Развитие творческих способностей младших школьников на уроках русского языка- аттестационная работа. Развитие творческих способностей младших шк.. Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников на уроках русского языка
 Скачать 92.18 Kb.
|
|
2.2. Виды творческих письменных работ на уроках русского языка Высшим уровнем развития письменной речи учащихся является творческая работа, предполагающая высокую степень активности младших школьников их познавательной самостоятельности. Цель творческих упражнений – создание своего, нового, оригинального, на основе предложенного учителем или подобранного учащимися материала. Творческое письменное выражение мысли – один из видов речемыслительной деятельности человека, в которой проявляется высшая степень речевой активности. Творческие письменные работы оживляют уроки, увлекают самих учеников речевой деятельностью, нередко вносят элемент соревнования. К творческим видам работы на уроках русского языка традиционно относятся творческие диктанты, изложения, устные письменные сочинения, работа с деформированным текстом, составление синквейнов и т.д. Творческие задания можно использовать на разных этапах урока. Предлагаем некоторые виды творческих письменных упражнений, повышающих активность, самостоятельность учащихся, способствующих развитию речи. С целью совершенствования работы по развитию речи заводят блокнот – «Творческая копилка», в которой устанавливают связи слова по значению и сочетаемость с другими словами. Например, при анализе слова мороз ученики устанавливают синонимические связи, устанавливают сочетаемость слов, фразеологические сочетания. Это происходит постепенно. Работа начинается на уроке, и учащиеся определяют родо-видовые связи и фиксируют их в тетради. Затем подбирают и записывают несколько родственных слов, антонимов, синонимов, словосочетаний. По аналогии работа продолжается и во внеурочное время. Ребята используют при этом авторские произведения и произведения устного народного творчества, с которыми познакомились как на уроках литературного чтения, так и во время чтения книг дома. Такая работа проводится самостоятельно в течение недели. Затем дети обмениваются накопленным материалом в классе и, в случае необходимости, пополняют свои «творческие копилки» находками товарищей. В результате выполнения лексико-орфографических упражнений на уроках и во внеурочное время у детей на страничке появляется запись: МОРОЗ Мороз – это холод. Мороз – это холодная зимняя погода. Мороз, морозец, морозный, морозно, заморозки, морозить. Мороз – холод, стужа. Мороз – жара. Мороз – зной. Морозы сильные, жестокие, лютые, январские, трескучие. На мороз выйти, гулять в мороз, на морозе стоять. Мороз по коже (по спине) дерет – возникает неприятное ощущение от холода или внезапного страха. Если же на уроке дети знакомятся с целым блоком новых словарных слов, то целесообразнее использовать групповую форму работы. Выполнение подобных упражнений способствует не только усвоению правописания словарного слова, но и осознанию лексического значения многих слов и позволяет правильно использовать эти слова при построении собственных высказываний. Накопленный материал дети используют при работе над устными и письменными сочинениями, изложениями. С целью формирования умения использовать в своей речи наиболее яркое определение предмета, нужное в данный момент речи, предлагаем детям следующее задание: - Подберите пропущенные слова, более точно обозначающие признаки предмета в данных предложениях. Дети с высоким уровнем интеллектуального развития выполняют задания самостоятельно; детям с низким уровнем интеллектуального развития предлагаем слова для справок: холодный, пронизывающий, сильный, буйный, заунывный, вольный. Осенью дует … ветер. … ветер гуляет на просторе. … ветер гонит стаи туч на край земли. Подобные задания со словарными словами помогают пополнить и активизировать словарь детей, учат более точно выражать свои мысли и чувства. Отрабатывать, закреплять правописание слов с непроверяемыми орфограммами помогает и аудирование с творческим заданием. Дети прослушивают аудиозапись и запоминают словарные слова, которые встретились в тексте. Каждый ученик записывает слова, которые запомнил, в тетрадь и составляет с ними одно – два предложения. Затем дети орфографически читают слова, выясняют, кто больше запомнил; зачитывают предложения, отмечают самые интересные и те, в которых было наибольшее количество словарных слов. Выполняется работа над синонимическими средствами языка. В тексте даны синонимические пары слов, из которых выбирается то, которое необходимо в данном контексте и убирается то, что не подходит, и указываются причины этого решения. Выбираются слова-синонимы, наиболее удачные в этом тексте. Ребятам был предложен текст «Весенний ручеек». Наступила весна. Ушел далеко на север трескучий (мороз, холод). Весело дует теплый ветерок, ярко (светит, блестит) солнце. В лесу под (большим, огромным) сугробом родился ручеек. Он (радостно, весело) поприветствовал большую березу, что росла неподалеку, и отправился в (путь, турне). Воробей, увидев ручеек, громко зачирикал. Лес (пробуждался, просыпался) от зимнего сна. Звонко трещала сорока. Медведь с медведицей покинули берлогу и грелись под теплым весенним солнышком. Заяц удивленно замер, заметив ручеек. А ручеек (побежал, поскакал) дальше, через лес и поле, к большой синей реке. После прослушивания и записи слов, дети составили такие предложения: Наконец пришел с севера мороз. Подул холодный ветер. Зимой медведь спит в берлоге. Заяц меняет серую шубку на белую. На лесной полянке около березы заяц, воробей и медведь играли в догонялки. Ценность данного задания еще и в том, что за короткое время можно повторить и закрепить достаточно большой по объему материал. При систематическом применении подобных упражнений развиваются слуховое восприятие и слуховая память, творческие способности детей. Развитию креативности способствует и такой вид работы, как творческий диктант. Материал для проведения творческих диктантов усложняется постепенно. Сначала учащимся даются слова для составления отдельных предложений. В скобках даны слова-синонимы, необходимо выбрать наиболее удачное и объяснить свой выбор. Класс, мальчики, в, входят, девочки, и, (весело, радостно, смешно). (Урок, занятие), языка, (начинается, наступает), русского. Дети восстанавливают предложения и записывают их в тетрадь. Предложения зачитываются, разбирается правильность их построения. Учащиеся самостоятельно выбирают лучшие варианты, обосновывая свой выбор. Далее предлагается составить и записать своё предложение с выбранными словами-синонимами. В результате получится такой текст: Весело входят в класс девочки и мальчики. Начинается урок русского языка. Все ученики пишут в тетрадях. На следующем этапе даются незаконченные предложения или опорные слова для составления предложений, объединенных общим сюжетом. Работа строится по такому же принципу. Творческий диктант по данному началу – это интересный для учащихся вид работы. Учитель диктует начало текста, далее дети самостоятельно составляют предложения, которые являются продолжением продиктованного, используя одно слово из пары синонимов (хороший – великолепный, замерзла – застыла, пошли – двинулись, весело – радостно). Детям было дано такое начало текста: Ребята взяли лопаты и расчистили площадку, залили ее водой. Ночью был сильный мороз. Ученики продолжили текст следующим образом: 1 вариант… К утру вода превратилась в лед. Вечером девочки и мальчики взяли коньки и пошли кататься. Весело на катке! 2 вариант… Вода замерзла. Хороший каток получился. Мальчики взяли коньки, клюшки и шайбу и стали играть в хоккей. Творческий диктант способствует развитию самостоятельности учащихся, их речи и мышления и служит средством повторения слов-синонимов. Работая с синонимами, ребята учатся устанавливать ситуативные связи между предметами. Им предлагается такое задание: - Составь как можно больше вопросов, используя синонимические ряды. Постарайся, чтобы вопросы были необычными. Например: Дети – детвора – малыши – ребята Почему с самого утра слышны веселые крики ребят? Сколько необходимо машин, чтобы увезти одного медведя? Почему, играя в машину, ты рычишь как медведь? Почему охотник на машине не может догнать медведя в лесу? Можно предложить детям и такие синонимические ряды: испуг – страх – ужас, метель – вьюга – буран – пурга и др. Дети, выполняя упражнения, учатся представлять последствия событий, согласовывать слова в предложения. С этой целью можно предложить такие задания: - Придумай как можно больше событий, которые могут произойти из-за названного события. Девочка уронила карандаш на пол … Учитель открыл классный журнал … Товарищ поехал в деревню на машине … - Измени слова так, чтобы получилось как можно больше предложений. Собака, найти, на, улица, сахарная, косточка. Товарищ, угощать, ягоды, ребята. Эти упражнения не только способствуют формированию навыка грамотного письма, но и развивают словесно-логическое мышление. Для творческой работы можно предложить и группу слов, объединенных одной темой. С этими словами можно составить кроссворд, написать сочинение-миниатюру или рекламу. Дети с удовольствием выполняют такие задания. Различные виды упражнений, письменных работ не должны быть отвлечены от жизни. Правописание синонимов запоминается быстрее и не требует длительных тренировок в том случае, если они изучаются как слова – понятия, которыми пользуется человек в жизни. Например, написание учащимися сочинений. - Составь и запиши небольшой рассказ, употребляя синонимы шалить, проказничать, озорничать, баловаться, дурачиться. Придумай название своему рассказу. Работа с синонимическими словарями должна активизироваться при подготовке к написанию сочинения. Синонимические словари обогащают язык, а значит и мысль. Синонимы выполняют в речи три важные задачи: замещения, уточнения, оценивания. При помощи замещения мы избегаем однообразия речи. С помощью синонимов уточняем действия, признаки, вносим дополнительные смысловые оттенки. Используя синонимы, выражаем свое отношение к происходящему, оцениваем ситуацию, себя и собеседников. Определив тему и главную мысль сочинения, можно приступать к подготовительной работе. Она складывается из двух этапов: 1. Составление плана. 2. Языковая подготовка: а) определение важных, ключевых, опорных слов к ответам на вопросы плана; б) подбор тематических групп слов, соответствующих ключевым словам; в) определение и проверка орфограмм в ключевых словах и тематических группах слов с помощью орфографического словаря; г) определение с помощью словаря синонимов к опорным словам, а также подбор синонимов к словам основных тематических групп. В процессе работы со «Словариками» у школьников формируется внимание к слову, к его значению и оттенкам значения, к его уместности в предложении и в тексте; вырабатывается быстрота выбора слова, точность выбора. Систематическое использование «Словариков» на уроках не только повышает орфографическую грамотность, обогащает и активизирует запас слов ребенка, но и постепенно формирует понятие о языке как функционирующей системе. Подчеркиваем, умения работать с текстом словарной статьи конкретного словаря или справочника являются сложными по составу, включают целый ряд умений, связанных с различными сторонами усвоения знаний о единице описания, которую представляет заголовочное слово того или иного словаря. системе обучения необходимо предусмотреть овладение содержательной и процессуальной сторонами каждого из действий, осознание их места и значения в системе действии по умению пользоваться словарями. Решению этой задачи служит специальный подбор упражнений, которые позволят учащимся самостоятельно определить учебную задачу, т.е. выделить умение (действие), над которым предстоит поработать. Учебники предлагают такие упражнения, и задача учителя – использовать их для работы на уроках. 2.3. О развитии речи на уроке русского языка Высшим уровнем развития письменной речи учащихся является творческая работа, предполагающая высокую степень активности младших школьников их познавательной самостоятельности. Цель творческих упражнений – создание своего, нового, оригинального, на основе предложенного учителем или подобранного учащимися материала. Творческое письменное выражение мысли – один из видов речемыслительной деятельности человека, в которой проявляется высшая степень речевой активности. Творческие письменные работы оживляют уроки, увлекают самих учеников речевой деятельностью, нередко вносят элемент соревнования. В практике преподавания используют работу с опорными словами, сочинения-миниатюры по картине, сочинения на заданную тему, сочинения по пословице, по аналогии с прочитанным, по наблюдениям учащихся, составление письма подруге или другу, сочинение по началу. Умение анализировать, обобщать, логически правильно, чётко, а так же эмоционально строить свою речь необходимы при написании хорошего сочинения. Поэтому мы должны помочь развить им речевую деятельность. Уроком развития связной речи является написание сочинений. Возможны следующие этапы подготовки к сочинению: 1) создание речевой ситуации (создание мотива, обеспечение необходимого эмоционального настроя, пробуждение интереса к работе, организация наблюдений, обсуждение задач и условий ситуации); 2) предварительная подготовка (создать базу для последующей работы, организовать накопление необходимых знаний, впечатлений); 3) написание сочинения. Виды творческих работ на уроках развития речи 1. «Мой дневник» – пиши о том, что сейчас вспомнил. Выполнение этого вида работы можно стимулировать знакомством с опубликованными дневниками разных людей или с дневниками литературных героев. 2. «Фантазия-картинка» – опиши словами картинку, которой нет, которую видишь только ты в своем воображении. Если написанное будет свежо и выразительно, слова могут быть воплощены в рисунок. 3. Экскурсия в картинную галерею по репродукциям картин профессиональных художников. Ситуация экскурсии сближает с жизнью такой жанр, как сочинение по картине. Изложение является творческой работой, оно предусматривает не дословное, а самостоятельное, свободное воспроизведение прочитанных учителем текстов, а с другой стороны, оно даёт ученику чёткую сюжетную и лексическую канву, которая помогает скомпоновать связный рассказ. В воспитательных целях используют материал не только литературно - художественных произведений, но и материал публицистического характера – из газет, детских и юношеских журналов, газет, энциклопедий, повествующий о жизни и делах человека, о взаимоотношении с природой, о дружбе и товариществе, о честности и гуманности. К текстам изложений задают учащимся задания, вводят проблемные вопросы, предлагают изменить название текста в соответствии с основной мыслью, дополнить собственное рассуждение по данной проблеме. Возможно использовать разные виды изложений: обучающие и контрольные, подробные и сжатые, выборочные и творческие, с элементами описания и с грамматическими заданиями – и все они представляют огромное поле деятельности как учащихся, так и учителя. Большое внимание на уроках изложения нужно уделять лингвистическому анализу текста, когда учащиеся должны не только определить основную мысль читаемого произведения, его эмоциональное восприятие, пересказать, выдерживая стиль речи, но и произвести полный анализ текста: определение темы и основной мысли высказывания, стиля и типа речи, определение способов связи предложений, наблюдение над функционированием языковых средств. Предлагаем следующий алгоритм обучения изложению: - начинай активно слушать с первого чтения текста учителем; - слова памятки каждого предложения записывай; между предложениями делай промежуток в две строчки для дополнений; - окончив первое активное слушание, закрой глаза и восстанови по памяти воображаемые картинки, возникающие у тебя при чтении текста; помоги себе рисунком или схемой, сделав их на обратной стороне листа; - из слов составь все предложения; активно слушай второе чтение текста учителем, вноси изменения и дополнения на оставленных тобою строчках; - закончи работу над изложением в черновике, прочитай написанное, исправь ошибки. Работая по этому алгоритму, ученики выполняют несколько упражнений на развитие памяти, далее можно легко и доступно перейти к обучению изложению с элементами сочинения, рассуждения. Формы проведения творческих уроков могут быть разнообразными Повышению интереса к урокам русского языка способствует и занимательная форма их проведения: уроки - сказки, конкурсы, уроки - путешествия в страну Грамматику. В уроки - сказки включается материал известных детям сказок, иногда сказочные герои сопровождают учащихся в течение всего урока, помогают им выполнить разнообразные задания. Деловые игры воспитывают у учащихся чувство ответственности каждого из них за общее дело и позволяют знакомый материал преподнести по-новому. Затем работа проводится в группах, обсуждаются результаты, и делается вывод. Работа заканчивается заключением эксперта - учителя. Уроки - семинары помогают мне обобщить, систематизировать и углубить знания учащихся по теме. К таким урокам дети готовятся заранее, получают вопросы, изучают литературу, стремятся найти новый дополнительный интересный материал, что, несомненно, способствует развитию творческих и познавательных интересов. Уроки - семинары помогают развить монологическую речь. Творческие способности личности на уроках русского языка могут осуществляться в творческой деятельности не только на уроках, но и при выполнении домашних заданий. Широкое применение в моей практике получили проблемные ситуации, возникающие в результате побуждения школьников к выдвижению гипотез, предварительных выводов, обобщений. Являясь сложным приемом умственной деятельности, обобщение предполагает наличие умения анализировать явления, выделять главное, абстрагировать, сравнивать, оценивать, определять понятия. В то же время любая познавательная деятельность требует от человека умения оперировать не только общими приемами, но и специфическими, что обусловлено содержанием изучаемого предмета. В достижении таких результатов мне помогает творческая работа детей дома, где они обобщают и закрепляют изученный материал. Следует практиковать нетрадиционные виды домашних заданий по каждой теме: составление словарей, наглядных пособий, таблиц, схем, алгоритмов. Наряду с традиционными, привычно скучными упражнениями можно давать задания творческого характера. Это может быть написание сказок, стихотворений, придумывание загадок, кроссвордов. Например, сочинение «Как я провел день» учитель просит написать от имени собаки, кота, муравья и т.д., вместо привычного сочинения «Моя комната» предлагает написать сочинение «Моя комната в 2030 году». Интересно и такое задание на дом: по вырезанной из журнала фотографии придумать историю, иллюстрацией к которой могла бы стать эта фотография. Задание списать текст, изменив его начало или конец, также способствует развитию творческих способностей учащихся, воодушевляет ребят. Такие виды работ развивают воображение, смекалку, раскрепощают мысль, развивают связную речь. Основной задачей на уроках развития связной речи является обучение умению целесообразно и правильно пользоваться языковыми средствами для выражения своих мыслей. В каждом ребенке нужно развить способность владеть словом, понимать слово, рассматривать его с разных сторон. Детей необходимо как можно чаще ставить в позицию автора, давать возможность выразиться, раскрыть свою личность, выявить отношение к происходящему, выразить свои чувства, эмоции. В ряд основных задач на уроках ставим задачу – научить мыслить, выражать свои мысли в устной и письменной форме, анализировать ответы сверстников, принимать участие в спорах по тем или иным вопросам, как с преподавателем, так и с классом. Развитие творческого потенциала учащихся - одна из задач обучения в школе. Сделаем выводы. 1. Система методов и приемов по развитию творческих способностей младших школьников складывается из следующих элементов: самостоятельная работа, дидактические игры, вычленение, конструирование, редактирование языковых единиц. Формы проведения творческих уроков могут быть разнообразными: уроки - сказки, конкурсы, уроки – путешествия. 2. Прием прогнозирования уместно использовать при выполнении следующих текстовых упражнений: восстановление в тексте опущенных элементов, составление текста из заданных единиц, дополнение текста недостающими предложениями, продолжения текста в заданном направлении, предопределение содержания текста по заголовку, началу. 3. Творческие упражнения помогает младшему школьнику усвоить языковую теорию, развивают связную речь, учит формулировать мысли в соответствии с требованием культуры речи. |