Теоретические основы процесса ознакомления детей дошкольного возраста с художественной литературой 5
 Скачать 62.72 Kb.
|
Выводы по главе 2По итогам второй главы курсовой работы можно сделать следующие выводы: Начиная с первых дней пребывания в детском саду, ребенок слышит рифмованные строчки, сопровождающие его при умывании, пробуждении, за завтраком и ужином. Существует большое разнообразие методов ознакомления дошкольников с детскими художественными произведениями: слушание, чтение, разучивание наизусть, игры, инсценировки и другие. Однако при использовании каждого из методов должны учитываться возрастные и индивидуальные особенности детей. В качестве основных методов необходимо использовать рассказывание, чтение книги, чтение наизусть. Проблема восприятия литературных произведений разных жанров детьми дошкольного возраста сложна и многоаспектна. Ребенок проходит длительный путь от наивного участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия. Определено, что ознакомление с художественной литературой включает целостный анализ произведения, а также выполнение творческих заданий, что оказывает благоприятное влияние на развитие поэтического слуха, чувства языка и словесного творчества детей. ЗАКЛЮЧЕНИЕПо результатам курсовой работы можно сделать следующие выводы: Важнейшей предпосылкой для решения речевых задач в детском саду является правильная организация обстановки, в которой бы у детей появилось желание говорить, называть окружающее, вступать в речевое общение. В этом процессе большим образовательным потенциалом обладает ознакомление детей с художественной литературой. На этапе дошкольного возраста начинается подготовка талантливого читателя, так как ребенок в ДОУ усваивает достаточно обширный литературный багаж, приобретает литературной начитанности. Именно в эти годы дошкольник широко знакомится с устным народным творчеством, украинской и зарубежной классикой, произведениями современных детских писателей и поэтов. Выбор конкретных целей работы с художественной литературой определяется содержанием соответствующего подраздела из программы ДОУ. Для реализации цели используются соответствующие средства, методы и приемы обучения. Начиная с первых дней пребывания в детском саду, ребенок слышит рифмованные строчки, сопровождающие его при умывании, пробуждении, за завтраком и ужином. Существует большое разнообразие методов ознакомления дошкольников с детскими художественными произведениями: слушание, чтение, разучивание наизусть, игры, инсценировки и другие. Однако при использовании каждого из методов должны учитываться возрастные и индивидуальные особенности детей. В качестве основных методов необходимо использовать рассказывание, чтение книги, чтение наизусть. Проблема восприятия литературных произведений разных жанров детьми дошкольного возраста сложна и многоаспектна. Ребенок проходит длительный путь от наивного участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия. Определено, что ознакомление с художественной литературой включает целостный анализ произведения, а также выполнение творческих заданий, что оказывает благоприятное влияние на развитие поэтического слуха, чувства языка и словесного творчества детей. Список использованной литературыФедеральный государственный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». — М.: Омега — Л., 2014. — 134 с. Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада. Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте. Практическое пособие для воспитателей ДОУ /Авт.-сост. Аджи А. В. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. - 143 с. Арнаутова Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей. // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2012. - №4. – С. 56-66. Богуш А.М., Аматьяева Е.П. Культура речевого общения детей дошкольного возраста – М.: Дошкольное образование, 2011. – 288 с. Вераксы Н.Е., Коморовой Т.С., Васильевой М.А. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования От рождения до школы ФГОС Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Коморовой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. Ворошнина Л.В. Хрестоматия к курсу Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста / сост. Л.В. Ворошнина. – Пермь, 2001. – 563. Гавриш Н.В. Развитие речетворческой деятельности в дошкольном детстве / Н.В. Гавриш // Народное образование. 2015. – С.56. Голицына. Занятия в детском саду. Перспективное планирование. Вторая младшая и средняя группа. - М.: Скрипторий, 2003. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в детском саду в средней группе детского сада. Планы занятий. - М.; Мозаика - Синтез, 2010. - 76с. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребёнком. Как? - М.: Сфера, 2012. -240 с. Дергачева О.М. Проблема взаимодействия детского сада и семьи / Дергачева О.М., Хозяинов Г.И. // Юбилейный сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. - М.: 2013. – 330 с. Лихачёв Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Юрайт, 2009. – 464 с Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. М.: Сфера, 2011. - 288 с. Дошкольная педагогика: в 2 ч. / под ред. В. И. Логиновой. – ч. 1. - М.: Академия, 2009. – 356 с. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 7-е изд., испр. - М.: Академия, 2009. - 416 с. Микляева Н.В. Теория воспитания дошкольников: учебное пособие. - М.: Академия, 2010. - 208 с. Пониманская Т. И. Проблема нравственного и социального развития ребенка в концепции гуманистического воспитания // Дошкольник. - 2013. - №1. - С. 17-23. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. –5-е изд., стер. – М.: Академия, 2011. – 384 с. ПРИЛОЖЕНИЕВо время утреннего приема воспитатель говорит: «-Добрый день! – тебе сказали, -Добрый день! – ответил ты. Как две ниточки связали – Теплоты и доброты». Подготовка к утренней гимнастике. На зарядку становись! Мы зарядкой заниматься Начинаем по утрам. Пусть болезни нас боятся, Пусть они не ходят к нам. Раз-два, Шире шаг! Делай с нами так! Во время умывания можно применять словесные приёмы. Чище умойся, воды не жалей. Будут ладошки снега белей. Я сегодня утром рано Умывался из-под крана. Я и сам теперь умею Вымыть личико и шею. Во время дежурства можно с помощью беседы привлечь внимание к посуде, которую расставляют на столе. Дети называют форму, цвет, рисунок, материал из которого изготовлена посуда, количество приборов; ознакомление с меню, привлечение к эстетическому оформлению столов, правилам приема пищи; правила этикета – это способствует расширению словарного запаса, упражняют в произношении уже знакомых слов и знакомятся с новыми. Час обеда подошел, Сели деточки за стол! А у нас есть ложки Волшебные немножко. Вот тарелка, вот еда. Не осталось и следа. Бери ложку, бери хлеб, И скорее за обед! В перерыве между занятиями или после сна можно использовать игры. Игра “Дикие и домашние животные” Детям предлагают закончить предложения, называя детенышей: у волчицы появились (волчата, у медведицы родились (медвежата, у белки (бельчата) и т. д. Игра “Чудесный мешочек” С закрытыми глазами дети нащупывают предметы, вытаскивают его из мешочка и по наводящим вопросам составляют рассказ. (Из чего сделано? Где растет? Для чего применяют? Какую пользу приносят) Физкультминутки, подвижные игры и пальчиковые игры и пальчиковая гимнастика, способствуют развитию разговорной речи. Буратино потянулся, Раз нагнулся, два нагнулся. Руки в стороны развел - Ключик видно не нашёл. Чтобы ключик нам достать, Надо на носочки встать. Эти пальчики кусают, Эти пальчики гуляют, Эти – любят поболтать, Эти – тихо подремать, А большой с мизинцем-братцем Могут чисто умываться. Кто живёт у нас в квартире? Перед началом игры дети образуют круг. Воспитатель находится в центре круга. Произносит текст и показывает движения, которые дети повторяют. Кто живет у нас в квартире? - Раз, два, три, четыре Дети шагают на месте. Мама, папа, брат, сестра - Сосчитаю всех едва! Выполняют “пружинку”, руки на поясе. Самый главный – это я, Прикладывают руки к груди. Вот и вся моя семья! Поднимают руки вверх, затем медленно опускают. Подготовка к прогулкам: “Собираемся на прогулку” Раз, два, три, четыре, пять, Сбираемся гулять. Если хочешь прогуляться, Нужно быстро одеваться, Дверцу шкафа открывай, И одежду доставай. Собери носок в гармошку, И надень его на ножку. Ты другой носок возьми, точно так же натяни. А теперь скорей вставай И штанишки надевай. Посмотри, на улице Стало холодать. Пришло время кофту Детям надевать. Туши – тутуши, Где твои уши? Уши в шапке, Не достанут лапки. Чтобы уши не болели, Быстро шапки все надели. Игра “Узнай, как кого зовут?” Ведущий ребенок выбирает для себя партнера, но имя при этом не говорит и составляет свой описательный рассказ: “Это девочка (мальчик, волосы (темные, светлые, во что одет(перечислитьназвания предметов одежды и их цвет)”. Во время пробуждения хорошим примером станет проговаривание. Тихо-тихо, колокольчик позвени, Всех мальчишек и девчонок разбуди. Все проснулись, потянулись И друг другу улыбнулись. Солнце уже не спит давно, Смотрит к нам оно в окно. Хорошо вам отдыхать, Но пора уже вставать. |