диплом. Олеся. Теоретические основы исследования коммуникативной компетентности подростков 7
 Скачать 75.55 Kb.
|
Глава 1. Теоретические основы исследования коммуникативной компетентности подростковФеномен коммуникативной компетентности в отечественной и зарубежной психологии Компетентность в общении активно исследуется множеством авторов, однако проблема развития компетентности в общении окончательно не решена. При анализе отечественных и зарубежных авторов можно сделать вывод, что в определении коммуникативной компетенции отсутствует четкая стандартизация. Причинами нечеткой стандартизации толкования можно назвать: специфику термина, его атрибутивность; данное понятие рассматривается с разных сторон; в определении коммуникативная компетентность имеются самостоятельные составляющие, но наряду с этими элементами выступают также качества личности ребенка, типы его поведения, а также индивидуальный процесс протекания самой коммуникации; особенности в толковании англоязычного термина «communicative competence», что в русском языке может обозначать как словом компетенция, так и компетентность. Все вышеперечисленное приводит к недопониманию и разногласиям в описании определения семантической стороны термина. Он включает в себя такие подпонятия как: коммуникативная грамотность, коммуникативные способности, коммуникативное совершенство, вербальная коммуникативная компетентность, речевая компетентность, социолингвистическая компетентность, коммуникативные умения и др. [12]. Такая нечеткость в границах термина приводит к наличию многочисленных его определений. В зарубежной психологии использование термина "коммуникативная компетентность" как самостоятельного нет. Такие авторы как К. Данцигер, Дж. Уаймен, Ю. Хабермас и др., широко изучают различные аспекты компетентности: академическую, перцептивную, эмоциональуюя, концептуальная, социальная и др., начиная с конца 1950-х годов. Традиционно оперируют более широким понятием «социально- психологическая компетентность» (social competency). В отечественной психологии понятие «коммуникативная компетентность» часто равняется с понятием «компетентность в общении», и активно разрабатывается с середины 1980-х гг. Так как данное понятие многостороннее, в науке еще не оформилось его окончательное определение. Среди отечественных авторов коммуникативную компетенцию рассматривали психологи - Г. М. Андреева, Ю. Н. Емельянов, Л. А. Петровская, лингвисты - Е. М. Бастрикова, Н. В. Долгополова, Г. И. Безродных и методисты Г. К Селевко, Н. В. Кузьмина, А. В. Мудрик. В работах отечественных авторов можно выделить три основных направления в понимании термина "коммуникативная компетентность": это часть более широкого образования — компетентности в общении, профессиональной, социальной компетентности (Л.A. Петровская, В.Н. Куницына, Л.М. Митина, В.А. Спивак и др.); отождествляется с компетентностью в общении (Л.А. Петровская, Ю.М. Жуков, С.В. Петрушин и др.); самостоятельное образование (Ю.Н. Емельянов, Н.Н. Обозов, Л;Д. Столяренко и др.).[15] Такие исследователи как Л.А. Петровская, Ю.М. Жуков, В.Н. Куницына, Л.М. Митина, В.А. Спивак, Б. Спицберг, Дж. Уайменн, в определении понятия "коммуникативная компетентность" делают акцент на знаниях, умениях и навыках, необходимых для осуществления эффективной коммуникации. Л.А. Петровская и В.Н. Куницына добавляют к этому различные способности личности, проявляющиеся в общении, а Ю.М. Жуков, Л.М. Митина, Б. Спицберг — личностные особенности. Коммуникативная компетентность понимается разными авторами как: «знание процедуры общения» (С.Ю. Головин), «владение языком, умение ориентироваться в объекте общения для создания прогностической модели поведения, эмпатия, личностные характеристики самого субъекта общения» (М.А. Хазанова), ориентированность в различных ситуациях общения» (Г.С. Трофимова), «коммуникативная гибкость» (К.Е. Данилин). Такое многообразие взглядов объясняется проведением исследований авторами в разных научных подходах. Коммуникативная компетенция — это психологически и методически организованная система, в которой достигается единство средств и способов общения. Компетенции как понятие неново для дидактики. В процессе овладения интуитивного и сознательного знания языковой системы, которая и будет основой для построения грамматически правильных предложений, подразумевается термин «компетенция», а его реализация не что иное, как умение продемонстрировать знание системы с помощью речи. Такое понятие термина «компетенция» сложилось в связи с влиянием лингвистики, которая в науке о языке отводила ведущую роль грамматике, как средству управления общением. Французский ученый Ф. де Соссюр утверждал, что языковая система, это семантический инвентарь единиц, который способен фиксироваться в форме суммы образов в мыслях каждого индивидуума и практически никогда не зависит от методов реализации ее в речи, что всегда является индивидуальным и определяется волей и типом ситуации в общении. Ф. де Соссюр утверждает, что «единство в речевую деятельность вносит язык». Мысли Ф. де Соссюра спустя 50 лет повторил в своих трудах американский лингвист Н. Хомский. Термин "компетенция", он ввел в активный научный словарь или, как говорил Хомский, вернул его в понятийный аппарат лингвистики. Данный термин часто встречался еще в трудах В. Гумбольдта и многих других языковедов. Н. Хомский под языковой компетенцией понимал "системы знаний, убеждений а также интеллектуальных способностей, которые развиваются в раннем детстве и во взаимодействии со многими другими факторами определяет… виды поведения". Н. Хомский в рамках своей менталистской концепции выделил понятия «компетенция» (прирожденная способность к речи — competence) и «продуцирование речи» (реальное речевое произведение — performance). Позиции социолингвистического подхода. С точки зрения Дж. Остина и Дж. Серла - во главу угла становится учет прагматического эффекта от высказывания. С такой позиций формирование коммуникативной компетенции осуществляется под влиянием взаимодействия индивида с социальной средой, а не является врожденной способностью. Д. Хаймс определяет коммуникативную компетенцию как правильное умение употреблять в речи языковые единицы применяя их в различных жизненных ситуациях. В свою очередь, Ю. Д. Апресян пишет: "владеть языком — значит: а. умение выражаться по заданному смыслу разными (в самом лучшем случае всеми возможными) способами, уметь перефразировать; б. уметь извлекать из представленного текста смысл, в частном - уметь обнаружить различие или наоборот сходство, но те которые имеют разный смысл высказывания (различение омонимии) и находить общий смысл у внешне различных высказываний (владение синонимией); в. уметь отличать правильные в языковом отношении предложения от неправильных"[12]. Сам термин «коммуникативная компетенция» возник из работ Н. Хомского о лингвистической компетенции – "ограниченном наборе грамматических правил, позволяющих порождать неограниченное количество правильных предложений". Однако лингвистическая компетенция ограничивала объект языкового тестирования в условиях коммуникативного обучения языку, возникли идеи расширения этого "конструкта", который был назван "коммуникативная компетенция" (Л. Бахман). Именно Л. Бахман первым выводит термин "коммуникативная компетенция" и дает ему определение как о демонстрируемой области успешной коммуникативной деятельности на основе усвоенных средств и стратегий речевого общения, подкрепляемых языковыми навыками и речевыми умениями[47]. Понятие коммуникативной компетентности в исследовании зарубежных авторов, часто не используется. Употребляются такие понятия как - коммуникационная компетенция, коммуникативная компетенция или коммуникационная компетентность и т.д., которые по содержанию близки к исследуемому. Например Б. Спицберг в своих работах термин «коммуникационная компетенция» раскрывает следующим образом: «соответствие коммуникативного поведения данной ситуации и его эффективность». То есть коммуникация тогда эффективна, когда она достигает своей цели, соответствует определенной ситуации, а также если она ожидаема в данной ситуации. Человек создает впечатление коммуникационной компетентности через вербальное общение сопровождающееся невербальным поведением. Он считает, что понятие о компетентности для каждого, частично зависит от его личностной мотивации, приобретенных знаний и навыков. Мотивация имеет очень большое значение, ведь улучшить навыки коммуникации мы сможем только в том случае, если у нас есть мотивация - то есть если мы хотим этого добиться (Вердербер Р., Вердербер К., 2003). А. Маслоу считал, что коммуникативная компетентность - это одна из важных качественных характеристик личности, которая позволяет реализовать её потребности в социальном признании, уважении, самоактуализации и помогает успешному процессу социализации. По мнению К. Данцигер коммуникативная компетентность это «способность |