Теоретические основы процесса ознакомления детей дошкольного возраста с художественной литературой 5
 Скачать 62.72 Kb.
|
Выводы по главе 1Важнейшей предпосылкой для решения речевых задач в детском саду является правильная организация обстановки, в которой бы у детей появилось желание говорить, называть окружающее, вступать в речевое общение. В этом процессе большим образовательным потенциалом обладает ознакомление детей с художественной литературой. На этапе дошкольного возраста начинается подготовка талантливого читателя, так как ребенок в ДОУ усваивает достаточно обширный литературный багаж, приобретает литературной начитанности. Именно в эти годы дошкольник широко знакомится с устным народным творчеством, украинской и зарубежной классикой, произведениями современных детских писателей и поэтов. Выбор конкретных целей работы с художественной литературой определяется содержанием соответствующего подраздела из программы ДОУ. Для реализации цели используются соответствующие средства, методы и приемы обучения. Глава 2 Характеристика методов ознакомления детей с художественной литературой2.1 Методы ознакомления с художественной литературой использованные в процессе НОДДетей следует знакомить с различными жанрами художественной литературы – с рассказом, сказкой, стихотворением, басней. В качестве основных методов необходимо использовать рассказывание, чтение книги, чтение наизусть. Соотношение этих методов зависит от возраста ребенка и от жанра художественных произведений. В младшем дошкольном возрасте преобладающими являются рассказывания детям и чтения наизусть. Родители, рассказывая ребенку содержание произведения, непосредственно общаются с ней, показывают иллюстрации, игрушки. В старшем дошкольном возрасте чаще применяется чтения по книге, так как дети уже имеют некоторые навыки активного слушания. Виды художественных произведений, используемых в ДОУ: - народный фольклор (потешки, попевки, заклички, былины, загадки и т.д.); - стихотворения; - сказки; - рассказы; - повести (короткие отрывки). Стихотворение - небольшое художественное произведение, написанное ритмически организованными, рифмованными, строками. Ска́зка — один из жанров фольклора, либо литературы. Эпическое, преимущественно прозаическое произведение волшебного, героического или бытового характера. Сказку характеризует отсутствие претензий на историчность повествования, нескрываемая вымышленность сюжета. Рассказ – повествовательный эпический жанр с установкой на малый объем и на единство художественного события. Повесть — прозаический жанр неустойчивого объёма (преимущественно среднего между романом и рассказом), тяготеющий к хроникальному сюжету, воспроизводящему естественное течение жизни. Лишенный интриги сюжет сосредоточен вокруг главного героя, личность и судьба которого раскрываются в пределах немногих событий. Дети учатся рассказывать сказку, рассказ, выразительно читать стихотворение, короткий прозаический текст, басню, потешку, ритмично проговаривать веселый игровой стих-шутка. Исполнение художественного произведения побуждает ребенка еще раз почувствовать его, понять глубже, снова пережить с героями все события. Рассказывая, ребенок должен передать произведение полно, ясно, последовательно, используя различные средства образности и выразительности речи [11, с. 42]. В рассказе, в пересказе, в выразительном исполнении стихотворений, басен, произведений фольклора происходит обогащение речи детей образцами средств художественной литературы. Рассказывание и выразительное чтение – наиболее активные формы такого обогащения. Художественная речь становится достоянием самого ребенка. Нормы языка художественной литературы и должны определять нормы речи ребенка, воспитывая не только ее правильность, но и образность, выразительность. В процессе художественно-речевых занятий дети творчески развиваются, становятся более самостоятельными. Также воспитывается интерес к художественному слову, развивается эстетическое восприятие произведения в единстве содержания и формы, умение оценивать произведение, различать жанры, формируются способности чувствовать художественный образ, улавливать ритмичность поэтической речи, интонационную выразительность художественного чтения. Таким образом, художественная литература уже в дошкольном детстве выполняет важные задачи эстетического воспитания и воспитания в целом. Она углубляет познания действительности, расширяя жизненный опыт детей, выводя его за грани личных наблюдений, обогащает новыми представлениями [5, с. 36]. Занятия по художественной литературе распределяются по видам (таблица 1): Таблица 1 – Обзор методов ознакомления дошкольников с художественной литературой
В современной методике ознакомления с литературными произведениями особое место отводится комплексным занятиям – образам, смысл которых заключается в том, что через применение литературных и фольклорных произведений разных жанров детям презентуют художественный образ, концентрируя внимание на способах выражения этого образа в различных литературных жанрах. Например, образ осени, который по-разному представлен в лирической поэзии, рассказе, волшебной сказке и др. [11, с. 63]. Таким образом, существует большое разнообразие методов ознакомления дошкольников с детскими художественными произведениями: слушание, чтение, разучивание наизусть, игры, инсценировки и другие. Однако при использовании каждого из методов должны учитываться возрастные и индивидуальные особенности детей. |