работа. кр. Теоретические основы социально педагогических аспектов работы с отцами учащихся в начальной школе
 Скачать 65.58 Kb.
|
|
Содержание
Введение В современном мире, в условиях неспокойной и нестабильной политической и экономической обстановки, а также проблем с духовными ценностями, важным моментом представляется стабилизирующая роль образовательного учреждения, в частности школы, как гаранта мира и нравственности в обществе. В новых социокультурных условиях регулярно происходит модернизация общественно-политического устройстве государства. Представленные изменения напрямую влияют и на образовательную сферу, которая находится в процессе своего совершенствования, в школе изменения влияют прямо или косвенно на все стороны учебно-воспитательного процесса. Возникают образовательные учреждения нового типа, меняются приоритеты содержания обучения и воспитания, иными словами становятся педагогические технологии, проводятся многочисленные эксперименты, в ходе которых школа стремится повернуть к ребенку, создать условия для взаимных отношений между классным руководителем и родителями, между родителями и детьми. Работа с родителями – один из труднейших участков в деятельности учителя. Эта работа требует разносторонней подготовки, прежде всего, знания психологии и педагогики. Учитель должен уметь найти подход не только к своему ученику, но и к его родителям. Актуальность данной темы заключается в том, что работа с родителями, в частности, с отцами учащихся начальной школы является основой взаимодействия ребёнка в школе и в семье, это влияет на успеваемость школьника, поэтому учитель должен уметь грамотно найти подход к родителям учеников. Цель представленной курсовой работы: проанализировать социально - педагогические аспекты работы с отцами учащихся в начальной школе. В соответствии с поставленной целью потребуется решение следующих задач: рассмотреть теоретические основы социально- педагогических аспектов работы с отцами учащихся в начальной школе; провести исследование социально педагогической работы с отцами учащихся в начальной школе; разработать социально педагогические рекомендации по работе с отцами. Объектом исследования является социально-педагогическая работа с родителями. Предметом исследования являются социально - педагогические аспекты работы с отцами учащихся в начальной школе. Теоретическую основу представленного исследования составили труды таких авторов как: Е.П. Арнаутова [3], Г.В. Бороздина [7], Н.П. Капустин [16], Ю.Н. Кухтина [18] и другие. Для выполнения данной курсовой работы использованы следующие методы: аналитический, дидактический, метод анализа и синтеза материала. ГЛАВА 1. Теоретические основы социально - педагогических аспектов работы с отцами учащихся в начальной школе 1.1. Основные понятие исследования На сегодняшний день существует огромная потребность в квалифицированных кадрах в образовательной сфере, которые смогут не только организовать деятельность детей, но и правильно и компетентно решать вопросы с родителями. Умение учителя решать вопросы с родителями, уметь бесконфликтно уладить какую-либо ситуации является важнейшей компетенцией учителя, которая включает умение воспринимать и понимать личность, её эмоциональное состояние, знание правил поведения в коммуникативных ситуациях, умение ориентироваться в них, устанавливать контакты с отдельным человеком и с группой людей, владеть культурой ведения дискуссий, уметь управлять в процессе общения своим психическим состоянием, эмоциями. Если рассматривать термин «компетенция» можно отметить, что это знания, умения, опыт и личностные качества, необходимые для решения теоретических и практических задач. Напротив, психолого-педагогическая неподготовленность, неумение быть эффективным в общении наносят серьёзный ущерб профессиональной деятельности учителя. Изучая представленную проблематику, необходимо рассмотреть следующие понятия: Семья представляет собой определённый коллектив, играющий в воспитании главную и важнейшую роль. Так, у тревожных родителей часто вырастают тревожные дети, честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности, несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, формирует подобный же тип поведения у своих детей. Именно поэтому можно отметить, что воспитание главным образом идёт из семьи и самым важным аспектом является именно создание душевного единения, а также нравственной связи родителей с ребенком [3, c. 5]. Семья подразумевает такое понятие как «родительство». В работе Лущенко Э.М. «родительство» - это сложное социальное явление, уникальное как для отдельного человека, так и для общества в целом. Выступая, с одной стороны, необходимым условием обеспечения воспроизводства будущих поколений, а с другой – элементом личностной сферы человека, родительство является одним из наиболее значимых ценностей культуры [19, c. 126]. Также, автор отмечает, что при взаимодействии с родителями, в результате совместной деятельности с ними ребенок усваивает первые понятия о мире, об обществе, приобщается к человеческой культуре, приобретает индивидуальные черты, которые постепенно образуют неповторимые личные качества. И социальность для него представлена первоначально, главным образом, родителями. Ещё один термин, который стоит рассмотреть в данной работе – «воспитание». В трудах В.В. Воронова рассмотрены различные точки зрения на данное понятие. Рассмотрим некоторые из них. Так, Дж. Ролз обосновывал воспитание «как процесс, в основе которого не должна лежать идея навязывания какого-то определенного образа жизни» [10, c. 122]. О. Рюле трактует «воспитание как сумму разновекторных влияний окружающей детей среды: неосознанных и сознательных, планируемых и случайных» [10, c. 127]. А.Г. Гогоберидзе определяют воспитание как «педагогический компонент социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития человека» [14, c. 112]. В целом, в результате всех приведённых трактовок, можно определить, что воспитание – это некое воздействие на ребёнка с целью пробуждения в нём определённых, принятых в обществе, качеств. На первоначальном этапе воспитанием ребёнка занимаются только родители, по мере взросления, на данный процесс оказывает своё влияние ещё и школа, учителя. Рассмотрим данные понятия. Термин «школа» в трудах О.И. Волжина «школа» — это тип образовательного учреждения, реализующего программы образования на той или иной ступени: начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование [9, c. 14]. В общем виде понятие «учитель» представляет собой следующую трактовку: учитель – специалист, ведущий учебную и воспитательную работу с учащимися в общеобразовательных школах различного типа. В трудах Г.Л. Ильина определяется тот факт, что на сегодняшний день учитель представляет собой функционера педагогической системы, выполняющего предписанные правила по определенной технологии [15, c. 6]. Оба понятие «школа» и «учитель» входят в понятие «образование». Рассмотрим его более детально. Возьмём за основу трактовку С.Е. Паевской. Так, по мнению автора, образование – это совокупность нематериальных духовных благ (знаний, умений, навыков), на овладение которыми обучающимися как субъектами права на образование направлен их законный интерес по организованному, устойчивому, целенаправленному, плановому процессу коммуникации, порождающему обучение; предполагающему последовательность обучающих действий с четко обозначенными целями, строгую определенность порядка и формы обучения, определенность методики взаимодействия субъектов, непрерывность и продолжительность; на обеспечение условий овладения обучающимися данными благами нацелена образовательная политика государства [21, c. 15]. Таким образом, рассмотрев и изучив основные понятия исследования, можно отметить, что образовательная деятельность очень многогранна, поэтому её основа состоит не только в том, чтобы организовать деятельность детей, но и в том, чтобы способствовать успешному взаимодействию с родителями учеников. 1.2. Особенности работы с родителями Взаимодействие классного руководителя и родителей представляет собой важный момент в формировании личности ребёнка. Задача классного руководителя добиваться того, чтобы дети с родителями понимали значение тех требований, которые школа предъявляет к семье. Также достаточно важно, педагог не имел завышенных требований к ребёнку и родителям. Важной особенностью взаимодействия семьи и классного руководителя, особенно начальных классов, дать возможность семье проявить инициативу в решении каких-либо школьных вопросов, а также оказать родителям поддержку в их делах для класса и в целом для школы. Если рассматривать тот момент, что учитель должен взаимодействовать как индивидуально с родителями, так и с коллективном родителей, то педагог должен уметь корректно доносить свои мысли, а также сдерживать свои эмоции. Только такая компетентная работа может способствовать поддержке родителей во всех проводимых в классе мероприятиях. Начиная работать с семьями своих учеников, классный руководитель должен обсудить те правила общения, которыми он хотел бы руководствоваться в работе с родителями. Поскольку в настоящем исследовании рассматривается работа с родителями только в младших классах, рассмотрим обязанности учителя начальных классов в таблице 1. Таблица 1. Обязанности учителя начальных классов [24, c. 125]
Продолжение таблицы 1. Обязанности учителя начальных классов
Из информации, представленной в таблице 1 следует, что учитель не только осуществляет образовательные процессы, но и способствует формированию личности ученика, а также осуществлять помощь родителям в имеющихся у них вопросах по воспитанию и обучению ребёнка. Если более детально остановиться на особенностях работы с родителями, то необходимо отметить, что для более доброжелательного общения с ними, педагогу необходимо наладить контакт с самим ребёнком. Родители всех учеников, как правило, хотят видеть уровень знаний своего ребёнка в коллективе, тогда учитель должен организовать открытый урок. Это способствует не только укреплению способности детей отвечать в присутствии большого количества людей, но и даст возможность родителям понять на что стоит обратить внимание, например, при выполнении домашних заданий. Также дружественная атмосфера открытого урока способствует укреплению доверия родителей к учителю [24, c. 132]. Работа с родителями предполагает не только прямое общение. Учитель начальных классов может организовать информационные стенды, на которых подробно должна быть изложена информация по конкретным вопросам воспитания. Примечательно и то, что информацию необходимо обновлять каждую неделю для более продуктивной работы. На сегодняшний день информационные стенды заменены чатами в мессенджерах. Так, учитель, посредством WhatsApp может отправлять родителям общую информацию для ознакомления. В последние годы, особенно, в условиях сложной эпидемиологической обстановки, данный вариант стал самым распространённым. Безусловно, как уже отмечалось ранее работа с родителями делится на 2 типа [20, c. 31]: индивидуальная; коллективная. Если рассмотреть индивидуальную работу, то здесь можно отметить, что, как правило, она проводится, если у самого родителя есть вопросы к учителю по воспитанию или успеваемости ребёнка, либо наоборот у учителя есть вопросы к родителям. Важный момент состоит в том, что индивидуальную работу запрещено смешивать с коллективной, так как, обычно, индивидуально решают вопросы, связанные, непосредственно со школьником, и присутствие коллектива может оказать негативное влияние на родителя и ребёнка, а также вызвать недоверие к учителю. Коллективная работа отличается от индивидуальной тем, что педагогу необходимо работать сразу с большинством или всеми родителями. Она также требует тактичного подхода. Как правило, коллективная работа проводится с помощью родительских собраний, хотя, на сегодняшний день она может проводиться в чатах мессенджеров. При данном виде работы педагог должен поддержать родителей в различных организационных вопросах, помочь им выбрать внеклассное мероприятия и т.д. И тот и другой вид работы является, достаточно, сложным, поскольку в первом случае учителю необходимо корректно, компетентно и доходчиво объяснить проблемы школьника, при этом остаться в доверительных отношениях с родителем, а во втором необходимо провести работу так, чтобы каждый родитель мог почувствовать свою значимость в жизни класса. Отметим, что рассказывать про успехи или неудачи школьника при коллективной работе не обязательно, поскольку самый лучший вариант для этого провести беседу с родителем ученика лично или индивидуально. Таким образом, рассмотрев особенности работы с родителями учеников начальной школы, можно сделать вывод о том, что работа с родителями очень сложная деятельность, поскольку посредством неё могут как укрепиться отношения с учителем, так и наоборот могут стать не доверительными. Отдельно необходимо отметить тот факт, что работа с родителями влияет и на отношения родителей и детей. Особенно это касается индивидуальной работы. Так, дружеские и доверительные отношения учителя и родителей, как правильно, положительно сказываются на детской психике, а также на их отношении к школе, что, непосредственно, может оказать прямое влияние на успеваемость. 1.3. Особенности социально-педагогической работы с отцами Проблема участия отца в процессе воспитания и развития ребенка на сегодняшний день является, достаточно, актуальной проблемой. Воспитательная позиция мужчины-отца, существенно отличается от позиции матери и содержит в себе широкий спектр формирующих воздействий, направленных на ребенка. В общении с отцом у ребенка формируются представления об образцах мужского ролевого поведения, гендерное самосознание, представления о мире, о себе, о собственной социальной успешности. Воспитательное воздействие отцовства – это необходимая предпосылка формирования в сознании ребенка гармоничности мира. Однако практика показывает, что некоторые отцы, не имея специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в осуществлении своих воспитательных функций [23, c. 126]. Как правило, не все отцы откликаются на их стремление к взаимодействию и сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Многие отцы мало внимания уделяют своим детям, их успехам или проблемам, не организуют должным образом совместный отдых, трудовую деятельность, занятия спортом, не посещают школьные родительские собрания и другие мероприятия. Велико число семей, в которых отцы абсолютно дистанцировались от процессов педагогического воздействия на детей и передали свои воспитательные функции жене и другим членам семьи. В таких семьях нет прочных межличностных связей между отцом и детьми и, как следствие, авторитетом становится внешнее, зачастую негативное окружение, что нередко приводит к выходу ребенка из-под влияния семьи. Исходя из выше сказанного, возникает важнейшая задача социально-педагогического сопровождения образовательного процесса, особенно в начальной школе – способствовать построению эффективной, воспитательной практики отца, достижению значимого результата воспитательных воздействий отцовства, установлению взаимопонимания между отцом и ребенком. Работа с родителями, и, в частности, с отцами, является одним из важнейших аспектов социально-педагогической работы школы, направленной на сохранение психологического здоровья детей через формирование общего воспитательного «поля» вокруг ребенка, обеспечивающего согласованность воздействия взрослых. Если приводить во внимание работу педагогов с отцами именно учеников начальной школы, то внимание необходимо акцентировать на том, чтобы отец больше времени проводил со своим ребёнком. Учителю, при необходимости, необходимо донести представленную информацию до родителя, мотивируя различными факторами, например, перспективой повышения успеваемости ребёнка, а также его более успешной социализации в коллективе. Работа с отцами, обычно, сложнее, чем с матерями, поскольку мужчин сложней убедить в существующей проблеме, требующей правильного решения. Так, с позиции педагога можно осуществлять индивидуальные и групповые консультации лекционного характера о важности участия отца в воспитании ребёнка. Для укрепления связи отца с ребёнком можно провести какие-либо конкурсные мероприятия, направленные на прямое общение ребёнка с родителем. Безусловно, необходимо отметить, что отцы нередко игнорируют подобного рода попытки учителя создать благоприятные взаимоотношения у них с детьми. Это приводит к некорректному поведению ребёнка в более старшем возрасте, а также к снижению его успеваемости. В целом после диагностики имеющейся проблемы педагог должен попытаться максимально улучшить условия психологического пребывания ребёнка в семье. Часто данный момент бывает, достаточно, сложно урегулировать, поскольку отец идёт на контакт с учителем. Тогда к вопросу необходимо подключить мать ребёнка, провести беседу, однако, и здесь не всегда ситуация успешно заканчивается [11, c. 127]. Социально-педагогическая работа с отцами сложный момент в деятельности любого педагога, особенно в начальной школе, поскольку именно в младшем возрасте формируется представление о семейных ценностях, происходит формирование характера. Участие отца в жизни ребёнка является важным аспектов в воспитательном процессе, поэтому важно своевременное выявление проблемы, а также нахождение путей её решения. Выводы В результате изучения теоретических основ социально - педагогических аспектов работы с отцами учащихся в начальной школе, а также с родителями в целом, можно сделать вывод о том, что воспитание –это сложный и многогранный процесс, который основывается на взаимодействии взрослых во благо психологического здоровья ребёнка. Так, взаимодействие с родителями в общем, является более простой задачей, поскольку, в большинстве случаев, инициативу берёт на себя мать. Если взять отдельное взаимодействие педагогов с отцами школьников младших классов, то здесь всё не так однозначно. Как правило, это связано с тем, что многие отцы считают беседы с учителем ненужным аспектом, не осознавая, что именно он может помочь решить определённые трудности во взаимоотношениях с ребёнком. Таким образом, задача учителя состоит в оказании помощи родителям в вопросах воспитания и обучения ребёнка, в свою очередь, задачей родителей является взаимодействие с учителем для совместного решения необходимых вопросов. ГЛАВА 2. Исследование социально-педагогической работы с отцами учащихся в начальной школе 2.1. Организация исследования (анкетирование) В результате изучения проблематики социально-педагогической работы с отцами учащихся в начальной школе в одной из образовательных организаций, а именно в БОУ СОШ № 36 был проведён опрос, посредством способа анкетирования. Всего участие приняли 40 человек, из них 20 матерей и 20 отцов. При анкетировании учитывались только сами ответы и пол родителя. Название опроса было подано как: «Важность участия отца в воспитании ребёнка-школьника», всего было 12 вопросов, одинаковых для всех респондентов. Рассмотрим структуру вопросов анкеты. Сколько у Вас детей в семье? А) 1 Б) 2 В) 3 и более Делаете ли Вы домашние задания с ребёнком? А) Да, всегда Б) Иногда; В) Не делаю. Сколько часов в день Вы проводите с ребёнком? А) Всё время после школы Б) 3-4 часа В) Менее 3 часов. Проводите ли Вы с ребёнком совместный досуг каждую неделю? А) Да, обязательно Б) Провожу, но раз в 2-3 недели В) Не провожу или провожу очень редко Должен ли отец заниматься воспитание ребёнка наравне с матерью? А) Да Б) Нет В) Затрудняюсь ответить Занимается ли Ваш ребёнок в какой-либо секции? А) Да Б) Нет Если да, то кто отводит ребёнка на занятия? А) Мама Б) Папа В) Сам ходит Г) Не занимается Кто ходит на родительские собрания к ребёнку? А) Мама Б) Папа В) Вместе Считаете ли Вы свои знания о воспитании ребёнка достаточными? А) Да, вполне Б) Не совсем В) Нет Из каких источников Вы получаете информацию о воспитании? А) Книги Б) СМИ (радио, интернет, телевидение) В) Беседы с учителем Г) Другое Проводите ли Вы профилактические беседы с ребёнком? А) Да, часто Б) Да, но редко В) Не провожу Вы бы ходили на лекционные занятия по воспитанию ребёнка? А) Да, обязательно Б) Нет, нет времени В) Возможно Представленный опрос проводился дистанционно. Респондентам была предложена ссылка, по которой они могли в любое удобное время ответить на вопросы. Результаты опроса были структурированы и проанализированы. Проанализируем их в следующем пункте работы. 2.2. Результаты исследования В результате опроса, как уже было отмечено ранее принятие участи 20 матерей и 20 отцов учеников начальной школы № 36. В результате исследования было выявлено, что воспитанием большинства детей занимаются именно матери. Рассмотрим отдельно результаты опроса матерей и отцов, а затем проанализируем общую картину проведённого исследования. Отметим, что все отцы и матери были из разных семей. Регламентировалось это тем, что по ссылке можно было перейти только один раз, то есть одной семье была прислана только 1 ссылка. Также необходимо обобщить ответ на первый вопрос о количестве детей. Так, было выявлено, что 25 семей имеют только 1 ребёнка, ещё 7 двоих детей и 8 семей с тремя и более детьми. Рассмотрим ответы матерей по каждому отдельному вопросу: На вопрос «Делаете ли Вы домашние задания с ребёнком?» 18 матерей ответили А) Да, всегда, и 2 мамы ответили Б) Иногда. «Сколько часов в день Вы проводите с ребёнком?» - 10 ответов А) Всё время после школы, 10 ответов Б) 3-4 часа. «Проводите ли Вы с ребёнком совместный досуг каждую неделю?» 5 ответов А) Да, обязательно, 10 ответов Б) Провожу, но раз, в 2-3 недели, остальные 5 ответов были за вариант В) Не провожу или провожу очень редко. «Должен ли отец заниматься воспитание ребёнка наравне с матерью?» Все 20 респондентов ответили вариант А) Да. «Занимается ли Ваш ребёнок в какой-либо секции?» 12 ответов А) Да, 8 ответов Б) Нет. «Если да, то кто отводит ребёнка на занятия?» 8 ответов А) Мама, 4 ответа Б) Папа, и 8 ответов В) Не занимается. «Кто ходит на родительские собрания к ребёнку?» 9 ответили А) Мама, 4 человек ответили Б) Папа и ещё 7 респондентов ответили вариант В) Вместе. «Считаете ли Вы свои знания о воспитании ребёнка достаточными?» 18 ответов А) Да, вполне, 2 ответа Б) Не совсем. «Из каких источников Вы получаете информацию о воспитании?» 17 человек предпочли вариант Б) СМИ, 2 человека ответили А) Книги и 1 ответил В) Беседы с учителем. «Проводите ли Вы профилактические беседы с ребёнком?» Все 20 человек ответили вариант А) Да, часто. «Вы бы ходили на лекционные занятия по воспитанию ребёнка?» 15 респондентов ответили вариант В) Возможно, 3 ответили А) Да, обязательно и 2 человека ответили Б) Нет, нет времени. По результатам опроса можно сделать вывод о том, что матери отвечали максимально честно. Далее рассмотрим ответы отцов школьников. Их также, как и матерей было 20 человек. Вопрос «Делаете ли Вы домашние задания с ребёнком?» 10 отцов ответили А) Да, всегда, и 3 ответили Б) Иногда, 7 человек ответили вариант В) Не делаю «Сколько часов в день Вы проводите с ребёнком?» - 2 ответа А) Всё время после школы, 10 ответов Б) 3-4 часа, 8 человек ответили вариант В) Менее 3-х часов. «Проводите ли Вы с ребёнком совместный досуг каждую неделю?» 5 ответов А) Да, обязательно, 8 ответов Б) Провожу, но раз, в 2-3 недели, остальные 7 ответов были за вариант В) Не провожу или провожу очень редко. «Должен ли отец заниматься воспитание ребёнка наравне с матерью?» 17 респондентов ответили вариант А) Да, 3 респондента ответили В) Затрудняюсь ответить. «Занимается ли Ваш ребёнок в какой-либо секции?» 13 ответов А) Да, 7 ответов Б) Нет. «Если да, то кто отводит ребёнка на занятия?» 10 ответов А) Мама, 3 ответа Б) Папа, и 7 ответов В) Не занимается. «Кто ходит на родительские собрания к ребёнку?» 10 ответили А) Мама, 5 человек ответили Б) Папа и ещё 5 респондентов ответили вариант В) Вместе. «Считаете ли Вы свои знания о воспитании ребёнка достаточными?» 18 ответов А) Да, вполне, 2 ответа Б) Не совсем. «Из каких источников Вы получаете информацию о воспитании?» Все 20 человек предпочли вариант Б) СМИ «Проводите ли Вы профилактические беседы с ребёнком?» Все 12 человек ответили вариант А) Да, часто, 8 человек ответили вариант Б) Да, но редко «Вы бы ходили на лекционные занятия по воспитанию ребёнка?» 6 респондентов ответили вариант В) Возможно, и 14 человека ответили Б) Нет, нет времени. В результате опросов отцов, можно сделать вывод, что, несмотря на то, что в воспитании детей их роль присутствует, в некоторых случаях прослеживается недостаточное внимание ребёнку. Рассмотрим сопоставление результатов исследования ответов матерей и отцов на рисунке 1.  Рисунок 1. Заинтересованность родителей в воспитании ребёнка Согласно проведённому исследованию и диаграмме, представленной на рисунке 1 можно сделать вывод о том, что приблизительное соотношение заинтересованности родителей в воспитании ребёнка представляется в соотношении 60 на 40, где 60 % заинтересованы матери и 40 %отцы. В подтверждение тому можно привести вопросы о совместно времени провождения, а также о выполнении домашних заданий. Ответы на другие вопросы также свидетельствуют о большем влиянии на жизнь ребёнка матери, чем отца. Данный момент можно рассмотреть с нескольких позиций. Во-первых, отцы могут участвовать в воспитании ребёнка меньше из-за работы, поскольку многие, на сегодняшний день работают вахтовым методом работы, во –вторых это может быть связано с обычным нежеланием отца вдаваться в подробности воспитания. И тот и другой вариант отражается на воспитании ребёнка, однако, если в первом случае, как правило, после длительной поездки отцы стараются находиться как можно больше времени с ребёнком, во втором случае данного факта не происходит. Таким образом, в результате проведённого исследования можно сделать вывод о том, что воспитанием большого количество детей, значительную часть времени уделяют именно матери, что актуализирует проблему участия отца в воспитании ребёнка, а также проведение социально-педагогической работы с ними. 2.3. Социально-педагогические рекомендации по работе с отцами В результате проведённого исследования, которое выявило большее участие матерей в воспитании детей, разработаем рекомендации, направленные на социально-педагогическую работу с отцами, способствующую более лучшему взаимодействию отцов и детей. Рассматривая исключительно начальную школу для работы с отцами можно предложить способ групповых занятий для отцов. В ходе исследования было выявлено, что не все готовы пойти на данные занятия, мотивируя это нехваткой времени. Так, предлагается создать онлайн-занятия для отцов. В рамках данного предложения рекомендуется создать занятия 1 раз в неделю в форме электронного тренинга, где участникам будут даваться задания. По итогу подразумевается онлайн-консультация с учителем, где каждый отец сможет рассказать свои успехи или неудачи в ходе прохождения занятий. Для того, чтобы занятия не были долгими и утомительными, всего предполагается 6 заданий. Так, в пример, можно привести такое задание как сходить с ребёнком в кино, а затем обсудить фильм. После выполнения, обязательно предоставить фотоотчёт и описать свои ощущения. Представленное рекомендованное мероприятие способствует улучшению взаимоотношений отца с ребёнком, что благоприятно будет влиять на развитие школьника. Следующая социально-педагогическая рекомендация, направлена на очные встречи с отцами и детьми, в ходе которых необходимо сделать какое-либо полезное дело, например, построить скворечник или убрать территорию школы. В рамках данного предложения учителю необходимо организовать большее количество детей и их отцов. После мероприятия можно предложить участникам рассказать о совместно времени провождения и составить планы на будущее мероприятие. Третье предложение, которое хотелось бы осветить в данной работе – это индивидуальные беседы учителя и отца. Необходимо заметить, что данное мероприятие не предполагает всех отцов без исключения. Здесь речь идёт о тех семьях, где было выявлено затруднительное общение отца и ребёнка. Так, учитель может дать отцу рекомендации по воспитанию ребёнка, посоветовать способы сближения с ним для более доверительных отношений. Здесь также необходимо ответить, что консультации с отцами могут проводиться и в рамках телефонного разговора, что, возможно, увеличит количество обращений отцов. Ещё одним вариантом для создания более крепких отношений между отцами и их детьми – это конкурсная основа с другими участниками. Так, учитель может организовать конкурс на лучшее совместное произведение искусства. Отметим, что для школьников младших классов, совместное рукоделие благотворно влияет на отношение к родителю. Так, участники могут создать совместный рисунок или поделку на определённую тематику. Отличным вариантом будет проводить данное мероприятие, непосредственно, перед днём защитника отечества или днём победы. Как вариант, такой конкурс можно создать в преддверии 8 марта, как подарок мамам и бабушкам. Вариантов достаточно много, необходимо лишь подобрать нужное и организовать отцов и детей. В сложных и запущенных случаях, когда взаимодействие отца и ребёнка практически полностью отсевает, учитель может посетить семью для беседы, в ходе которой будут выявлены проблемы отношений и даны рекомендации по их устранению. Безусловно данный метод является крайним, поэтому на практике используется достаточно редко. Если всё-таки такая ситуация возникает, учитель может помочь родителям с организацией встречи со школьным психологом и/или социальным педагогом. Также в рамках предложенных рекомендаций предлагается внедрить мероприятие «семейная шкатулка», характеризующееся подбором материалов из опыта семейного воспитания. Может включать описание традиций, семейных праздников, описание сложных ситуаций с вариантами их решения. Отцы приглашаются к чтению и обмену материалами. Еще одной формой социально-педагогической работы с родителями, в частности с отцами, является распространение среди них буклетов и брошюр о правах ребенка, предотвращении насилия в семье, преодолении стресса, конфликтов, детских капризов, об обучении детей безопасному поведению. Последняя рекомендация, которую бы хотелось представить в данной работе – это ознакомление отцов с психолого-педагогической литературой. Она предусматривает отбор и предоставление рекомендаций по психолого-педагогической, научно-популярной литературы для родителей или только отцов в соответствии с проблемами, которые есть у учащихся определенного класса или отдельного ребенка. Отметим, что данная рекомендация может входить в состав онлайн-консультации или очного общения с учителем. Что сделает консультацию более насыщенной и полезной. Следовательно, социально-педагогическая работа с отцами – это варианты организации взаимодействия социального педагога со взрослыми, направленные на создание условий для активизации познавательной деятельности отцов, решение необходимых задач, предоставление помощи и поддержки. Для того чтобы работа с родителями была наиболее эффективной социальный педагог должен использовать также различные методы работы, некоторые, например, описаны в данном пункте. Так, можно отметить, что методы социально-педагогического взаимодействия с родителями – это совокупность приемов и способов, используемых для стимулирования и развития возможностей родителей, развития их педагогических знаний и привлечения их к воспитательной работе. Таким образом, представленные рекомендации могут быть внедрены в работу учителя начальных классов для создания доверительных отношений родителей и детей, в частности отцов с детьми. Также данные предложения могут способствовать укреплению отношений с учителем, что также может благотворно сказаться на поведении и успеваемости школьника, поскольку с психологической точки зрения ребёнку будет более комфортно находиться в доброжелательной обстановке. Выводы На основании проведённого исследования можно сделать следующие выводы. Представленный опрос, был разработан исходя из особенностей темы исследования. Так, основное внимание было направлено именно на взаимоотношения и взаимодействие отцов и детей. В ходе исследования было выявлено, что матери уделяют большее внимание воспитанию детей, чем отцы. Как было отмечено данная тенденция может быть связана с несколькими факторами: постоянная работа отца; нежелание родителя принимать участие в воспитании. Необходимо отметить, что важным условием эффективной социально-педагогической работы является сотрудничество учителя и родителей, в частности отцов. Работа классного руководителя осуществляется в двух направлениях: с коллективом родителей и индивидуально, это же правило касается и отдельно отцов. В результате написания работы были предложены некоторые рекомендации по ведению социально-педагогической работы с отцами учеников младших классов. Среди них были выявлены общие и классные собрания, на которых присутствие отцов должно быть обязательным, коллективные и индивидуальные консультации с отцами, возможно даже посредствам телефонных разговоров, беседы личные, лекции или онлайн-тренинги, посещение семей учащихся, оформление различных по форме и содержанию текстовых материалов, создание выставок к праздникам. Добавить можно и то, что отцов можно привлекать к участию в организации учебно-воспитательного процесса, например, руководство кружками, подготовка и участие в проведении внеклассной и внешкольной работы с учащимися. Таким образом, анализ результатов исследования показал, что большое количество детей растёт без должного отцовского внимания, в связи с этим предложенные рекомендации могут способствовать более лучшему взаимодействию детей с родителями в целом, что благоприятно отразится на воспитании ребёнка, его успеваемости как в учебном, так и в социальном плане. Ребёнок должен чувствовать поддержку двух родителей, только тогда он сможет вырасти сильной, уверенной и не закомплексованной личностью. Заключение В результате проведения данного исследования все цели и задачи были достигнуты и можно сделать следующие выводы: Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность. Взаимоотношения ребёнка и отца также очень важны для создания у ребёнка чувства психологического комфорта. Поэтому очень важно уделять внимание именно социально-педагогической работе с отцами учащихся школ, особенно начальных классов. Общие усилия учителя начальных классов и родителей являются главным условием эффективного решения образовательных задач. Взаимосвязь классного руководителя с отцами учащихся должна осуществляться через изучение семьи, ее воспитательных возможностей, атмосферы семейного воспитания. Влияние родителей на собственных детей обеспечивает их физическое совершенство и моральную чистоту. Семья в целом и, отдельно отец, если позиционировать с ситуацию с данной точки зрения, формирует такие области человеческого сознания, которые только ей и дано по-настоящему формировать. А дети в свою очередь несут в себе заряд той социальной среды, в которой живет семья. В результате проведённого исследования было выявлено, что многие отцы относятся к воспитательному процессу крайне лояльно, надеясь на инициативность матери. При разработке рекомендаций по работе с отцами данный момент был учтён и было предложено создать онлайн-курсы для отцов, чтобы они могли без отрыва от работы и личного посещения учителя самостоятельно разобраться в основах воспитания ребёнка. Таким образом, социально-педагогическая работа в целом с родителями и отдельно с отцами является одним из самых сложных моментов в педагогической деятельности, поскольку здесь подход нужно найти не только к самим ученикам, но и к их родителям, что часто достаточно сложно сделать вследствие общения с разными уже сформированными личностями. Библиографический список Агавелян, М. Г. Взаимодействие педагогов с родителями / М. Г. Агавелян, Е. Ю. Данилова, О. Г. Чечулина. — М.: ТЦ Сфера, 2017. — 128 с. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика / Ю.П. Азаров. - СПб.: Питер, 2018. - 400 c. Арнаутова, Е. П. Поддержка воспитательных ресурсов семьи — стандарт работы дошкольного образовательного учреждения / Е. П. Арнаутова // Детский сад от А до Я. — 2018. — № 1. — С. 4—13. Басов, Н.Ф. Социальная педагогика: учебное пособие для ВУЗов / Н.Ф. Басов. - М.: КноРус, 2018. - 230 c. Богачкина, Н.А. Педагогика и психология: учебное пособие / Н.А. Богачкина, С.Н. Скворцова, Е.Г. Имашева. - М.: Омега-Л, 2017. - 233 c. Богданова, Т. Г. Основы специальной педагогики и специальной психологии. Сурдопсихология: учебник для СПО /Т.Г. Богданова. - М.: Юрайт, 2019. - 236 с. Бороздина, Г. В. Основы педагогики и психологии: учебник / Г.В. Бороздина. - М.: Юрайт, 2017. - 478 с. Водопьянов, В. ВПС: Психология и педагогика: конспект лекций в схемах / В. Водопьянов. - М.: Приор, 2017. - 96 c. Волжина, О.И. Школа как тип образовательного учреждения / О.И. Волжина //Знание. Умение. Понимание. – 2017. - №1. – С. 13-16. Воронов, В.В. Педагогика школы: новый стандарт / В.В. Воронов. - М.: ПО России, 2017. - 288 c. Вульфов, Б.З. Педагогика: учебное пособие для бакалавров / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов, А.Ф. Меняев; Под ред. П.И. Пидкасистый.. - М.: Юрайт, 2018. - 511 c. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов . - М.: Юрайт, ИД Юрайт, 2018. - 724 c. Гагарин, А.В. Психология и педагогика высшей школы: курс лекций, учебно-методические материалы и рекомендации, рабочие тетради / А.В. Гагарин. - М.: МЭИ, 2017. - 240 c. Гогоберидзе, А.Г. Теоретическая педагогика. Путеводитель для студента / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. - М.: ЦПО, 2017. - 128 c. Ильин, Г.Л. Эволюция понятия учитель / Г.Л. Ильин // Философия и история образования. – 2018. - № 3. – С. 3-18. Капустин, Н.П. Работа школы с родителями /Н.П. Капустин. - М.: Просвещение-АСТ, 2017. - 156 с. Крившенко, Л.П. Педагогика / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф Сысоева . - М.: Проспект, 2017. - 432 с. Кухтина, Ю.Н. Воспитанность и духовно-нравственные качества личности современных школьников / Ю.Н. Кухтина // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2015. - № 2. - С. 111 - 113. Лущенко, Э.М. к вопросу о понятии родительства и его сущности // Ученые записки Орловского государственного университета. – 2018.- № 2. – С. 124-126. Маленкова, Л.И. Педагоги, родители, дети: методическое пособие для воспитателей, классных руководителей. / Л.И. Масленкова. - М.: Проспект, 2017. - 59 с. Паевская, С.Л. Сущность понятия «образование» / С.Л. Паевская // Образование, педагогика и методика преподавания/ - 2017/ - № 4. – С. 14-18. Романина, В.И. Дидактический материал по трудовому обучению / В.И. Романина. - М.: Просвещение, 2020. - 338 c. Сахарова, С. П. Проблемы формирования учебной мотивации / С. П. Сахарова // Символ науки. – 2019. – № 4. – С. 126-127. Сергеева, В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. / В.П. Сергеева. - М.: Просвещение-АСТ, 2018. - 422 с. |