Педагогическая запущенность, причины и пути преодоления. Теоретические основы изучения педагогической запущенности 5

• Название: Теоретические основы изучения педагогической запущенности 5
• Анкор: Педагогическая запущенность, причины и пути преодоления
• Дата: 28.02.2021
• Размер: 107.32 Kb.
• Имя файла: Педагогическая запущенность, причины и пути преодоления.docx
• Тип: Документы; #180485
• страница: 6 из 6

Приложение 1

Комплекс компонентов для выявления стадии, на которой находится педагогическая запущенность
1. Сопротивляемость педагогическим воздействиям:

а) контактность с классным коллективом,

б) отношения с большинством педагогов,

в) реакция на педагогические требования,

г) податливость педагогическим воздействиям.

2. Уровень социально-ценного жизненного опыта:

а) опыт общения с людьми,

б) характер общения с людьми,

в) опыт участия в различных видах деятельности,

г) требовательность к себе при неудачах.

3. Я – концепция личности (эмоциональный аспект):

а) положительная,

б) отрицательная,

в) аномальная.

4. Отношение к своим недостаткам и негативным (отрицательным) свойствам:

а) требовательность,

б) самокритичность.

5. Уровень самоуправления поведением:

а) может долго и качественно трудиться в области, которая его интересует,

б) быстро утомляет подростка однообразная и неинтересная для него, но важная для коллектива деятельность,

в) условия устойчивости волевых усилий в достижении качества работы.

Приложение 2
Схема психолого-педагогической характеристики личности школьника (В.Г.Баженов)

1. Общие сведения о школьнике: школа, класс, возраст, состояние здоровья.

2. Условия семейного воспитания: состав, культурно-бытовые условия семьи; кто в семье лидер; особенности взаимоотношений; отношения к воспитанию, учебе, здоровью ребенка; где воспитывался до школы; семейный климат.

3. Характеристика межличностных отношений школьника в классе (школе): сколько лет учится в данном классе, школе; отношение к просьбам, поручениям; авторитетен, активен или пассивен; проявления комфортности в поведении; устойчивый ли круг друзей; общительность, понимание или конфликтность; отношение к отрицательным социальным явлениям (алкоголь, наркомания, курение и др.).

4. Общая структура направленности личности: характеристика осознанных мотивов (глубина, устойчивость, действительность); наиболее выраженные познавательные интересы; интерес к искусству, спорту, литературе и т.д.; читательские интересы; единство знаний и поведения, наличие отклонений в поведении; мечты, идеалы, стремления; имеет ли место проявление вредных привычек.

5. Уровень притязаний и самооценка школьника. Их соотношение.

6. Ученик в различных видах деятельности. Соотношение учебной, игровой и трудовой деятельности.

7. Характеристика познавательной деятельности; особенности восприятия, наблюдательности; особенности памяти (точность, быстрота запоминания); характеристика внимания, воображения; особенности мышления; самостоятельность в суждениях и выводах; устная и письменная речь.

8. Особенности эмоционально-волевой сферы: характер эмоциональных реакций на педагогические воздействия; развитие, глубина и устойчивость высших чувств (моральных и др.); преобладающее настроение; степень эмоциональной возбудимости и быстрота реакции; волевые особенности: целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, самообладание и др.

9. Способности: общие и специальные; наиболее ярко выраженные способности ребенка (музыкальные, технические, математические, организаторские и др.).

10. Темперамент: холерик, сангвиник, флегматик, проявление конкретных свойств темперамента (сензитивность, экстра/интроверт, импульсивность, ригидность и т.д.)

11. Характер: черты характера, проявляющиеся по отношению к учению (прилежание, активность, дисциплинированность и др.); к классу, школе (переживание успехов и неудач), отношение к мероприятиям, труду (трудолюбие, добросовестность, исполнитель­ность и др.), сверстникам и взрослым (доброта, общительность, внушаемость, конформизм и др.); к вещам (аккуратность и неряшливость, бережливость и не бережливость); к самому себе (самолюбие, честолюбие, скрытность, застенчивость, гордость). Причины того или иного отношения.

12. Педагогические выводы: указать необходимые мероприятия с целью преодоления педагогической запущенности и формирования положительных качеств личности; пожелания в адрес учителей, сверстников, родителей, самого ребенка.

Приложение 3
Программа работы школы с педагогически запущенными учащимися (И.А. Невский)
Раздел 1. Изучение педагогически запущенных школьников:

1) Выявление педагогически запущенных школьников; ведение личных дел.

2) Изучение результатов деятельности этих учащихся, пределов в знаниях, отклонений в межличностных отношениях; наметить пути и способы их преодоления.

3) Положение ученика в классе, характер взаимоотношений с товарищами; наметить пути и способы их улучшения.

4) Изучение интересов, способностей и склонностей ученика.

5) Установить, входит ли педагогически запущенный в другие группы сверстников за пределами школы; изучить характер влияния этих групп на данного ученика.

6) Изучить положение ребенка в семье.

Раздел 2. Организация педагогической помощи:

1) Вести учет пробелов в знаниях, умениях и навыках; наметить пути и способы их ликвидации.

2) Повысить и укрепить интерес к учению, уверенность в свои силы.

3) Укреплять положение запущенных детей в классе.

4) Учителям проявлять к детям уважение и доброжелательность, приветливость и дружелюбие.

5) Показать родителям, как нужно работать с ребенком дома, как организовать его рабочее (учебное) и свободное время, как оказать помощь в учебе.

6) Вести учет особо неблагополучных семей.

Раздел 3. Организация медицинской помощи:

1) Консультации врачей – психоневрологов и дефектологов.

2) Медицинский учет в рамках школы.

3) Организовать общеукрепляющее амбулаторное лечение для нуждающихся в нем.

4) Взять под контроль организацию летнего отдыха ослабленных педагогически запущенных детей, оказывать помощь в получении путевок в лагерь и санатории.

Раздел 4. Организация свободного времени педагогически запущенных школьников:

1) Включить школьников в работу кружков, секций, исходя из интересов и возможностей детей.

2) Задействовать в школьных мероприятиях; отмечать успехи и достижения в области этой деятельности.

3) Организовать ненавязчивый контроль над свободным временем.

4) Всех педагогически запущенных детей, не имеющих достаточного ухода и контроля дома, вовлекать в группы продленного дня в школе.

Приложение 4
Определение степени педагогической запущенности учащихся
Для определения степени педагогической запущенности выделяются 5 параметров:

- Учение (познавательный интерес, систематичность получения знаний, понимание смысла учения, прилежание).

- Дисциплина (посещение школы, поведение на уроках, выполнение распорядка школы и правил поведения для учащихся, поведение вне школы).

- Общественно-трудовая активность (участие в самообслуживании, общественно-полезном труде, проявление общественной и нравственной активности).

- Положительное оценочное отношение к коллективу класса (ориентация на мнение классного коллектива, стремление к самоутверждению в нем, поиск друзей среди одноклассников).

- Асоциальные проявления (грубые нарушения дисциплины в школе и вне ее).

Характер стойкости проявления признака определяется суммой баллов по каждому параметру отдельно. Критерии проявления: проявление признаков стойкое, не стойкое, отсутствует. Исходя из них, выделяют 4 группы школьников:

1. Благополучные школьники – положительное отношение к учению стойкое и нестойкое, но при условии, что в остальных параметрах признаки выражены стойко, а асоциальные отсутствуют.

2. Первая степень педагогической запущенности – положительные признаки по всем параметрам стойкие и нестойкие, но асоциальные отклонения почти отсутствуют, те есть случайны, не типичны для поведения в целом.

3. Вторая степень педагогической запущенности – нестойкое проявление положительных признаков по всем параметрам, причем положительное отношение к коллективу класса может отсутствовать. Нестойкое проявление отрицательных отклонений.

4. Третья степень педагогической запущенности – учение и дисциплина проявляются стойко и нестойко, но общественно-трудовая активность и положительное отношение к коллективу отсутствуют. Асоциальные отклонения проявляются стойко.

Приложение 5
Анкета для выявления влияния различных факторов на возникновение педагогической запущенности школьников
1. Имя и фамилия.

2. Возраст.

3. У тебя много друзей?

4. Тебе нравится в школе?

5. Чем ты занимаешься в свободное время?

6. Как часто тебя наказывают родители?

7. Кто твои лучшие друзья (одноклассники, сверстники во дворе…)?

8. Считаешь ли ты, что твои родители слишком строги к тебе?

9. Как обычно тебя наказывают родители?

10. Куда вы идете со своими друзьями в свободное время?

11. Ты бы хотел(а) быть похожим на своих родителей?

12. Считаешь ли ты, что твои друзья уделяют тебе недостаточно внимания и времени?

13. Что больше всего тебе нравится в школе?

14. Интересуются ли твои родители успехами и неудачами в школе?

15. Как ты проводишь свободное время со своими родителями?

16. Чем тебе нравится заниматься дома больше всего?

17. Часто ли тебе приходилось наблюдать конфликты между родителями?

18. Ты рассказываешь родителям о школе?

19. Когда ты понимаешь, что тебе нужно идти в школу, какое у тебя настроение?

20. Часто ли проводишь свободное время вместе с родителями?

21. С кем ты предпочтешь провести свободное время: с родителями или со сверстниками?

22. Хотел бы ты, чтобы кто-нибудь из родителей уделял тебе больше внимания?

23. Чье мнение для тебя значимо, когда ты решаешь какие-либо вопросы?

24. Как ты думаешь, кто занимает главную роль в вашей семье?

25. Когда с тобой случаются неприятности, кому ты об этом рассказываешь?