аудирование. Теоретические основы аудирования 4 1 Роль аудирования в английском языке 4

• Название: Теоретические основы аудирования 4 1 Роль аудирования в английском языке 4
• Анкор: 123213
• Дата: 01.11.2022
• Размер: 58.28 Kb.
• Имя файла: аудирование.docx
• Тип: Документы; #765794
• страница: 5 из 5

2.3 Способы аудирования при изучении английского языка

Слушание — это акт внимательного слушания. Исследователи продемонстрировали, что взрослые тратят 40-50% на слушание, 25-30% на разговорную речь, 11-16% на чтение и 9% на письмо

Мы больше слушаем, чем говорим. Если этот навык слушания используется должным образом, мы можем овладеть инструментами коммуникативных навыков. Слушать трудно, так как человеческий разум имеет тенденцию легко отвлекаться. Человек, который контролирует свой разум и внимательно слушает, приобретает различные другие навыки и получает пользу. Аудирование определяется как процесс идентификации и понимания речи носителя языка. Это языковой навык, который часто используется. Это включает в себя понимание акцента или произношения говорящего, грамматики и словарного запаса говорящего, а также понимание смысла. Хорошее слушание делает учащихся интерактивными в семье, на рабочем месте и в обществе. Если навык аудирования невелик, кто-то не может различать части речи, поэтому он не может дать подходящий ответ, чтобы показать свое извинение, приглашение, сочувствие, отказ, здравый смысл и взаимодействие в зависимости от ситуации. Кроме того, плохое умение слушать не позволяет человеку получить профессию в области коммуникации, менеджмента, планирования, продаж и т.д.

Умение слушать очень важно в процессе изучения второго языка и рассматривается как основной языковой навык. Слушая, учащиеся могут получить целевую часть своего образования, свою информацию, свои идеи и свое понимание в своей научной жизни. Как навык ввода, аудирование играет жизненно важную роль в языковом развитии учащихся. Аудирование используется вместе с другими навыками, такими как разговорная речь, чтение и письмо. Это не только область владения языком, но и важнейшее средство овладения вторым языком. Это помогает студентам приобрести хорошие разговорные привычки, слушая разговоры, которые они усвоили, и помогает им улучшить свое произношение и чтение. Также хороший навык аудирования заставляет ученика писать много заметок, слушая своего лектора или учительницу. На протяжении десятилетий развитие образования, лингвистики и социологии привело к появлению мощных теорий о природе понимания языка и активному интересу к роли понимания на слух при овладении вторым языком. Существует множество способов попрактиковаться в прослушивании через Интернет или веб-сайты, таких как просмотр образовательных программ на английском языке по телевизору, прослушивание радиостанции или общение с иностранцами. Можно сказать, что Интернет или веб-сайты могут предоставить им возможность практиковать свои навыки аудирования английского языка, и это инструмент, который предлагает мощные возможности для улучшения их обучения. Существует несколько технических способов улучшения возможностей прослушивания ELL, которые кратко изложены ниже.

Использование магнитофонов:

Магнитофоны являются одним из старейших технических средств прослушивания, и в настоящее время их использование быстро сокращается. Тем не менее, они все еще могут быть использованы в определенных случаях и прилагаются к некоторым учебникам по изучению английского языка.

Видео:

В то время как учащиеся реагируют на видео как на учебный инструмент, они сосредотачиваются на произносимых словах с движениями персонажей сериала и легко усваивают аудирование. Использование видео в классной комнате позволяет учащимся получать доступ к большему количеству информации во время прослушивания. То есть теперь учащиеся могут видеть, что происходит, а также слушать текст. Первое важное преимущество использования видео заключается в том, что оно может предоставить примеры реальных жизненных ситуаций. Видео способно представлять “полные коммуникативные ситуации. В лучшем случае видеопрезентации будут по-настоящему интересны изучающим язык. Ученик захочет посмотреть, даже если понимание ограничено”. Учащиеся могут сосредоточиться на использовании языка и паралингвистических особенностях, в том числе на том, как передавать настроения и чувства. Видео может внести позитивный вклад в изучение языка и его обработку. Это помогает учащимся в развитии навыков аудирования, в изучении новых лексических терминов и в поощрении автономного обучения.

Телевидение/Радио:

Использование телевидения / радио в классе - одна из наиболее доступных форм аутентичной практики прослушивания, которую мы можем предоставить нашим ученикам. Существует множество каналов, которые вещают на английском языке в течение двадцати четырех часов. Популярные каналы, вещающие на английском языке, такие как Всемирная служба Би-би-си и голос Америки (VAO), постоянно находятся в эфире. Более того, многие не говорящие по-английски страны транслируют программу на английском языке. Что касается владения и понимания телевизионных и радионовостей на иностранном языке, исследование Бербера (1997) показывает, что учащиеся могут легко справиться с этим материалом, если они в достаточной степени знакомы с ним; Cabaj и Nicolic (2000) также обнаружили, что просмотр большого количества теле- и радионовостей, как они отмечают, помогает учащимся справляться с теле- и радионовостями. Кроме того, просмотр телевизионных новостей и радиопередач помогает учащимся приобретать знания, структуры, стратегии и словарный запас, которые они могут использовать в повседневных ситуациях. При постоянном прослушивании телевизора / радио в классе или даже дома уши учащегося приобретают привычку прислушиваться к английским звукам. День ото дня аудирование студентов на английском языке будет улучшаться, а их словарный запас увеличиваться, и произношение будет улучшаться. Тем временем учащиеся подражают ведущим телевидения/ радио и легко овладевают языком, чтобы свободно говорить. Они получают выгоду от прослушивания телевидения / радио; они обретают уверенность, когда говорят по-английски.

Использование компьютеров:

Использование компьютеров в задачах на аудирование предоставляет учащимся визуальный и голосовой ввод, который может улучшить их информацию и идеи, а также развить их навыки аудирования (Hoven, 1999). Компьютер очень важен в преподавании английского языка. Он используется в школах, колледжах и институтах в качестве эффективного метода повышения мотивации учащихся; чтобы обеспечить им овладение всеми четырьмя навыками английского языка (аудирование, разговорная речь, чтение и письмо).

Лингафонная лаборатория:

Языковая лаборатория является жизненно важным методом, используемым в преподавании и заучивании английского языка, и ее можно использовать для преподавания или обучения через консоль учителя (Madhavi, 2009.p4).

Функции преподавания — это сохранение контроля, усиление обучения, преподавание с использованием доступного программного обеспечения и обеспечение наилучших результатов обучения. Компьютерные тесты на аудирование очень важны для укрепления навыков понимания у слушателя. Обучающие фильмы на основе компакт-дисков также могут обеспечить значительные преимущества по сравнению с традиционными методами. Наконец, голосовой чат в Интернете с использованием второго языка также может помочь расширить коммуникативные возможности студента.

Мобильный телефон:

Все чаще и чаще мы используем мобильные устройства для работы вне офиса, личного общения, развлечений, а также для обучения. Студенты с удовольствием пользуются мобильными устройствами; они чувствуют себя комфортно с программами, которые есть в мобильных устройствах, таких как Facebook, WhatsApp, чтобы общаться в чате на английском языке и получать обширное прослушивание онлайн. Студенты получают широкое признание за использование мобильных устройств не только для улучшения навыков аудирования, но и для улучшения устного общения.

Кроме того, это обеспечивает учащемуся FL широкое знакомство с аутентичным языком

Заключение

Современные медиа в значительной степени способствуют развитию навыков аудирования. Это играет важную роль в улучшении навыков аудирования. Я предлагаю учителям английского языка использовать инструменты

Современные средства массовой информации, о которых упоминалось выше, мотивируют своих студентов и обучают их интересно. В нескольких исследованиях подчеркивается, что использование современных медиа в процессе изучения английского языка и в улучшении навыков аудирования имеет ряд преимуществ: (а) Роль текста и визуальных средств в качестве вспомогательных средств для обработки языка, когда они появляются в сочетании с текстом на слух; (b) тот факт, что комбинированные средства массовой информации обогащают обработку целевого языка, тем самым делая ввод более прямым и заметным для процесса овладения языком; и (c) мотивационный аспект видео как преимущество для обучения языку. Как средство изучения языка, современные медиа представляют собой множество возможностей для обучения. В качестве инструмента для развития навыков аудирования существует логическое соответствие характеристик системы (сочетание текста, аудио и видео) и цели развития навыков аудирования на втором или иностранном языке.

Список литературы

1) Агапова Д. В. Формирование перцептивной компетенции аудирования как компонента межличностного общения у студентов 1-2 курсов языкового факультета: (на примере английского языка): автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Диляра Вячеславовна Агапова — СПб. 2004 —20с.

2) Баграмова Н. В. Обучение второму иностранному языку в условиях модернизации образования // Обучение второму иностранному языку в вузе и школе: сборник статей / Под ред. Н. В. Баграмовой. — СПб.: Изд-во РГПУ, 2006 — С. 5-11.

3) Богин Г.И. Типология понимания текста: Учебное пособие. // Иностранные языки в высшей школе, вып. 1. — Рязань, 2004— С. 28—38.

4) Бухбиндер, В. А. Основы методики преподавания иностранных языков — Киев: Изд-во КГУ, 1986 — 336с.

5) Венцов А. В. Проблемы восприятия речи — М.: УРСС, 2003 — 237с.

6) Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидатика и методика — М.: Академия, 2006 —335с.

7) Громова О. А. Аудио-визуальный метод и практика его

применения / О. А. Громова. — М.: Высшая школа, 1977 —100с.

8) Елухина Н. В. Обучение слушанию иноязычной речи //

Иностранные языки в школе — № 5 —1996 — С. 25

9) Елухина Н.В Основные трудности аудирования и пути их

преодоления// Иностранные языки в школе — №1 — 1977 — C.36-44

10) Елухина Н. В. Обучение аудированию в русле коммуникативно - ориентированной методики // Иностранные языки в школе — 1989 —№ 2. — С. 28-36.

11) Елухина Н. В. Обучение слушанию иноязычной речи // Иностранные языки в школе. —1996 —№ 5—С. 20-29.

12) Елухина Н. В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления // Иностранные языки в школе. — 1977 — № 1 — С. 36-44.

13) Жинкин Н. И. Речь как проводник информации, М.:Наука, 1982— 112с.

14) Зайцева Л. А. Требования к аудитивному материалу, содержащему неизученную лексику // Иностранные языки в школе — 1975— № 6 — С. 44-50.

15) Залевская А. А. Введение в психолингвистику — М.: РГГУ, 2000— 382с.

16) Залевская А. А. Психолингвистические проблемы учебного двуязычия — Тверь: ТвГУ, 2002 —194с.

17) Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке Текст. / М.: Просвещение, 1985 — 160 с.

18) Зимняя И.А, Педагогическая психология, М.:Просвещение, 1986— 142с.

19) Иванова Л.Б. Использование видеотекстов в обучении

английскому языку // Филологические и педагогические аспекты гуманитарного образования в вузах ФСИН России: Материалы

межрегионального научно-практического семинара с международным участием. Рязань, 2016 — С. 24-28.

20) Касевич В. Б. Элементы общей лингвистики — М.: Наука, 1977— 183с.

21) Колесникова Б.А. Направления модернизации процесса обучения аудированию // Иностранные языки в школе, 2007.—№6.—С. 66-69.

22) Колесникова Е.А. К вопросу о целях обучения аудированию на первом курсе языкового педагогического вуза. // Проблемы многоязычия и поликультурности: интегрированные уроки. Сб. научных статей. — М.: МИОО, 2007. — С. 74 -80.

23) Колесникова И. Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков: справочное пособие / И. Л. Колесникова, О. А. Долгина — М.: Дрофа, 2008 —431 с.

24) Колкер Я. М. Обучение восприятию на слух английской речи : практикум / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова. —М.: Academia, 2002 —336 с.

25) Коптелова И.Е. Читая газету / И.Е.Коптелова // Филологические и педагогические аспекты гуманитарного образования в вузах ФСИН России: Материалы межрегионального научно-практического семинара с международным участием. Рязань, 2016 —С.33-37.

26) Лапина В. Е. Методика формирования социолингвистической компетенции на материале аудиотекстов : (английский язык, языковой вуз): автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Валерия Евгеньевна Лапина — М., 2010 —24 с.

27) Лебединский С. И. Восприятие устной научной речи: стратегии сегментации звучащей речи и идентификации терминов / С. И. Лебединский— Минск: БГУ, 2008 —535 с.

28) Лурия А. Р. Язык и сознание/ Под редакцией Е. Д. Хомской — М.: Издательство Московского университета, 1979 — 320 с.

29) Ляховицкий М. В. Методика преподавания иностранных языков: учеб. пособие для филол. спец. вузов — М.: Высшая школа, 1981 —159 с.

30) Макковеева Ю. А. Развитие иноязычной социокультурной компетенции у студентов языковых вузов на основе аутентичной аудитивной и аудиовизуальной музыкальной наглядности: (английский язык как второй иностранный): автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Юлия Александровна Макковеева — СПб., 2007 —24 с.