Педагогическая запущенность, причины и пути преодоления. Теоретические основы изучения педагогической запущенности 5

• Название: Теоретические основы изучения педагогической запущенности 5
• Анкор: Педагогическая запущенность, причины и пути преодоления
• Дата: 28.02.2021
• Размер: 107.32 Kb.
• Имя файла: Педагогическая запущенность, причины и пути преодоления.docx
• Тип: Документы; #180485
• страница: 2 из 6

1.2. Пути преодоления педагогической запущенности

Педагогическая запущенность – серьезная проблема, которая требует как можно более оперативного решения. Пути преодоления педагогической запущенности определяются, прежде всего, проблемами, возника­ющими в процессе обучения и воспитания детей, без разрешения которых сложно добиться хороших результатов. В первую очередь, необходимо сотрудничество всех, кто обучает и воспитывает ребенка: учи­телей, классного руководителя, администра­ции, родителей, ближайших родственников, а иногда и других лиц, занимающихся воспи­танием по должности или из чувства челове­ческой солидарности.

Основным направлением социально-педагогической работы с педагогически запущенными детьми в образовательном уч­реждении и за его пределами является реабилитация. Понятие «реабилитация» используется как в медико-соци­альном, так и в психолого-педагогическом и социально-педаго­гическом аспектах. Медико-социальная реабилитация – ком­плекс медицинских, педагогических, профессиональных, пси­хологических мероприятий, направленных на восстановление здоровья и трудоспособности лиц с ограничениями в результа­те перенесенных заболеваний и травм, а также другими физическими и психическими ограниченными возможностями [32].

Психолого-педагогическая и социально-педагогическая ре­абилитация – комплекс мер социальной поддержки и диагностико-коррекционных программ по преодолению различных форм детско-подростковой дезадаптации по включению, инте­грированию ребенка в социальную сферу, выполняющую функции институтов социализации (семья, школа, общение сверстников и т.д.) [19].

Формы и методы психолого-педагогической и социально-педагогической реабилитации в настоящее время достаточно разнообразны и зависят, прежде всего, от характера детско-под­ростковой дезадаптации. В зависимости от характера и приро­ды, выделяются 3 основных типа детско-подростковой дез­адаптации, кото­рые, в свою очередь, имеют разные степени выраженности:

• 
  патогенная,
  
• 
  психосоциальная,
  
• 
  социальная [21].
  

По сути дела, речь идет о некоторых личностных психологи­ческих особенностях, затрудняющих социальную адапта­цию детей и подростков. К ним могут относиться различные черты характера, неадекватное проявление самооценки, на­рушение эмоционально-волевой и коммуникативной сферы, неосознаваемые регуляторы поведения, вытесненные в под­сознание комплексы, фиксированные установки, фобии, тревожность, агрессивность. У таких подростков, как прави­ло, нет заметных изменений в ценностно-нормативной сфе­ре, их проблемы поведения носят психологический харак­тер. В этих случаях наряду с индивидуальным педагогичес­ким подходом применяют в семье и школе весьма эффектив­ные психокоррекционные техники и психосоциальные тех­нологии [5].

Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальном поведении и деформации систе­мы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориен­таций, социальных установок. В зависимости от степени и глубины деформации процесса социализации, можно выделить две стадии социальной дезадаптации:

1) Стадия школьной социальной дезадаптации представлена педагогически запущенными учащимися, для которых харак­терно хроническое отставание по ряду предметов школьной программы, сопротивление педагогическим воздействиям, дерзость с учителями, различные асоциальные проявления (сквернословие, курение, хулиганские проступки, пропуски уроков) [20]. Вместе с тем, несмотря на отставание в учебе, значительная часть педагогически запущенных стремится к получению профессии, экономической самостоятельности, готова трудиться. Деформация в их ценностно-нормативной сфере пока незначи­тельна. Реабилитационная работа с ними может вестись в рам­ках учебно-воспитательных учреждений, общеобразователь­ных школ, профессионально-технических училищ. По отно­шению к ним необходима более адресная психологическая и социальная помощь, расширение сферы их интересов во вне­школьной и внеклассной деятельности, формирование профес­сиональных планов и жизненных устремлений. Здесь могут неоценимую помощь оказать социальные учреждения для мо­лодежи и подростков, молодежные биржи труда, клубы по ин­тересам, а также центры экстремальной социально-психологи­ческой помощи [20].

В системе народного образования имеется опыт создания центров социально-педагогической реабилитации для трудно­воспитуемых подростков, которые создаются на базе вечерне-сменных школ и учебно-производственных комплексов.

2) Более глубокую стадию социальной дезадаптации пред­ставляют социально-запущенные подростки. Социальная за­пущенность характеризуется глубоким отчуждением подро­стков от семьи и школы как основных институтов социализа­ции. Их формирование идет в основном под влиянием асоци­альных и криминогенных групп, для них характерна глубо­кая деформация и искаженные ценности нормативной сферы, асоциальное поведение и противоправные действия (бродяж­ничество, наркомания, пьянство, вымогательство). Они, как правило, профессионально не ориентированы, к труду отно­сятся негативно и имеют установку на паразитическое суще­ствование [20].

В условиях учебно-воспитательных учреждений трудно до­биться успеха в работе с социально-запущенными подростками. В таких случаях уместна постановка их на учет в инспекции по делам несовершеннолетних и помещение в специальные за­крытые учебно-воспитательные учреждения.

Очевидно, что в зависимости от характера дезадаптации в реабилитации будут доминировать либо психолого-педагоги­ческие диагностико-коррекционные программы, выявляющие и исправляющие дефекты психики, включая как познаватель­ную сферу, так и личностные особенности, либо социально-пе­дагогические программы ресоциализации, восстановление со­циального статуса подростка в системе межличностных отно­шений, переориентацию референтных ориентаций и социаль­ных установок [33].

Так, в отношении детей с пограничным уровнем психичес­кого и интеллектуального развития на первое место выходят методы коррекционно-развивающего обучения, позволяющие восстановить дефекты его познавательной сферы. При психо­социальной дезадаптации важное место будет отводиться адек­ватно выбранным психосоциальным технологиям и психоте­рапевтическим техникам, помогающим в решении индивиду­ально-психологических личностных проблем; при социальной дезадаптации – программы по включению в систему новых со­циальных отношений, выполняющих функции институтов ресоциализации, по формированию позитивных жизненных планов и устремлений.

Осуществление процесса реабилитации может также за­трудниться тем, что нередко в одном ребенке-подростке пред­ставлены как бы смешанные формы дезадаптации, включая и патогенную, и психосоциальную, я социальную. И тогда диагностико-коррекционные программы должны последователь­но быть ориентированы на все вышеперечисленные формы дез­адаптации [32].

В настоящее время сложилась достаточно широкая разноведомственная сеть социальных учреждений, занимающихся психолого-педагогической и социально-педагогической реаби­литацией дезадаптированных детей и подростков. Социально-реабилитационные учреждения создаются в системах Министерства образования и социального развития, Министерства труда и социального развития, Министерства здравоохранения, комитетов по де­лам молодежи. При этом разноведомственные учреждения, как правило, ориентированы на определенные виды дезадаптации, что, в свою очередь, и определяет их специфику.

Большое значение в реабилитации дезадаптированных де­тей и подростков имеет социально-педагогическая поддержка и психологическая помощь семье. Что характерно, современные исследования многодетных семей показывают, что в этих семьях на первый план с боль­шим отрывом, по сравнению с потребностью в материальной помощи, выходит потребность в психолого-педагогической поддержке [32]. Имеется положительный опыт работы центров социально-педагогической реабилитации дезадаптированных подростков на базе вечерне-сменных школ и учебно-про­изводственных комбинатов, а также классов коррекции в общеобразовательных школах. Учащиеся подросткового возраста, которые из-за своей неуспеваемости практически отсеялись из общеоб­разовательных школ, вливаются в новый коллектив с новой системой отношений, где педагогический коллектив относит­ся к ним доброжелательно и на равных. Учебный процесс максимально привязан к жизни и актуальному опыту подрост­ка. На базе УПК происходит освоение рабочей профессии и по мере возможности организуется производственный процесс, позволяющий подросткам зарабатывать небольшую зарплату [9]. Центры располагают также психологической службой и шта­том социальных педагогов, которые работают с семьей и бли­жайшим окружением подростка.

В ка­честве примера можно привести принципы и содержание деятельности Белгородского Центра социальной помощи семье и детям (ул. Королева, д. 8). К его задачам относятся:

• 
  мониторинг социальной и демографической ситуации, уровня социально-экономического благополучия и социальной защищенности населения на территории обслуживания;
  
• 
  выявление и дифференцированный учет граждан, нуждающихся в социальной поддержке, определение необходимых им форм помощи и периодичности ее предоставления;
  
• 
  оказание жителям города социально-культурных, юридических, психологических, медицинских, бытовых, консультативных, транспортных, иных услуг;
  
• 
  привлечение государственных, муниципальных и негосударственных органов, организаций и учреждений (здравоохранения, образования, службы занятости и др.), а также общественных и религиозных организаций и объединений к решению вопросов оказания социальной поддержки населению;
  
• 
  профилактика безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних, защита их прав.
  

Одни из направлений работы Центра – индивидуально-профилактическая работа с несовершеннолетними, находящимися в социально опасном положении, и групповые формы профилактической работы(клуб «Преодоление», клуб «Детские университеты», клуб «Школа для родителей»).

Важнейшим условием успешной реабилитации социально дезадаптированных подростков в условиях подростковых клубов и молодежных объединений является включение их в систему новых межличностных отношений, строящихся на основе коллективной общественно полезной деятельности. Это создание той воспитывающей среды, которая могла бы выполнять функции института социализации, а вернее, ресоциализации, т.е. восстанавливать утраченные навыки соци­ально одобряемого поведения «трудного» подростка, его соци­альный статус, преодолевать отчуждение от основных инсти­тутов социализации (семьи, школы), переориентировать сис­тему внутренних ценностей и референтных ориентации [26]. Та­кие ресоциализирующие функции могут выполнять различ­ные временные коллективы, подростковые клубы, досуговые центры, летние лагеря труда и отдыха. В своей основе они должны базироваться на принципах и условиях, разработанных в свое время А.С. Ма­каренко:

1. Совместная деятельность, общие цели, фундаментирующий коллектив.

2. Наличие перспектив развития – близкой, средней и да­лекой, стимулирующих активность коллектива и его членов.

3. Эстетика, дисциплина и детское самоуправление.

4. Чувство защищенности и радостный мажорный тон.

5. Преемственность и такие формы ее проявления, как ри­туалы, традиции, игровые элементы.

6. Связь с другими детскими и взрослыми коллективами.

7. Воспитатель как центр и основной организа­тор всей системы коллективных отношений [26].

Специ­фику социально-педагогической работы и ее огромные воспитательные возможности хорошо понимал один из первых в России организаторов социально-педагогических центров С.Т. Шацкий, который создавал первые клубные детские объ­единения «Сетлемент» и «Бодрая жизнь» еще 1908 году. С.Т. Шацкий писал: «Могучее влияние улицы потому так ве­лико, что это среда, в которой живут дети. Такую среду, созда­ваемую усилиями детей, должен создавать клуб. В силу этого клуб должен быть живым, гибким, беспрограммным, и лица, работающие в клубе, должны отличаться подвижностью ори­ентировки. ...Детская жизнь есть игра инстинктов, и поэтому необхо­димо для лиц, ведущих работу детского клуба, понимание тех инстинктов, из которых складывается жизнь детей» [15].

Итак, схематично пути преодоления педагогической и социальной запущенности детей выглядят следующим образом (рис. 1.1):



Рис. 1.1. Пути преодоления социально-педагогической запущенности
Таким образом, пути преодоления педагогической запущенности определяются проблемами, возника­ющими в процессе обучения и воспитания детей. Необходимо сотрудничество всех, кто обучает и воспитывает ребенка: учи­телей, классного руководителя, администра­ции, родителей и т.д. Основным направлением социально-педагогической работы с педагогически запущенными детьми является реабилитация – комплекс мер социальной поддержки и диагностико-коррекционных программ по преодолению различных форм детско-подростковой дезадаптации по включению ребенка в социальную сферу. Реабилитационная работа может вестись в рам­ках учебно-воспитательных учреждений (индивидуальные и групповые занятия, классы коррекции, помощь психолога и социального педагога). Необходимо также расширение сферы интересов детей во вне­школьной и внеклассной деятельности, формирование профес­сиональных планов и жизненных устремлений. Большое значение в реабилитации дезадаптированных де­тей и подростков имеет социально-педагогическая поддержка и психологическая помощь семье. В ка­честве примера можно привести принципы и содержание деятельности Белгородского Центра социальной помощи семье и детям.