Курсовая Работа. Теоретические основы развития информационных
 Скачать 1.17 Mb.
|
|
2 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................... 3 ГЛАВА 1. Теоретические основы развития информационных умений младших школьников ......................................................................... 6 1.1. Психолого-педагогические аспекты развития информационных умений младших школьников ............................................................................. 6 1.2. Возможности использования наглядности при изучении математики в начальной школе как средство развития информационных умений младших школьников ........................................................................... 10 ГЛАВА 2. Опытная работа по развитию информационных умений младших школьников на уроках математики ............................................. 20 2.1. Изучение опыта учителей по развитию информационных умений младших школьников ........................................................................................ 20 2.2. Комплекс учебных заданий, способствующих развитию информационных умений младших школьников ............................................. 25 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...................................................................................... 31 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ..................................................................... 33 3 ВВЕДЕНИЕ Информационное общество предъявляет особые требования к навыкам работы с информацией, что находит отражение в содержании образования на различных уровнях, в том числе на уровне начального общего образования. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования информационные умения выделены в группе метапредметных умений и определены следующим образом: информационные умения – это «использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета…; умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета»(22, с.15). Следовательно, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования необходимо развивать у младших школьников информационные умения, научить ориентироваться в источниках информации и выбирать источник информации в соответствии с информационным запросом, находить в данном источнике информацию и отбирать необходимую, соотносить старую и новую информацию, определять степень важности информации, работать с разными источниками информации, перерабатывать информацию, переводить ее из одной формы в другую. Обозначенная задача формирования информационных умений решается средствами различных предметов при обращении к всевозможным источникам информации, в том числе в процессе использования средств наглядности в обучении. Наглядные методы обучения имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию 4 определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Наглядные пособия стимулируют познавательные интересы учащихся, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебе, обеспечивают разностороннее формирование образов, пониманию связи научных знаний с жизнью. Все это способствует развитию познавательных процессов, в частности, наглядно-образного мышления школьников и как следствие более прочному усвоению знаний. Задача развития информационных умений очень актуальна для построения учебного процесса, так как школе необходимо привить ученику стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования, содействовать побуждением расширять свой общий и специальный кругозор. Объект исследования – процесс изучения математики в начальной школе. Предмет исследования – возможности использования наглядности на уроках математики как средство развития информационных умений младших школьников. Цель исследования – теоретически обосновать и изучить опыт использования наглядности на уроках математики как средство развития информационных умений младших школьников. Поставленная в работе цель определила следующие задачи исследования: 1. Изучить психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования; 2. Изучить опыт учителей начальных классов по вопросу использования наглядности как средство развитию информационных умений младших школьников; 3. Разработать комплекс учебных заданий, способствующих развитию информационных умений младших школьников. 5 В процессе исследования были использованы следующие методы: анализ педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, обобщение опыта работы учителей начальных классов. Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы 6 Глава 1. Теоретические основы развития информационных умений младших школьников 1.1. Психолого-педагогические аспекты развития информационных умений младших школьников В современном обществе человеку приходится иметь дело с огромными потоками информации. Чтобы не «потеряться» в этом потоке, необходимо обладать умениями работы с информацией, основы которых должны быть заложены еще в начальной школе. В целях создания условий для широкой адаптации ребёнка в окружающем мире, в ФГОС НОО в раздел «Требования к результатам освоения основной образовательной программы» включены умения работать с информацией. Концепция модернизации российского образования гласит, что в общеобразовательной школе должна формироваться целостная система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющие современное качество содержания образования. Компетентностный подход является одиним из подходов, который противопоставляет знанию в понимании накопления обучающимся и преподавателем готовых знаний, т.е. информации, данных. Внедрение компетентностного подхода, по мнению А.В.Хуторского, в нормативно- практическом компоненте образования позволяет решать задачи, характерные для российской школы, когда учащиеся могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций (31, с. 11). Учителя начальных классов должны учитывать возраст и подготовку учащихся в условиях информационного общества, опираясь на компьютерные знания, умение владеть информацией, мыслить и исследовать. Гарантируя целостное развитие каждого ученика, проявление и 7 формирование его личностных талантов в свободной речи, в общении с другими людьми, в конструировании индивидуальных и групповых продуктов деятельности. Постепенно достигая поставленных целей у учеников происходит: - формирование знаний, построение, рассуждение, обсуждение через решение логических задач; - пошаговое изучение алгоритмов деятельности; - формирование навыков построения символических моделей содержательных заданий, которые постоянно усложняются по мере повышения образовательного уровня учащихся; - формирование к образу своего мышления, способности воспринимать красочно, геометрически правильно и корректно создавать образ; - изучение современных моделей коммуникации человека в информационном обществе; - умение работать с источниками учебной информации; - возможность выстраивать диалог по вопросам сотрудничества; - умение создавать и проектировать индивидуальные и групповые информационные продукты; - возможность получать, обрабатывать, хранить и передавать информацию; - формирование компьютерной интуиции: знание резервов и возможностей электронно-вычислительной машины; - отказ от компьютеров в пользу электронно-вычислительной машины, когда он эффективен; - формирование операционного стиля мышления: умение формализовать задачу; выявлять в ней естественные части; определение взаимодействия между собой, проектирование и решение с помощью начальных и конечных технологий; - исследование и проектирование новейших технологий, представленных компьютером. 8 Младший школьный возраст является значимым периодом для развития навыков детей, поскольку этот возраст характеризуется активным развитием познавательных и творческих способностей, формированием системы понятий, развитием личности. В младшем школьном возрасте выделяют следующие психолого- педагогические предпосылки развития информационных умений: развитие познавательных способностей, формирование содержательных обобщений, понятий, мировоззренческих убеждений, развитие психических познавательных процессов и т.д. Развитие информационных умений позволяет соотносить учебные предметы в терминах методов познавательной деятельности, общих для реализации знаний по этим предметным областям. Процесс формирования информационных умений должен быть структурирован, организован и управляться системой обучения и воспитания и должен быть непрерывным. Современное поколение детей - это люди нового информационного общества. Поэтому им нужны новые навыки и умения, связанные с работой с информацией. Информационные умения базируются на информационных компетенциях: владение современными средствами массовой информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем и др.) и информационных технологий (аудио-видеозапись, электронная почта, интернет), поиска, анализа и отбора необходимой информации, ее преобразования, хранения и передачи. Информационная компетентность является одной из ключевых, которой должен обладать ученик, способный успешно адаптироваться к постоянно меняющимся условиям жизни. Данная компетенция является не только целью образования на данном этапе его развития, но и средством достижения высокого уровня знаний современного обучающегося. Информационные умения - это требования к учебной подготовке ученика, его умение находить, отбирать нужную информацию. Информационная компетентность тесно связана с информационной 9 деятельностью, когда ученик осваивает информационную среду, наиболее полно реализует в ней свои способности, потребности и стремления. Если обучающийся владеет информационной деятельностью, то у него сформирована информационная компетентность. Это результат обучения, который выражается в приобретении информационных компетенций. Понятие "информационная компетентность младших школьников" многими авторами рассматривается как способность учащихся самостоятельно искать, выбирать, анализировать, организовывать, представлять и передавать информацию. Так, например, О. Г. Смольянинова рассматривает информационную компетентность младшего школьника как "универсальные способы поиска, получения, обработки, представления и передачи информации, обобщения, систематизации и преобразования информации в знания"(21, с.324). Л.Г. Осипова под информационной компетентностью младшего школьника понимает "умение ориентироваться в обширном, быстро обновляемом и растущем информационном поле, быстро находить необходимую информацию и интегрировать ее в свою систему деятельности, применять для решения практических и исследовательских задач"(15, с. 2). А. Л. Семёнов трактует информационную компетентность младшего школьника как "новую грамотность, которая включает в себя навыки активной, самостоятельной обработки информации, принятия принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием технологических средств, а также технические навыки использования компьютеров, оперирования визуальным представлением информационных процессов и моделей. Информационная компетентность включает навыки, связанные с публичным выступлением, использованием библиотек на бумаге, аудиовизуальным восприятием телевизионной рекламы, осмысленным запоминанием фактов"(16, с. 4). В младшем школьном возрасте формируются следующие психологические новообразования: память приобретает ярко выраженный произвольный характер, идет интенсивное формирование приемов 10 запоминания, происходит переход восприятия к произвольному, формируется способность фокусировать внимание на малоинтересных вещах, что способствует развитию воли. Формируются предпосылки для развития чувства компетентности. Развитие информационных умений у младших школьников происходит за счет использования информационных технологий. Современная педагогика активно использует в своей деятельности интерактивные доски, электронные энциклопедии и справочники, видео- и аудиотехнику, презентации и др. Интерактивные доски создают устойчивую мотивацию учеников к получению знаний и помогают творчески решать образовательные задачи. С помощью доски можно демонстрировать презентации, активно вовлекать обучающихся в процесс усвоения материала, улучшать темп и ход урока. Он позволяет добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области. Педагог имеет возможность моделировать свой урок с учащимися в режиме мозгового штурма, делать письменные комментарии поверх изображения на экране, записывать идеи учеников. Использование информационных технологий развивает у младших школьников информационные умения, так как занятия становятся для них интересными, формируется положительная мотивация к обучению, появляется больше возможностей для участия в коллективной работе, развиваются личностные и социальные навыки. Информационные умения развиваются при использовании в учебном процессе презентаций, учебных программ, так как с их помощью школьники легче воспринимают и усваивают трудные вопросы в результате более четкого, эффективного и динамичного изложения материала; они становятся более творческими и уверенными в себе. Таким образом, что информационная компетентность младшего школьника предполагает не только умение обращаться с компьютерной техникой, но и умение критически мыслить, то есть самостоятельно искать, 11 выбирать, анализировать, организовывать, представлять и передавать информацию в различных формах и на различных носителях, а также делать обоснованные выводы, что позволяет ученику понимать содержание, анализировать и оценивать полученную информацию. Информационная компетентность проявляется в информационных умениях. Основой всех современных подходов к построению образовательного процесса является то, что развитие ребенка, совершенствование психических процессов и черт личности происходит в результате его активной деятельности. Задача учителя - создать условия для учебной деятельности и активно управлять ею. Ранее приобретенные навыки и умения младших школьник может применять в дидактических играх, которые являются его ведущей деятельностью. В процессе игры происходит формирование отношений с обществом, знаний и способов получения знаний. В игровой деятельности школьник находит область самовыражения, проявления личностных качеств. Игра дает мотив для усвоения новых знаний, игровая ситуация становится проблематичной. Информационные умения включают в себя комплекс знаний, связанных с выявлением источников информации, анализом информации из различных источников, оценкой информации, анализом и оценкой информации для решения проблем, созданием собственных источников информации и т.д. В младшем школьном возрасте существуют следующие психолого- педагогические предпосылки развития информационных умений: развитие познавательных способностей, формирование осмысленных обобщений, понятий, мировоззренческих убеждений, развитие психических познавательных процессов и др. Одним из предметов, способствующих формированию у учеников умения работать с информацией в младшем школьном возрасте, является математика. Развитие информационных умений младших школьников на 12 уроках математики будет более эффективным при учете ряда педагогических условий. Как показывает практика, у большинства учеников младшего школьного возраста информационные навыки развиты недостаточно, а преобладающими являются низкий и средний уровни. Это является основой для организации специальной работы по развитию информационных умений у младших школьников на уроках математики. Для повышения уровня информационных умений разработана методика формирования информационной грамотности младших школьников на уроках математики на основе календарно-тематического планирования уроков математики на третий квартал, составленного в соответствии с программой "Школа России"; отобран и внедрен комплекс методов и выбран и реализован комплекс методов и приемов, побуждающих учащихся к поиску информации на уроках математики. Развитие информационных умений младших школьников на уроках математики будет более эффективным при учете следующих педагогических условий: использование ресурсов УМК для начальной школы, на основе которых осуществляется ООП НОО в школе и рабочая программа учителя по предмету «Математика»; разработка методики формирования информационных умений младших школьников на уроках математики, включающей этапы овладения приемами работы с информацией и обеспечивающей формирование соответствующих умений и навыков и характеризующейся наличием цели, задач, методов и приемов обучения, видов упражнений; использованием методов и приемов, стимулирующих поиск информации (проблемный, анализ ситуаций) и формирующих умение работать с ней (имитационные, игровые технологии и др.), развитие навыков информационного мониторинга. 13 1.2. Возможности использования наглядности при изучении математики в начальной школе как средство развития информационных умений младших школьников Раскроем понятие «информационные умения» исходя из определения понятия «умение». Умение - это освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков; способность выполнять некое действие по определенным правилам, причем действие еще не достигло автоматизированной (20). Умение означает, что обучающийся освоил соответствующее знание о способах деятельности и может его применять. Исходя из этого, под информационными умениями будем понимать совокупность знаний, обеспечивающих осознанное выполнение обучающимся действий с информацией. Младшим школьникам необходимо уметь оценивать информацию, ее истинность и ложность, доказывать и аргументировать свою точку зрения, ведь эти умения помогут успешно воспринимать информацию вне школы, в реальной жизни. Примерами подобных заданий по математике могут служить определение истинности неравенств, представление результатов оценки в таблице, решение задачи: «Хватит ли средств на приобретение покупки?». В таком задании необходимо не только выбрать способ решения, но и оценить платежеспособность. Также необходимо включать на уроках математики задания на высказывание своего мнения, отношения. Например, докажи текстом, почему ты так считаешь, определи истинность высказываний. Ученик должен сделать выбор из трех возможных вариантов ответа: истина, ложь, невозможно дать ответ (когда нет или не хватает информации). Желательно как можно чаще задавать вопрос «Почему?» после заданий для развития умения аргументировать свою позицию, а также «В какой форме лучше 14 представить данную информацию (таблица, текст, диаграмма)?». Данные задания сложны, однако именно аргументация своего выбора, доказательность ответов, оценка информации помогут детям сформировать информационные умения. В учебниках математики для начальной школы практически не встречаются задания на преобразование информации из одной формы в другую (например, из текста в таблицу и наоборот), а в основном имеют место задания на интерпретацию информации: заполни таблицу, найди закономерности в таблице, реши задачу с использованием таблицы. Реже или совсем не встречаются задания: опиши словесно таблицу, опиши словесно диаграмму, представь в виде диаграммы данные, представь данные текста в таблице. А ведь именно такие задания помогают в формировании информационных умений младших школьников. Следовательно, необходимо уделять достаточно внимания заданиям на преобразование, обобщение информации и желательно это делать в различных компьютерных средах. Для формирования информационно-поисковых умений целесообразно использовать метод проектов, так как основными направлениями работы над проектами является сбор, систематизация, хранение и использование информации. Для работы с детьми предлагаются следующие типы проектов - исследовательские, информационные, творческие, ролевые, практико- ориентированные. В ходе выполнения проектов, учащиеся решают значимую для них проблему, для решения которой составляют план действия, определяют, какую информацию необходимо найти и какими источниками можно воспользоваться, к кому обратиться за помощью в случае затруднения. На подготовительном этапе работы над проектом составляется список книг и электронных материалов, формируется подборка веб-сайтов по теме 15 проекта. Ответственными за сбор информации могут быть учителя, учащиеся, актив родителей (3, с.57). Для формирования умения переводить информацию из одной формы в другую (кодирование и декодирование информации) выгодно использовать моделирование, которое поможет сделать любой сложный объект доступным для его всестороннего изучения. Моделирование - это замена действий с реальными предметами действиями с их уменьшенными образцами, моделями, муляжами, макетами, а также с их графическими заменителями: рисунками, чертежами, схемами. В роли моделей могут выступать не только конкретные предметы, о которых идет речь в задаче, а их обобщенные заменители - квадраты, круги, полоски, отрезки, точки и т.д. Модели по видам средств, используемых для построения, можно разделить на схематизированные и знаковые. Схематизированные модели делятся на предметные и графические. Предметные модели обеспечивают физическое действие с предметами. Они могут создаваться из каких-либо предметов. Графические модели используются для обобщенного, схематического воссоздания ситуации. К графическим моделям относятся: рисунок; условный рисунок; чертеж; схематический чертеж (или схема). Моделирование позволяет сформировать следующие умения: переводить задачу из абстрактного плана в конкретный; интерпретировать абстракцию - математическую модель задачи, т.е. разбивать математическую модель на подзадачи и соотносить их с текстами и со схемами предыдущих задач; сравнивать, сопоставлять предложенную математическую модель задачи с математическими моделями решенных ранее задач; приводить в соответствие факты действительности (текст задачи, схему задачи) с теоретической интерпретацией (математическая модель задачи); проводить 16 анализ через синтез всей сконструированной цепочки задач, делать обобщения. Еще одним важным средством формирования информационных умений являются арифметические задачи. С. А. Новоселов отмечает, что «успех в решении задач зависит от умения извлекать информацию из условий задачи и выявлять отдельно элементы, комбинировать их и т.д. Полученная информация обеспечивает поиск решения, регулирует действия учащихся на наиболее важных этапах творческой деятельности» (14, с. 69). В методике обучения математике в начальных классах выделяются следующие этапы работы над задачей: 1) усвоение содержания задачи; 2) поиск путей решения задачи; 3) оформление записи решения задачи; 4) проверка правильности решения задачи; 5) запись ответа задачи; 6) работа над задачей после ее решения. На первом этапе идет обучение детей умению извлекать из текста задачи информацию, которая будет определять решение задачи. При обучении чтению задач следует предъявлять следующие требования: правильное чтение всех слов, выделение опорных слов и чисел, используемых в задаче. В процессе реализации данного этапа детей учат устанавливать, достаточно ли этой информации для решения, учат находить лишнюю информацию. Учащиеся должны выделить информацию, факты, представленные в явном виде в тексте задачи: числовые данные, отношения и зависимости. Если это требует сюжет задачи, то определяют реальность информации. Преобразуют текст задачи (либо по заданной схеме, либо для 17 упрощения восприятия текста), оставляя только математически значимую информацию. На втором этапе младших школьников учат осуществлять с помощью невербальных средств перевод текста задачи на язык математики. Реализация этого этапа предполагает для построения графической модели выбрать знаково-символические средства, адекватные математическому содержанию задачи. Процесс решения задачи рассматривается как переход от словесной модели к графической или схематической модели. Построенная по определенным правилам модель задачи есть аналог задачи, в котором более четко отражена структура связей и отношений между объектами (или величинами), описанными в тексте задачи. Перевод текста в форму графической модели позволяет обнаружить в нем свойства и отношения, которые часто с трудом выявляются при чтении текста задачи. На третьем и четвертом этапах решения задачи у учащихся формируется навык работы с письменным математическим текстом. Существует несколько разновидностей записи решения задачи и форм записи ответа задачи. В начальных классах используются следующие формы записи решения задач: по действиям; по действиям с пояснением; по действиям с вопросами; по плану и действиям; составным выражением. На последнем этапе работы над задачей - после ее решения - можно использовать упражнения, направленные на формирование умения подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, выявлять пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов. В методической литературе описан ряд заданий, которые рекомендуется использовать после решения задачи: 1) составление самими учащимися задачи, аналогичной данной, обратной данной; составление задач по разным моделям, по данному плану 18 решения задачи, по заданной последовательности арифметических действий, по схеме анализа задачи и т.д.; 2) использование учителем задач с лишними данными или с лишней частью условия для исключения обучающимися из текста задачи лишних данных или лишней части условия; 3) использование педагогом задач с недостающими данными или недостающими отношениями с целью обучения детей дополнению содержания задачи недостающими данными или недостающими отношениями между числами. Например, при обсуждении текста задачи: «Два велосипедиста выехали навстречу друг другу и встретились в 15 часов. Сколько времени был в пути каждый велосипедист? Какое расстояние было между ними первоначально, если один велосипедист ехал со скоростью 16 км/ч?» учащиеся обнаруживают, что в задаче не хватает данных и дополняют условие задачи. Психологи и многие математики рассматривают процесс решения математической задачи как процесс поиска системы моделей. В стандартах второго поколения говорится о необходимости целенаправленного формирования моделирования как обобщенного способа анализа и решения задач. А.В. Белошистая утверждает, что «модель помогает раскрывать смысл вводимых математических понятий, посредством их образной подачи, подключая резервы образного мышления к усвоению абстрактных математических зависимостей» (2, с. 231). А.В. Белошистая, характеризуя моделирующую деятельность, выделила и обобщила действия, входящие в состав этой деятельности. 1. Визуальная оценка предложенных объектов. 2. Выбор типа моделей, соответствующей данной задаче (данному заданию). 19 3. Перевод полученной словесной или визуальной информации в модель выбранного вида (символическую, схематическую, графическую, вещественную). 4. Преобразование модели в соответствии с поставленной целью (учебной задачей). 5. Анализ полученных результатов на базе соотнесения исходного объекта с полученным в результате. 6. Перенос полученных результатов на расширенную совокупность объектов данного вида. Для формирования умения работать с математическим текстом, давать толкование математическим понятиям, переводить информацию из одной формы в другую (кодирование и декодирование информации) важно помнить, что восприятие и понимание математического текста обусловлено спецификой математического языка, заключающейся в широком применении в нем специальных знаков, символов, позволяющих точно и обобщенно выражать соответствующие формы мыслей. Математические термины и символы, обозначающие объекты и отношения математической теории, составляют язык этой теории. В начальных классах ведется работа по усвоению знаково-символического языка. Обучающиеся знакомятся с математической символикой и терминологией. Таким образом, в результате обучения математике каждый младший школьник должен знать и понимать, что для хранения информации и ее обмена нужны записи; преобразуя записи, можно получить новую информацию; форма записи должна выбираться в соответствии с ее назначением. 20 |