Курсовая Работа. Теоретические основы развития информационных
 Скачать 1.17 Mb.
|
|
Глава 2. Опытная работа по развитию информационных умений младших школьников на уроках математики 2.1. Изучение опыта учителей по развитию информационных умений младших школьников Вопросом развития информационных умений младших школьников занимались многие ученые. Для анализа опыта работы учителей начальных классов по развитию информационных умений у младших школьников нами были рассмотрены статьи, посвященные данной проблеме. В статье «Формирование информационных умений в процессе обучения математики» Воронина Л.В., Артемьева В.В. и Воробьева Г.В. раскрывают особенности формирования у детей младшего школьного возраста информационных умений в процессе обучения математике. Целью статьи является анализ и отображение опыта формирования информационных умений у детей младшего школьного возраста. В качестве методов исследования авторы используют анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы. Авторы отмечают, что понятие "информационные навыки" следует рассматривать в совокупности с такими понятиями, как “Информационная культура”, “Информационная компетентность” и “Информационная грамотность”. Информационные умения определяются как способы обработки информации с помощью полученных знаний. Описана структура информационных умений. Авторы выделяют в этой структуре две группы информационных умений - информационно-поисковые и информационно-аналитические. К информационно-поисковым умениям можно отнести: • умение искать информацию в различных источниках, в том числе сети Интернет; 21 • умение критически оценивать источник информации с точки зрения его соответствия запросу и др.; • умение работать с текстом (обращать внимание на выделения, определять основную мысль); умение ориентироваться в учебнике, словаре, справочной литературе; • умение работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема); • умение хранить информацию на бумажных (альбом, тетрадь и т.п.) и электронных носителях (диск, USB-накопитель) в виде упорядоченной структуры (статей, изображений, аудиоряда, ссылок и т.п.). К информационно-аналитическим умениям относятся: • умение получать информацию из рисунка, схемы, алгоритма, таблицы; • умение подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, на основе имеющихся знаний, жизненного опыта обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; умение переводить информацию из одной формы в другую (кодирование и декодирование информации); • умение самостоятельно давать толкование понятиям; • умение описывать анализируемый объект (явление); • вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; • умение сравнивать объекты (явления), классифицировать; 22 • умение находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые данные, отношения и зависимости; • умение упорядочивать информацию по алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию и убыванию). Воронина Л.В., Артемьева В.В. и Воробьева Г.В. отмечают, что в учебниках по математике достаточно редко встречаются задания на выполнение контрольно-оценочных действий, в основном они используются на уроках литературного чтения, так как требуют либо сопоставления, либо высказывания личного отношения. Однако именно самостоятельность, умение аргументировать, доказать являются ценными умениями для школьников в рамках действующего в современном образовании системно- деятельностного подхода к обучению. Упражнения по математике подбираются с целью развития необходимых навыков. Анализ учебников по математике для начальной школы показал, что они практически не содержат заданий по переводу информации из одной формы в другую, а также контрольно-оценочных мероприятий и заданий по выражению своего мнения и отношения. В этой статье авторы предложили упражнения по математике для развития каждого навыка. Практическая значимость заключается в том, что материал исследования может быть использован в педагогической практике начальной школы. Таким образом учителя приходят к выводу, что у них формируются информационные умения, обучающиеся наряду со знаниями получают опыт практической деятельности, умение использовать полученные знания в реальной жизни. Перекрестова К. О., Проценко С. В. в своей статье «Использование информационных технологий при обучении младших школьников 23 математике» рассмотрели методические аспекты использования информационных технологий при обучении младших школьников математике. Выявлены основные направления и особенности внедрения информационных технологий в процесс обучения начальной школы. Авторы отмечают, что в современном обществе особую остроту в образовании приобретают вопросы стратегии и тактики развития, адекватного объективным потребностям российского общества в условиях становления информационного общества. Информатизация образования рассматривается как одно из основных средств новой государственной образовательной парадигмы, в рамках которой происходит пересмотр ориентиров: с прагматических узкоспециализированных целей на приобретение учащимися фундаментальных междисциплинарных знаний и универсальных учебных действий. Перекрестова К. О., Проценко С. В. провели исследование в школах города Таганрога и выделили следующие группы педагогов начальной школы: - учителя, не применяющие в профессиональной деятельности информационные технологии обучения (около 38 %), многие из них, в особенности с большим стажем педагогической деятельности, с настороженностью относятся к использованию компьютера на уроках; - учителя, поддерживающие путем самообразования (изучение публикаций в журналах или методической литературы) определенный уровень теоретических знаний в области применения информационных технологий обучения и применяющих их на практике (около 23 %); - учителя, применяющие информационных технологий обучения на факультативных занятиях и во внеклассной работе (около 31 %); 24 - учителя, систематически применяющие в профессиональной деятельности информационные технологии обучения (около 8 %). Изучение и анализ работы учителей по внедрению информационных технологий в процесс обучения начальной школы позволяли Перекрестовой К. О. и Проценко С. В. сделать вывод, что причины трудностей кроются, в том числе, в недостатках их профессиональной подготовки. В настоящее время не все учителя оказались не в полной мере готовы грамотно реализовывать возможности информационных технологий в образовательный процесс начальной школы. В настоящее время в образовании остро стоит проблема разработки принципов и методологии оценивания учебных достижений учащихся. Вызвана эта проблема тем, что традиционная для нашего образования система знаний учащихся недостаточно объективна и в полной мере не даёт объективной информации о достижениях учащихся, о причинах ошибок, недостатков в их деятельности. Авторы говорят, что тенденции модернизации образования обязывают к тому, чтобы оценивание учебных достижений учащихся рассматривалось не только как средство контроля, но и как одно из средств формирования ключевых компетенции учащегося. Целесообразно, с нашей точки зрения, внедрение инновационных подходов к проблеме контроля уровня знаний, основанных на разработке и использовании комплекса компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня усвоения. При внедрении таких методик оценки учебных достижений, учитываются стандартные требования к составлению тестовых заданий (объективность, надежность и т. д.). В практике обучения математике наибольшее распространение получили тесты: 25 o на установление истинности (ложности) утверждения; o с выбором верного ответа из нескольких заданных; o на заполнение пропусков в истинном предложении; o с перекрёстным выбором, на установление соответствия между заданными элементами множеств; o на установление правильной последовательности элементов заданного множества. При организации контроля для повышения надёжности получаемых результатов их варьировать совместно с другими видами тестов. Вместе с тем, учитывая проблемы стилей обучения, всё-таки чаще следует использовать тесты, с которыми студенты справлялись лучше. Учащийся сразу после выполнения теста (то есть когда эта информация еще не потеряла свою актуальность) получает объективный результат с указанием ошибок, что не всегда возможно, при использовании традиционных методов обучения. Анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы, позволил Перекрестоой К. О. и Проценко С. В. сделать вывод, что применение информационных технологий обучения дает возможность для развития универсальных учебных действий: учебно-познавательных: способности к обобщению знаний; активному их использованию, умения анализировать и синтезировать информацию, облекать мысли в чертежи, схемы, графы; владения креативными навыками продуктивной деятельности (умения самостоятельно приобретать необходимые знания); информационно-поисковых: умения самостоятельно найти недостающую информацию; способности к успешному пониманию, 26 классифицированию, систематизации, хранению и преобразованию информации; коммуникативных: способности к взаимодействию с другими людьми (к общению, диалогу, конструктивной критике); организационных: умения организовать свою деятельность, умения работы в сотрудничестве (коллективного планирования, взаимодействия с любым партнером, взаимопомощи при решении общих задач, умение находить и исправлять ошибки в работе участников группы); деятельностных: способности быть субъектом предстоящей деятельности: осознавать и определять черты конечного результата, проектировать, как и с помощью чего можно достичь цели. рефлексивных: способности к анализу и самоанализу деятельности. Дидактические модели обучения с использованием информационных технологий развивают аналитические, познавательные и методические навыки обучаемых, умения самостоятельно конструировать свои знания и применять их на практике, ориентироваться в информационном пространстве, критически и творчески мыслить, способствуют самореализации и эффективному воплощению собственных возможностей в педагогическую деятельность. Таким образом, учителя приходят к выводу, что применение в школе компьютерной техники учителями начальных классов поможет сделать школьное преподавание более эффективным. Митрохина С.В., Разуваева А.А. посвятили статью вопросу организации учебного процесса по математике, способствующего формированию метапредметных результатов обучения. Умения работать с информацией относятся к основным результатам обучения, определенным в федеральном государственном образовательном стандарте начального 27 общего образования. В результате анализа психолого-педагогической литературы выделяется состав информационных умений младших школьников. Приводятся примеры заданий, которые можно использовать на уроках математики для формирования у младших школьников информационных умений. 2.2. Комплекс учебных заданий, способствующих развитию информационных умений младших школьников Для выявления возможностей использования наглядности и определения ее эффективности в формировании информационных умений младших школьников, была проведена предварительная работа по отбору и составлению заданий для уроков математики, которые можно было бы использовать при организации деятельности обучающихся. Целью заданий первой группы является формирование умения представлять решение комбинаторной задачи в виде таблицы. Учащимся даются задания следующего плана: К праздничному вечеру ученики класса принесли воздушные шары - белые и синие, всего 8 шаров. Сколько среди них может быть синих шаров? Заполни таблицу 1.1 и проверь себя с ее помощью. Белые шары Синие шары Таблица 1.1. Задания второй группы направлены на формирование умения представлять информацию в виде диаграммы и проводить анализ информации. Например: 28 По данным таблицы 1.2 постройте линейную диаграмму рождаемости детей в Фиолетовой стране. Проанализируйте ее. Название месяца Я нв арь Ф ев ра ль Ма рт А пре ль Ма й И ю нь И ю ль А вг ус т С ен тя брь О кт. Н оя брь Д ек аб рь Ч ис ло де тей , род ив ш ихс я за м ес яц Таблица 1.2. Младшие школьники учатся не только обнаруживать и интерпретировать информацию по заданному плану, но и участвуют в самостоятельном составлении различных схем, инструкций, алгоритмов по сбору, анализу и представлению информации. Целью заданий 3 группы является формирование умения проводить опрос и представлять результаты опроса в виде таблицы и диаграммы. Примером может послужить задние следующего плана: Проведите среди учеников вашего класса опрос на тему: «Сколько часов каждый день вы тратите на выполнение домашнего задания?». Занесите данные в таблицу 1.3. По результатам опроса постройте линейную диаграмму. Время на выполнение домашнего задания Число ребят 1 ч или меньше От 1 ч до 2 ч От 2 ч до 3 ч 29 Больше 3 ч Таблица 1.3. Задания 4 группы направление на формирование умения самостоятельно составлять алгоритм по сбору информации и представления информации. Пример 1. Составь столбчатую диаграмму, показывающую, сколько времени потрачено тобою на домашнюю работу в каждый день недели. Пример 2. Составь линейную диаграмму, показывающую распределение времени, потраченного тобою за неделю на выполнение домашних заданий по различным предметам. Вводятся термины: данные, сбор информации, результаты сбора информации, диаграмма столбчатая, линейная, круговая. В процессе решения статистических задач, учащиеся начальных классов знакомятся в неявном виде с центральным понятием математической статистики «Выборка», учатся считывать и анализировать информацию, представленную в таблицах. Приведем примеры нескольких заданий, в которых учащимся предлагается выборка определенных объектов и ряд вопросов, на которые они должны ответить. Задания 6 группы. Цель: формирование умения считывать и анализировать информацию, представленную в виде таблицы. Например: На двух книжных полках стоят книги: сказки, рассказы, повести. 1. Расскажи с помощью таблицы 1.4: а) на какой полке меньше всего книг с рассказами; б) на какой полке больше всего книг со сказками; 3) на какой полке больше книг. 2. Сравни число книг со сказками и книг с повестями. Сказки Рассказы Повести 30 Первая полка 7 21 8 Вторая полка 9 12 13 Таблица 1.4. Целью заданий 7 группы является формирование умения представлять информацию в виде таблицы. Примером таких заданий может послужить следующее упражнение: В секции женской обуви отдела «Обувь для взрослых» в течение дня производился учет размеров купленной обуви. Были получены следующие результаты: 37, 36,41, 38, 38, 37, 37, 35, 37, 39, 37,40, 36, 35, 37, 37, 35, 37, 38, 38, 37, 37, 35, 37, 39, 37, 36, 37, 37, 40, 37, 36, 38, 39. Представьте эти результаты в виде таблицы 1.5. Какой размер обуви чаще пользовался спросом, а какой - реже? Размер Количество купленной обуви Итого 35 36 37 Таблица 1.5. В сборнике задач по стохастике имеются задания, требующие сбора, упорядочивания, кодирования и сохранения информации в удобной форме. Задания 8 группы направлены на формирование умения проводить опрос. Пример задания: Проведи опрос среди одноклассников, где они были в воскресенье, и заполни таблицу 1.6. Место отдыха В парке В театре Дома На даче В лесу В гостях 31 Число учащихся Таблица 1.6. Сделай вывод о том, какое место отдыха было наиболее популярным. На основе анализа учебников и методических пособий можно выделить следующие виды упражнений, направленных на формирование умений переводить информацию из текстовой формы в табличную: - продолжение заполнения частично составленной таблицы; - чтение информации, представленной в таблице, по вопросам; - продолжение заполнения частично составленной таблицы и чтение информации полученной таблицы по вопросам; - составление разных таблиц для одного набора данных, анализ и интерпретация данных с помощью вопросов; - перевод информации из текстовой формы в табличную; - проведение опроса среди своих одноклассников, составление таблицы по образцу и выполнение анализа полученных результатов; - составление таблиц по результатам проведения опытов с монетами и игральными кубиками, анализ и интерпретация результатов наблюдений. Задания 9 группы направлены на формирование умения понимать смысл информации, представленной в каждой строке и столбце таблицы. Например: В таблице 1.7 представлены результаты участников соревнований по легкой атлетике. Имя участника Прыжки в длину с разбега, см Прыжки в высоту, см Метание мяча, м Коля 285 86 17 Петя 305 94 24 32 Марина 250 90 14 Лена 290 95 15 Таблица 1.7. Используй данные таблицы для ответов на вопросы 1. По каким видам спорта проводились соревнования? 2. В каких единицах длины записывались результаты метания мяча? 3. В каких единицах длины записывались результаты прыжков в длину? 4. В каких единицах длины записывались результаты прыжков в высоту? 5. Сколько всего детей участвовало в соревнованиях по легкой атлетике? 6. Сколько девочек участвовало в соревнованиях? 7. Сколько мальчиков участвовало в соревнованиях? Цель заданий 10 группы - формирование умение заполнять готовые таблицы имеющимися данными, используя слова, числа или условные обозначения. Пример. Для волейбольной команды класса надо купить футболки. Катя узнала размер одежды у каждого члена команды и получила следующие данные: 36; 38; 40; 40; 36; 38; 40; 38; 36; 37; 38; 42; 38. Она решила представить эти данные в виде таблицы 1.8: Заполни пропуски в таблице и ответь на вопросы: 1. Сколько ребят носят футболки 40 (сорокового) размера? 2. Сколько ребят носят футболки 38 (тридцать восьмого) размера? 3. Сколько ребят носят футболки меньше 38 (тридцать восьмого) размера? 4. Футболок какого размера надо купить больше всех? 33 Размер футболки Число ребят 36 3 37 38 40 42 Таблица 1.8. Задания 11 группы направлены на формирование умения составлять таблицы по результатам проведения опытов с монетами, проводить анализ и интерпретацию результатов наблюдений. Пример задания. Подбрось монету 3 раза подряд, запиши, сколько раз выпал «орел». Проделай этот эксперимент 10 раз. Результаты запиши в таблицу 1.9. Сделай вывод, сколько раз может выпасть «орел», если подбросить монету трижды. № эксперимента Число выпадений «орла» 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Таблица 1.9. 34 Цель заданий 12 группы - формирование умения составлять таблицы по результатам проведения опытов с игральными кубиками, проводить анализ и интерпретацию результатов наблюдений. Например: Подбрось игральный кубик 50 раз. Отметь, сколько раз выпало четное число и сколько раз нечетное. Заполни таблицу 1.10. Почему результаты твоих наблюдений могут не совпасть с результатами наблюдений одноклассников? Событие Количество выпадений Итого Четное число Нечетное число Таблица 1.10. Таким образом, одним из способов представления информации является таблица, но более наглядным является графическое представление данных, т.е. с помощью различных диаграмм: линейных, столбчатых и круговых. В методической литературе по теме «Диаграммы» представлены следующие виды заданий: чтение линейных, столбчатых и круговых диаграмм по вопросам; построение линейной и столбчатой диаграмм по информации, представленной в виде таблицы; построение линейной и столбчатой диаграмм по результатам опроса, проведенного учащимися; составление таблицы и построение линейной и столбчатой диаграмм по результатам опроса, представленного в виде текста; выполнение упорядочивания, кодирования и сохранения информации в удобной форме. 35 В ходе работы с таблицами и диаграммами обучающиеся приобретают умения, важные для практико-ориентированной математической деятельности, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных, извлечением необходимых данных из таблиц и диаграмм, заполнением готовых форм, объяснением, сравнением и обобщением информации, учатся делать выводы и прогнозы. |