Развитие творческих способностей младших школьников на уроках русского языка- аттестационная работа. Развитие творческих способностей младших шк.. Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников на уроках русского языка
 Скачать 92.18 Kb.
|
|
Глава 2. Методические основы проведения творческих письменных работ в процессе обучения русскому языку 2.1. Методы и приемы по развитию творческих способностей на уроках русского языка Для развития речевых умений младших школьников необходима систематическая работа, при этом важно их учить искать среди допустимых вариантов текста более точный, более выразительный, воспитывать интерес к такой работе. Представим обобщенно типологию упражнений, способствующих развитию творческих способностей на уроках русского языка, умению формулировать мысли в соответствии с требованиями культуры речи. 1. Использование дидактических игр на уроках Ученики развиваются в деятельности, ищут, добывают знания, сравнивают, группируют, классифицируют, благодаря представленной им свободе для самовыражения. Однако, различная подготовленность детей не позволяет у всех выявить скрытые способности. Необходимы дидактические, ролевые игры, в которых особенно активизируются умственные способности детей, развивается их творчество и воображение. Игра – это органическая форма деятельности младшего школьника. Она значительно активизирует мышление, внимание, память, интерес к результату. Игры развивают наблюдательность, творческие способности. Очень полезны игры – соревнования, например, «Аукцион». Подобрать как можно больше слов по схеме. Нельзя забывать, что игра - естественная потребность для детей среднего школьного возраста. В игре ребёнок раскрепощается, а раскрепостившись, он может и творить, и познавать в творчестве. У детей есть потребность одушевить неодушевлённые предметы, обратить словесный образ в материальный, видимый и осязаемый. Для активизации мыслительной деятельности на уроке много возможностей. Лингвистические игры. «Поиск слова» - Прочитайте слова-синонимы. Найдите общие признаки. Исправьте ошибки в предложениях. 1) умолять, просить, клянчить Миша клянчил у учительницы, чтобы его спросили на уроке. 2) хихихать, гоготать, смеяться, хохотать Вера с Ниной тихонько гоготали над ним. 3) рыдать, выть, реветь, плакать Саша забил гол и выл от счастья. Игра «Подбери слово» - Подбери синонимы к выделенным словам. Объясни свой выбор. крепкий человек (ловкий, смелый, сильный, прочный, здоровый); крепкий мороз (большой, прочный, сильный, обычный, сердитый); крепкая дружба (верная, слабая, недолгая, сильная, надежная). 2. Самостоятельная работа учащихся Наиболее эффективным методом включения школьников в творческую деятельность на уроке является самостоятельная работа учащихся, направленная на выполнение различных текстовых упражнений под руководством учителя, но без его непосредственного участия. При этом методе работе учитель ставит вопросы, направляет деятельность учащихся, предлагает исходный материал, на основе которого школьники создают творческую работу. Учащиеся анализируют материал, формулируют задание, с учетом которого выполняют упражнение, самостоятельно контролируют и оценивают работу. Предлагаем некоторые виды творческих письменных упражнений, повышающих активность, самостоятельность учащихся, способствующих развитию речи. Создание двух текстов из одного псевдотекста по смыслу Учащимся предлагается прочитать запись, найти в ней несоответствие и сформулировать задание. Птицы строят гнезда. Гнезда сделаны из травы, корешков, мха. Внутри они выстланы мягким пушком. Весной самка лягушки откладывает множество яиц. Их называют икрой. Каждая икринка превращается в головастика. Учащиеся отмечают, что запись представляет собой соединение двух текстов: первый – о птицах, второй – о лягушках. Затем формулируют задание: «Необходимо определить границы двух текстов и восстановить их». Учитель просит прочитать каждый из отрывков и доказать, что это тексты. Первый отрывок Птицы строят гнезда. Гнезда сделаны из травы, корешков, мха. Внутри они выстланы мягким пушком. Второй отрывок Весной самка лягушки откладывает множество яиц. Их называют икрой. Каждая икринка превращается в головастика. - О чем говорится в первом и втором отрывках? Разные ли это тексты? Какие у них темы? (Это разные тексты, так как у них разные темы: в первом говорится о гнездовании птиц, во втором – о рождении лягушки. - Какие части текстов даны? (У первого текста дано начало, у второго – начало или середина). Далее учитель предлагает распространить данные тексты новыми предложениями, которые можно помещать в любую часть исходного текста. Учащиеся составляют возможные предложения для каждого из текстов, учитель записывает их на доске. Затем ученики по выбору записывают один из текстов. После выполнения работы получились следующие тексты. Птичья жизнь Птицы строят гнезда. Гнезда сделаны из травы, корешков, мха. Внутри они выстланы мягким пушком, который птицы берут из одуванчиков. Весной самка откладывает яйца. Из них вылупляются птенцы. Родители носят червяков для своих деток. Когда птенчики вырастут, они покинут гнездо. Заботливые родители Птицы строят гнезда. Гнезда сделаны из травы, корешков, мха. Внутри они выстланы мягким пушком. Это очень сложная работа! Вскоре рождаются птенцы. Самка и самец учат их летать, приносить им пищу. Они не бросят своих птенцов! Вот какие заботливые родители! Как рождается лягушка Весной, когда выглядывает яркое солнышко, самка лягушки откладывает множество яиц. Их называют икрой. Каждая икринка превращается в головастика. Через несколько дней у головастика вырастают лапки и хвост. Через четыре месяца головастик превращается в лягушку. Как видно из работ, учащиеся творчески, самостоятельно подошли к выполнению задания: распространили предложения, дополнили тексты познавательной информацией, придумали разные по структуре и эмоциональной окраске предложения. Такие упражнения будут более эффективны, если использовать дополнительные задания по фонетике, лексике, морфологии и синтаксису. Упражнения может предлагать учитель, а могут сами ученики. К тексту «Птичья жизнь» учитель предлагает вопросы по морфологии и синтаксису: - Найдите однородные члены в первом предложении? (Из травы, корешков, мха). - Какими частями речи они являются? (Имена существительные). - Как связаны предложения в тексте, с помощью каких слов? (С помощью местоимений: гнезда – они, птенчики – они, яйца – из них). К тексту «Как рождается лягушка» ученик составил задание: - Назовите простые и сложные предложения в тексте. - В каком предложении есть однородные члены предложения? (В простом предложении: Через несколько дней у головастика вырастают лапки и хвост). - Как связаны однородные члены предложения? (С помощью союза И). 2. Создание двух текстов из одного, содержащего слова-омонимы Учащимся предлагается прочитать текст и сформулировать задание к нему, ориентируясь на запись: ____ Т 1 ? ____ Т 2 ____ живет на коврике. ____ бережет свое брюшко в виде колесика. «Хвост» не дает ____ уползти от меня далеко. ____ я рисую. ____ . ____ - не только сложное устройство, но и полезный зверек. ____ помогает работать на компьютере и поддерживать экосистему планеты. Задание. Необходимо определить, о ком или о чем идет в тексте. На основе этого составить два текста. В тексте пропущено слово мышь – 1) устройство компьютера, служащее для ввода информации и передвижения курсора; 2) мелкий грызун. Учащиеся разбирают смысловые ошибки текста, дополняют текст новыми предложениями об этих объектах, по выбору записывают один из текстов, сами формулируют дополнительные задания. 1. Я люблю работать на компьютере. В этом помогает мышь. Мышь - сложное устройство, с помощью которого можно передвигать курсор и водить информацию. Для удобства работы мышь располагается на коврике. 2. Мышь – мелкий грызун. Он питается зерном, хлебными крошками. Мышь – это вредитель, который уничтожает посевы. Мышь – переносчик вредных для человека заболеваний. Но мышь – это и полезный зверек. Он помогает поддерживать экосистему планеты. 3. Создание текста учащимися по кругу Работа проводится в группах по 3-5 человек. Учитель контролирует время выполнения работы. У каждого ученика лист бумаги. Первое предложение «осенний лес удивляет своей красотой» под диктовку учителя записывает один ученик из группы. Затем он передает лист с записанным предложением справа сидящему по кругу однокласснику. Получивший лист второй ученик в течение 2-3 минут должен написать 1-2 предложения, соответствующие содержанию первого предложения. Возможны следующие варианты: Листья на деревьях переливаются яркими красками. Осенние солнечные лучи раскрывают кладовую природы. Из-за шороха листьев под ногами еле слышна песня лесного ручья. Далее второй ученик передает лист по кругу третьему ученику, которому необходимо прочитать записанный текст и дописать свои предложения. Ягоды рябины висят, как салютики. Ярким огнем багровеет дальний лесок. Лодочки-листочки отважно отправляются в далекое путешествие. Работа продолжается до тех пор, пока лист не дойдет до первого ученика, который должен написать обобщающее предложение ко всему тексту. Группа выбирает наиболее удачный текст для прочтения перед классом и продумывает дополнительные задания к нему. Задание по синтаксису и словообразованию. К подлежащему из предложения «Осенний лес удивляет своей красотой» добавьте суффикс прилагательного, какой встречаются в словах верный, сонный. Какое слово получилось? (лесной). К какому одному существительному можно отнести прилагательные частый, глухой, густой? (Лес). Творческие письменные работы могут применяться на последнем этапе словарно-орфографической работы, во время введения нового слова в активный словарь. Создание текста-загадки по кругу можно использовать во время предъявления нового словарного слова. Каждому учащемуся дается текст загадки, которую он должен отгадать, или зашифрованное слово, которое ему необходимо определить. Например, первому учащемуся предлагается прочитать записанные на доске слова медведь, лиса, заяц; сформулировать задание к ним (Выделите слово по самостоятельно найденному признаку); выполнить упражнение с учетом задания (необходимо выделить слово лисица, так как в нем три слога, оно женского рода, в нем есть звонкие и глухие согласные, а слова медведь и олень – мужского рода, все согласные в них звонкие. Далее ученик создает свой текст загадки об этом животном и передает лист следующему ученику, сидящему справа. Например: «Рыжая лисица – хитрых речей мастерица». Второй ученик, прочитав загадку первого ученика, отгадывает ее, но ответ не записывает, а загибает текст-загадку первого ученика на обратную сторону. Далее пишет свою загадку об этом же животном. Например: «С пушистым хвостом, но не белка. Огненная, но не пламя. Любит воровать яйца, но не куница». Последний ученик должен записать свой текст загадки и отгадку. Задача учеников – отгадать записанные загадки. Главную роль в этом виде упражнения выполняет первый ученик, который должен верно указать принцип выделения зашифрованного слова. 3. Вычленение синтаксической единицы из текста. Умение вычленять законченную мысль должно отрабатываться не только на устных, но и на письменных текстах, в которых не обозначены границы между предложениями (т.е. нет больших букв и соответствующих знаков препинания). Важно только, чтобы расстановка этих показателей границ предложений обязательно сопровождалась произнесением текста с соответствующим интонированием. Иначе работа не достигает цели: не будет установлена связь между графическими знаками и тем содержанием, которое они отражают. Приведем примеры упражнений. Упр. № 1. Прочитайте текст. Найдите слова, которыми можно выразить основную мысль текста. Детство начинается с любви к матери. Это самое святое чувство. Если в твоей душе нет его, значит, когда ты станешь взрослым, не будет у тебя ни любви к другу, ни любви к родине. Все будет для тебя безразличным, кроме собственного покоя и удобства. (С. Михалков). Упр. № 2. Прочитай текст. Сколько в нем предложений? Рано утром пошли ребята в лес а вот и малинник спелые и крупные ягоды висят на кустах Наташа и Оля быстро наполнили ведерки они стали помогать Игорю вдруг в кустах девочки увидели медвежонка. Из данных предложений составьте текст. Назовите его тему, озаглавьте и запишите. Упр. № 3.Прочитай текст. Сколько в нем предложений? С весны и до поздней осени плавают по рекам суда они перевозят грузы и пассажиров но вот лед сковал реки суда встают на зимний ремонт. Спиши текст. В конце каждого предложения ставь точку. Выдели опорные слова, доказывающие основную мысль текста. Сформулируй тему и основную мысль. Упр. № 4. Прочитай текст. Сколько в нем предложений? Поднялась за рекой темная туча загромыхал гром пронесся по макушкам деревьев вихрь закачались деревья закружились над поляной листья упали первые капли дождя. Спиши текст. Придумайте разные варианты заголовков текста. 4. Приемредактирование Восстановление правильных границ предложения является важным для отработки умения раскрывать тему и развивать основную мысль текста, устанавливать границы предложений и правильно обозначать их на письме. Условием дидактической эффективности этого упражнения также является наблюдение над интонацией, ее сопоставление при различном членении предложений, учитывая текстовую категорию – связность, логичность. Чаще всего ученики, регулярно нарушающие границы предложений, имеют недостаточно развитый речевой слух, поэтому важно упражнять их в сопоставлении интонации, самим произнося фрагменты с интонацией, отражающей правильно и неправильно обозначенные границы предложений. Может учитель предложить детям и текст с оборванными фразами, поставив задачу завершить эти фразы и произнести их с соответствующей интонацией. Возможен и лингвистический эксперимент: попробовать заменить повествовательную интонацию на вопросительную, повествовательную – на побудительную. Приведем примеры упражнений. Упр. № 1. Прочитай текст. Прошел по лесу огромный лось, испугал зайчишку. Заскрипело старое дерево – кажется зайчишке, что идет злой волк. Измени число выделенных имен существительных. Как изменятся глаголы и прилагательные, с которыми они связаны? Напишите текст со словами во множественном числе. Измени первое предложение, оставив только главные члены, подчеркни сказуемое. Упр. № 2. Прочитайте, выделяя каждое предложение. Объясните, в каком порядке эти предложения должны следовать друг за другом. Бабушка заготовила сено летом перед домом выросла высокая трава. Предложения запишите в правильной последовательности. В каждом предложении подчеркните подлежащее, надпишите, какой частью речи оно выражено. От каждого подлежащего поставьте вопрос. Запишите так: трава (что сделала?)…; бабушка (что сделала?)… . 5. Прием конструирование.Составление словосочетаний и предложений из слов. Составление предложений из отдельных слов – упражнение, которое часто используется в школьной практике. Однако его обучающий эффект можно повысить, если деформированное предложение давать не изолированно, а в составе того контекста, в котором оно должно быть использовано, хотя бы самого минимального: с предшествующим предложением. Чтобы понять лингвометодическую основу этой рекомендации, необходимо вновь обратиться к понятию актуального членения предложения, так как только с учетом такого членения в живой (а не искусственной) речи можно установить целесообразный порядок слов, а именно такую задачу приходится решать школьникам при восстановлении деформированного предложения. При восстановлении деформированного предложения, находящегося в контексте, полезно проведение лингвистического эксперимента – сопоставление разных вариантов порядка слов. Критерием выбора лучшего варианта оказывается ясность, отчетливость развития мысли и эмоциональность ее выражения, если речь идет об экспрессивном порядке слов. Ту же рекомендацию – шире использовать контекст – можно высказать и применительно к упражнениям на распространение заданных предложений, а также на их составление. Важно помнить, что эти упражнения, как правило, решают задачи обучения не только грамматике, но и речи. В реальной же речевой практике мысль всегда формулируется применительно к определенным задачам и условиям общения, следовательно, и в учебных целях предложения не должны составляться «просто так». Необходимо задавать учащимся те условия, к которым им нужно «приспособить» свое предложение. Только тогда появится критерий оценки и выбора варианта – его соответствие заданным условиям. «Представьте себе, что мы рисуем словесную яркую, красочную картинку сегодняшнего дня (делаем записи в дневнике наблюдений метеоролога и т. п.). Составьте предложение «о...». Составьте предложение, которое могло бы стать продолжением следующего: За это лето я многому научился. ... (До чего забавно играет мой щенок, котенок, птенчик)». Подобные задания обычно преследуют грамматические или орфографические, пунктуационные задачи (отработка правил раздельного написания слов, построение конструкций с однородными членами и постановка в них знаков препинания и т. п.). Решение этих задач, безусловно, необходимо, и такие задания имеют право на существование, но их не следует искусственно связывать с задачами развития речи. При выполнении подобных заданий ученик идет от заданной формы к выражаемому содержанию, что противоречит законам порождения естественного высказывания, - там мы всегда движемся в ином направлении: от замысла и содержания к форме. Грамматический характер носят и задания типа: составить предложение, использовав в нем 2-3 имени прилагательных; использовав имя существительное, не изменяемое по падежам (существительное 2-го склонения в предложном падеже, местоимение с предлогом и т. п.). Подобным упражнениям можно придать синтаксическую направленность. Для этого достаточно дать детям задание найти главные члены предложения, поставить смысловые вопросы, выделить сказуемое, отметить его позицию по отношению к подлежащему, указать, чем оно выражено. Приведем примеры упражнений. Упр. № 1. Прочитай. Составь из данных слов предложения. плыло, судно, в открытом, море вдруг, заметили, маленькое, моряки, суденышко его, трепали, крутые, беспощадные, волны у него, двигатель, отказал моряки, спасли, рыбаков Озаглавь текст. Напиши. Проверь. Как связаны предложения в тексте? Найди ключевые слова, доказывающие основную мысль текста. Упр. № 2. Составь из данных слов три предложения. Верблюд в, пустыне, помогает, человеку, верблюд не страшит, ночной, его, холод, и, зной, дневной верблюд, багаж, везет, людей, и Напиши текст. Как связаны предложения в тексте? Найди ключевые слова, объясняющие название текста. Упр. № 3. Составьте из данных слов три предложения. Объясните, какое из этих предложений должно быть первым. На полянках, дрозды, ягоды, краснеет, клюют, рябина, зрелые, полетят, гнезда, домой. Запишите предложения. Можно ли назвать их текстом? Докажите. Важно, чтобы, упражняясь в построении той или иной конструкции, учащиеся учились думать прежде всего над смыслом, над выражаемым содержанием и учились поиску для выражения этого содержания уместных словосочетаний, выразительных языковых средств. В современном образовательном процессе большое внимание уделяется антиципации как высшей форме интеллектуальной учебно-познавательной деятельности учащихся. Этот термин можно понимать как способность человека представлять себе возможный результата его действий до их осуществления, а также возможность представить способ решения проблемы до того, как она реально будет решена. Используя прием прогнозирования при работе над текстом на уроках русского языка, учитель тем самым способствует развитию у детей чувства языка, слова. Модель текстового упражнения, усиливающая роль прогнозирования, будет выглядеть следующим образом: 1. Ознакомление учеников с заготовкой текста и ее анализ учащимися. Например, это может быть текст с недостающими/лишними единицами языка, деформированный текст, объединение двух текстов/их частей в один. 2. Мысленное, а затем и на уровне внешней речи предопределение учащимися возможного варианта текста на основе заготовки. Школьникам необходимо сравнить заготовку и текст-образец, выявить критерий различия материалов, на основе которого требуется сформулировать задание к упражнению и предопределить способ действия, приводящего к получению конечного результата – текста. 3. Мысленное формулирование учащимися задания к упражнению. Главное – не просто проговорить формулировку «про себя», а выразить свои размышления вслух. Это помогает выделить в мысли значимое, способствует ее более глубокому пониманию. 4. Реконструкция заготовки текста с учетом задания к упражнению. Учащиеся оценивают результативность выполнения упражнения, определяют, с помощью каких средств и действий можно достичь требуемого результата. 5. Письменное оформление составленного текста. Учащиеся записывают новый вариант текста. При выполнении упражнения с опорой на текст-образец конечный результата будет ему соответствовать, при использовании дополнительных записей-подсказок полученный текст должен отвечать их требованиям и принципу построения. Неправильное выполнение упражнения возможно, если ученики неверно построили возможный вариант текста, неточно выделили принцип выполнения упражнения и сформулировали задание к нему. Поэтому контроль предусматривается на каждом из этапов работы над текстовым упражнением. 6. На этапе рефлексии, соотнося конечный результата и заготовку текста, учащиеся оценивают степень достоверности прогноза, анализируют процесс получения нового текста, выражают свое отношение к выполненной работе. |