Педагогическая запущенность, причины и пути преодоления. Теоретические основы изучения педагогической запущенности 5

• Название: Теоретические основы изучения педагогической запущенности 5
• Анкор: Педагогическая запущенность, причины и пути преодоления
• Дата: 28.02.2021
• Размер: 107.32 Kb.
• Имя файла: Педагогическая запущенность, причины и пути преодоления.docx
• Тип: Документы; #180485
• страница: 4 из 6

2.2. Ход и результаты исследования

Исследование проходило на базе МБОУ «СОШ №48 г. Белгорода». Для исследования были выбраны дети, находящиеся на внутришкольном учете, на учете в отделе по предупреждению правонарушений несовершеннолетних (ОППН) и комиссии по делам несовершеннолетних (КДН), – учащиеся 6 – 9 классов, всего 5 учеников.

Для выявления уровня педагогической запущенности был использован комплекс компонентов для выявления стадии, на которой находится педагогическая запущенность, представленный в Приложении 1, а также анкета для выявления уровня педагогической запущенности детей (Приложение 4). Мы получили следующие результаты: двое учащихся из пяти имеют 1 степень педагогической запущенности, один – 2 степень и двое – 3 степень (рис. 2.1).



Рис. 2.1. Степень педагогической запущенности испытуемых
Поработав с документацией, мы выявили, что двое из них состоят на внутришкольном учете, один остался на второй год обучения, 3 – из многодетных семей, 2 – из малообеспеченных семей.

Таким образом, диагностика уровня педагогической запущенности школьников показала, что 100% испытуемых имеют ту или иную степень педагогической запущенности. Эти данные помогут нам в дифференцированном подходе при разработке коррекционных программ.

Для выявления влияния различных факторов на возникновение педагогической запущенности школьников им было предложено заполнить еще одну анкету, состоящую из 25 вопросов (см. Приложение 5). Мы получили следующие результаты: четверо учащихся считают, что их родители уделяют им мало внимания; двое ответили, что иногда проводят свое свободное время с родителями, как правило, у телевизора или компьютера; трое детей ответили, что их родители интересуются делами в школе только при возникновении затруднений в решении домашних заданий, при неприятностях в школе; двоим учащимся родители не оказывают помощь; четверых родители часто наказывают; наконец, все 5 учащихся часто наблюдают ссоры между родителями. Из бесед с детьми стало ясно, что в свободное время они, в основном, гуляют по микрорайону, слушают музыку, не посещают кружки и не занимаются общественно-полезной деятельностью. Четверым детям из числа испытуемых не нравятся учителя в школе, всем пятерым не нравится учиться.

Анализ школьной документации показал, что все испытуемые имеют низкую успеваемость по всем предметам, а результаты социометрии (которую проводил психолог школы) указывают на отсутствие авторитета среди сверстников, отсутствие друзей со статусом «лидер» (как правило, хорошо успевающим по предметам), сами занимают статус «отверженных» или «изгоев» (80% респондентов), конфликтуют со сверстниками (100%), имеют друзей «группы риска» (100%).

Мы выявили, что на педагогическую запущенность школьников оказывают влияние такие факторы, как

1. Семья:

1.1 гипоопека детей, неправильное воспитание (80%),

1.2 низкий материальный и духовный уровень семьи (80%),

1.3 неблагоприятный психологический климат семьи (60%).

2. Сверстники:

2.1 конфликты (100%),

2.2 непринятие коллективом, неблагоприятные статусы (80%),

2.3 друзья «группы риска» (100%).

3. Школа:

3.1 неуспеваемость (100%)

3.2 отношения с учителями (80%),

3.3 отсутствие учебной мотивации, учебных умений (80%).

В основу коррекционной программы (Приложение 3) легли принципы работы с педагогически запущенными детьми. Помощь в реализации программы оказывали специалисты психолого-педагогической службы школы.

Мы вели учет пробелов в знаниях, умениях и навыках испытуемых и благодаря этому наметили пути и способы их ликвидации (расписание индивидуальных занятий, рекомендации для родителей, касающиеся помощи детям в подготовке домашних заданий). Путем создания мотивации достижения успеха на всех уроках мы способствовали повышению и укреплению интереса к учению, уверенности в своих силах. Также были проведены различные внеклассные занятия, классные часы на тему дружбы и взаимопомощи, благодаря чему заметно укрепилось положение запущенных детей в классе.

Благодаря содействию сотрудников медицинского пункта школы, была организована медицинская помощь для тех, кто в ней нуждался. Все испытуемые учащиеся были включены в работу кружков, секций, исходя из их интересов и возможностей, а также в группы продленного дня в школе.

Работа с педагогически запущенными школьниками заключается в преодолении педагогической запущенности, то есть в перевоспитании его, но это очень сложная и кропотливая работа. Очень часто для того, чтобы эта деятельность имела положительный результат, требуется много времени, усилий. Бывает и такое, что после длительного периода работы с таким ребенком, положительного результата не видно. Это обусловлено тем, что сама эта проблема – педагогическая запущенность, очень многообразна и сложна. Для оценки результативности коррекционной работы за небольшой промежуток времени использовалась схема психолого-педагогической характеристики личности школьника, представленная в Приложении 2.

Условия семейного воспитания, как показали результаты, практически не изменились, за исключением того, что родители стали больше уделять внимания помощи своим детям в подготовке домашних заданий и контролю за их учебной деятельностью. Испытуемые учащиеся стали более ответственно относиться к просьбам учителя (80% респондентов), стали более активны в различных аспектах деятельности классного коллектива (100%), у них появился интерес к получению знаний в рамках кружковой работы (80%), повысилась самооценка (40%).

Наглядно результаты проведенной работы можно увидеть на рис. 2.2:



Рис. 2.2. Степень педагогической запущенности испытуемых по итогам эксперимента
Мы видим, что в начале эксперимента из числа пяти испытуемых не было ни одного благополучного школьника, а теперь выявлен один, ранее показавший результаты как обладающий первой степенью педагогической запущенности; стало на одного ребенка меньше, характеризующегося третьей степенью педагогической запущенности, теперь он относится ко 2 степени, а учащийся, ранее относившийся ко второй степени, теперь относится к первой. Полученные результаты говорят об эффективности проведенной коррекционной работы. Предложенная программа рекомендована к использованию в работе общеобразовательных школ.