Экологическое образование детей дошкольного возраста при ознакомлении с сезонными явлениями природы. диплом. Теоретические основы экологического образование детей дошкольного возраста при ознакомлении с сезонными явлениями природы
 Скачать 233.05 Kb.
|
|
2.3 Анализ результатов опытно-практической работы с детьми дошкольного возраста Контрольный этап опытно-практической части работы провели с целью проверки усвоения детьми программы знаний о сезонных явлениях природы и влияния этих знаний на отношение детей к живым объектам природы. Опрос проводили по тем же вопросам, что и на констатирующем этапе работы. Результаты обследования даны в таблице 2 (Приложение 4) и на рисунке 2 (Приложение 5). Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапа опытно-практической работы показал, что большинство детей имеют средний уровень представлений о сезонных явлениях природы, о закономерностях их протекания. Данные работы подтвердили выдвинутую гипотезу и показали, что детям старшего дошкольного возраста доступна система знаний о сезонах. У детей сложились обобщенные представления о временах года в результате освоения разработанной нами программы. Сложная система знаний о сезонных явлениях природы сформировалась прежде всего, как система знаний о явлениях неживой природы, растениях и животных, отражающая существенные признаки, взаимосвязи, условия и способы их существования вначале на уровне единичных и обобщенных представлений, а затем и элементарных понятий. Тем самым познавательные возможности дошкольников постепенно расширились. Развивается экологическая направленность мышления, дети стали способны понимать сложные зависимости, видеть частные проявления в общей цепочке биологических связей. Освоение системы знаний о сезонных явлениях природы оказало влияние на формирование гуманного, бережного отношения к природе. На основании результатов проведенного нами исследования были разработаны рекомендации для сотрудников ДОО. Осуществлять формирование экологических знаний о сезонных явлениях природы у детей старшего дошкольного возраста возможно в процессе эколого-педагогической работы, используя: Разнообразные формы и методы: чаще проводить экологические праздники и экологические игры, проводить занятия, по наблюдению за живыми объектами, трудовые занятия по уходу и выращиванию растений, разнообразные игры, беседы, повышающие речевую активность воспитанников, организовать целевые прогулки, что способствует лучшему усвоению знаний о природе родного края. Побуждать детей к активному использованию исследовательских действий: проводить опыты, продолжать учить детей работать с моделями, систематически организовывать досуги и экологические праздники с участием детей и их родителей. Использовать фиксацию проделанной работы и полученных знаний: оформлять экологические стенды по охране природы, ведение календаря природы и погоды, фото и видео материалы. Закреплять полученные знания в индивидуальных формах работы. Заключение На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии – если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним. В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию должен быть использован интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей, т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка. Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы. Экологическое образование определяется как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития экологически направленной личности, предусматривающий формирование системы знаний умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность каждого за состояние и улучшение природной среды. Исследование показало, что в старшем дошкольном возрасте, возможно сформировать экологические знания о сезонных явлениях природы. Сущность их определяется наличием экологических представлений о временах года; адекватностью знаний и чувств к любому проявлению жизни, желании активно участвовать в экологически ориентированной деятельности; эмоциональных реакциях при встрече с прекрасным, стремлении оказать помощь живым существам; контролировать свое поведение, предвидеть его последствия и оценивать действия других существ; в стремлении сохранить здоровье в экологически неблагоприятных природных условиях. Освоение системы знаний о сезонных явлениях природы у старших дошкольников является результатом целенаправленных педагогических воздействий и системы методов обучения, обеспечивающих накопление детьми эмоционально-чувственного опыта во взаимодействии с объектами природы и вхождение их в мир связи, отношений живых организмов, единство познаний, переживаний и действий. В ходе опытно-практической работы было выявлено, что эффект воздействия обучения ставится в прямую зависимость от его содержания и средств. Нормирование разнообразных знаний и навыков оказывает положительное влияние на интеллектуальное развитие детей. В результате проведенной работы изменилась позиция детей во взаимодействии с природой, которая характеризуется доброжелательностью и эмоциональной отзывчивостью, интересом к явлениям природы и готовностью осуществлять деятельность на гуманной основе. В связи с этим необходима организация эколого-развивающей среды в дошкольном учреждении, компонентами которой являются зеленые насаждения, агробиоценоз, экологическая тропинка. Это будет способствовать установлению эмоциональных связей детей с объектами природы, развитию нравственно-ценностного отношения. Список использованной литературы Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. - М.: Просвещение, 2014. Виноградова Н.В. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. - М.: Просвещение, 2019. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред, проф. учеб.заведений/ С.А. Козлова, Т.А. Куликова М.: Издательский центр «Академия», 2018. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду.- М.: Просвещение, 2019. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования дошкольников: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / С. Н. Николаева. – 7-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2020. Николаева С.Н. Юный эколог: система работы в старшей группе детского сада: для работы с детьми 5-6 лет / С.Н. Николаева. − М.: Мозаика-Синтез, 2018. Рыжова Н.А. Экологическое воспитание в детском саду [электронный ресурс]/Н.А. Рыжова. − Режим доступа:http://dob.1september.ru/2001/08/3.htm. Рыжова Н. А. Экологическое образование в дошкольных образовательных учреждениях: теория и практика / Н. А. Рыжова. - М.: Карапуз, 2018. Саморукова Г.Г. Как знакомить дошкольников с природой. - М.: Просвещение, 2019. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте [Текст]: учебное пособие для вузов. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2017. Казаручик Г.Н. Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников (старший дошкольный возраст) - Мозырь: Белый ветер, 2018. Суркина С.А. Формирование экологической культуры дошкольников в деятельности дошкольного образовательного учреждения: Учебно-методическое пособие. – М., 2017. Ясвин В. А. Психология отношения к природе / В. А. Ясвин. - М.: Смысл, 2021. Афимьина В.С. Маленькие экологи: (материалы для занятий во второй младшей группе) / В.С. Афимьина // Ребенок в детском саду.– 2010. –№1; 2019. – № 4-6. Бродовская З. В. Экологическое воспитание личности как ценностная компонента современного образования / З. В. Бродовская // Сибирский педагогический журнал. – 2018. – № 5. – С. 130-133. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. – 2021. – №6. – С. 31-36. Виноградова Е.Ю. Формирование экологической воспитанности детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. – 2012. – № 4. – С.9. Денисенкова Н.С. Первые шаги к экологическому сознанию / Н.С. Денисенкова // Современное дошкольное образование. – 2020. – №2. – С.58-65. Залкинд Э. Природа как средство эстетического и нравственного воспитания детей / Э. Залкинд // Дошкольное воспитание. – 2019. – №1. – С.110-114. Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников //Дошкольное воспитание. – 1998. – №7. – С. 45. Зерщикова Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим / Т. Зерщикова, Т. Ярошевич // Дошкольное воспитание. – 2018. – №7. – С.3-9. Йозова О. Наглядные пособия в экологическом воспитании / О. Йозова // Дошкольное воспитание. – 2019. – №7. – С.70-73. Николаева А. Материал от природы // Дошкольное образование. – 2020. – № 6 (311). – С. 18-23. Соломенникова О.А. Формирование элементарных экологических представлений у детей дошкольного возраста в условиях реализации Программы воспитания и обучения в детском саду / О.А. Соломенникова // Современное дошкольное образование. – 2010. – №2. – С.8-12. Приложение 1 Таблица 1 – Результаты уровня знаний о сезонных явлениях природы на констатирующем этапе опытно-практической части работы в старшей группе
Приложение 2
Рисунок 1 – Оценка результатов уровня формирования экологических знаний у старших дошкольников в процессе ознакомления с сезонными явлениями в природе (сентябрь). Приложение 3 Календарь природы для подготовительной группы
Приложение 4 Таблица 2 – Оценка результатов контрольного этапа опытно-практической работы по выявлению уровня знаний о сезонных явлениях природы детей старшего дошкольного возраста
Приложение 5
 Рисунок 2 – Оценка результатов уровня сформированости экологических знаний у старших дошкольников в процессе ознакомления с сезонными явлениями в природе (апрель) Приложение 6  Рисунок 3 – Календарей природы |
