интересном фильме и т.д.), соблюдая определенные правила: быть внимательным, не перебивать, стараться понять смысл рассказа, поддерживать говорящего мимикой, жестами, репликами. После тренинга дети делают вывод о том, что гораздо легче общаться с собеседником, когда он активно слушает, проявляя интерес к сказанному. Для развития выразительности речи используются следующие задания: - задания, когда двое или более участников читают по ролям текст, причем каждый должен придерживаться определенной интонации (обвинять, упрашивать, уговаривать, извиняться, подбадривать и др.). - задания, в котором дети, внимательно наблюдая за жестами педагога, определяют, соответствует ли жестикуляция интонации, с которой учитель произносит фразу (например, фраза произносится с недоумением, а учитель сопровождает ее угрожающими жестами; фраза произносится с грустью, но сопровождается жестами удивления и др.). - задания, в которых необходимо выразить заданное эмоциональное состояние (восхищение, недоверие, насмешку, раздражение, радость и др.) интонационно и соответствующими жестами, мимикой. При работе над процессом формирования коммуникативной компетенции мы руководствовались также следующими принципами: Принцип экологичности. Основным аспектом является то, что происходит на тренинге не должно нанести вред или стать помехой в свободном развитии участников группы и ведущих. Принцип целесообразности. Все упражнения, игры, задания служат реализации единой цели. Принцип последовательности. Важно чтобы, каждое последующее задание базировалась на опыте и переживаниях, полученных при выполнении предыдущих, новые ресурсы внедряются в процесс обучения. Принцип открытости. Сущность данного принципа оставаться искренним перед группой, декларировать цели и задачи тренинга, отвечать, по возможности, честно на поставленные вопросы, создавать условия для раскрытия потенциала каждого ученика. Принцип достоверности. Упражнения адаптированы к той действительности, в которой живут и взаимодействуют участники. На наш взгляд нужно проводить и дальнейшую работу в классе в данном направлении (формирование коммуникативной компетенции), так как это позволяет сплотить детей, развить у них культуру общения, поведения. В целом класс творческий, поэтому дальнейшую работу можно направить и на развитие творческого потенциала у детей. Если в дальнейшем в классе будет проводиться такая работа с учащимися, то ребята вырастут культурными и с умеют общаться и со сверстниками, и со взрослыми. Так, первым действием в нашей работе было знакомство детей с различными способами согласования взаимодействия. Внеурочные формы организации коммуникативной деятельности младших школьников позволяют формировать все компоненты коммуникативной компетенции: когнитивный (представления о видах и целях коммуникации), аксиологический (ценностное отношение к коммуникации), интерактивный (взаимодействие разными способами) и эмпирический (позитивный опыт взаимодействия). Работа в парах учит детей поддерживать и закреплять потребность в коммуникации, давать и принимать советы, работать дружно и в едином темпе. Поэтому в свою работу мы продолжили включать такие приемы: письмо на доске одним мелком, парное чтение, жонглирование мячами. В дальнейшем нами был использован метод работы в малых группах, так как учащиеся находятся в более тесном контакте между собой. Ученики 3 класса в малых группах работают по принципу «Знаешь сам, скажи другому», «Умеешь сам, научи другого». Учащийся учится объективно соотносить собственное умение с умениями сверстников, сопоставлять свое мнение с мнениями других. С течением времени, в своей работе мы увидели: учащиеся всё внимательнее прислушивались друг к другу в процессе работы в парах или малых группах; научились обходиться без оскорбительных или пренебрежительных комментариев типа «Да ты вообще «тройшник», что тыто можешь сказать», быстрее организовывались для совместной работы. Для повышения уровня развития коммуникативной компетенции нами были применены сюжетно-ролевые игры. Сюжеты ролевых игр представляют реальные и вымышленные ситуации общения. Учащимся предлагались жизненные, реальные ситуации. Такие как: беседа двух сверстников, пациент обращается к врачу за консультацией, в театре перед спектаклем, я принимаю гостей, общение в библиотеке и т.д. Разбившись на несколько групп, участники игры инсценируют заданную ситуацию так, как считают нужным. После каждой инсценировки проводится обсуждение и выявляются ошибки (если они были) или сразу делается вывод о правилах общения в каждой ситуации. Выделяя место сюжетно-ролевой игры в огромном многообразии детских игр, обозначим несколько ее функциональных особенностей и назначений. 1. Самый важный аспект данной игры заключаются в том, что она позволяет детям занимать новые эмоционально привлекательные позиции и этим облегчать себе выполнение реальной деятельности, в которую они вводятся. 2. Проведение сюжетно-ролевых игр позволяет формировать коммуникативную компетенцию, так как общение учащихся в данной игре органично и естественно. 3. Постоянно изменяющаяся обстановка ролевой игры требует от ее участников проявления своих коммуникативных способностей и использования ранее сложившихся навыков. Это дает возможность совершенствовать личные качества и навыки и приближать их к реальным, возможным в жизни действиям. Для развития коммуникативных умений способствует игра коммуникативная, так как при общении дети делятся друг с другом новыми знаниями, тем самым, обогащая процесс познания и постижения окружающей действительности. Создание образов и их проигрывание (проживание) и является составными компонентами коммуникативной игры, которая используется для тренировки навыков и умений общаться и может проводиться в парной (диалог) или групповой (полилог) форме с последующим анализом речевых действий участников игры. Одним из методов формирования коммуникативной компетенции младших школьников нами были использованы тренинговые занятия, которые проходили на классных часах один раз в неделю. Цель данных занятий: повышение адаптации ребенка в школе и обществе, через формирование коммуникативных компетенций обучающихся. Задачи: - формирование коммуникативной компетенции и культуры обучающихся начальной школы; - формирование навыков общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению, аргументировать и неагрессивно отстаивать свою позицию. В нашей работе по формированию коммуникативной компетенции использовали метод проектов, который способствует развитию умения презентовать себя (составление рефератов, докладов, выступление на школьных конференциях, олимпиадах участие в литературных конкурсах). Свободное владение речью приводит к тому, что у учащихся вырабатывается уверенность, раскованность, которые необходимы в деловых беседах, на собраниях, на уроках. При оценивании друг друга и себя, учащиеся учится сопоставлять работы с образцом; вырабатывать критерии оценки учебной работы; сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека; учится давать характеристику ошибок и выдвигать гипотезы об их причинах; формулировать предположения о том, как искать недостающий способ действия (недостающее знание). В конце формирующего этапа опытно-поисковой работы значительно изменилась направленность парной и групповой работы: акцент с «работы на себя» сместилась на «работу на группу». Учащиеся осознали, как организовывать взаимодействие для оптимально эффективного достижения результата, перестали спорить, ругаться при работе в группе. При рефлексии групповой работы перестали пытаться «свалить» ошибки или неудачи друг на друга, стали более ответственно относиться к общим результатам группы. Начали активнее участвовать в школьных конференциях, в проектах. 2.3 Анализ результатов опытно-поисковой работы по формированию коммуникативной компетенции у младших школьников во внеурочной деятельности Для оценки эффективности плана действий по формированию коммуникативной компетенции у учеников начальной школы были повторно проведены методики: 1. Методика В.В. Синявского и В.А. Федорина «Определение уровня сформированности коммуникативных способностей». 2. Комплексная методика выявления уровня сформированности коммуникативных действий учащихся Г.А. Цукерман. Таблица № 4 Распределение младших школьников по уровням развития коммуникативных способностей
 Исследуемые показали положительную тенденцию роста коммуникативных способностей. Больше у половины учащихся определен высокий и средний уровень сформированности данной компетенции, то есть учащиеся стали более общительны, им стало свойственно любопытство и разговорчивость, в незнакомой обстановке чувствуют себя вполне уверенно. Комплексная методика выявления уровня сформированности коммуникативных действий учащихся Г.А. Цукерман Анализируя работу 26 учащихся, до и после работы по предложенной программе, мы увидели, что показатель высокого и среднего уровня вырос (4 и 15; с 10 до 6 соответственно) и показатель низкого (с 12 до 4). |