проблема идентичности в психологии. . проблема идентичности!!. Теоретический анализ проблемы идентичности в психологии 4

• Название: Теоретический анализ проблемы идентичности в психологии 4
• Анкор: проблема идентичности в психологии
• Дата: 09.01.2022
• Размер: 187 Kb.
• Имя файла: . проблема идентичности!!.doc
• Тип: Исследование; #326854
• страница: 3 из 3

Заключение

Социальная идентичность - это опыт и осознание принадлежности к определенным социальным группам и сообществам. Идентификация с определенными социальными сообществами превращает человека из биологического индивида в социального индивида и личности, позволяет ему оценивать свои социальные связи и принадлежность с точки зрения «нас» и «них».

Изучение особенностей «Я-образа» и социальной идентичности, а также его формирование в подростковом возрасте приобретает особое значение, поскольку именно в этом возрасте происходит интенсивный процесс формирования. Во многом определяющие характеристики. личность и поведение подростка.

В настоящее время проводится ряд научно-практических исследований, связанных с изучением социальной идентичности и формированием «Имиджа-Я» у студентов (Микляева А.В., Румянцева П.В., Баранова Т.С., Агафонов А.Ю. и др.).

Проблемой нашего исследования была необходимость понимания процесса самоопределения, формирования ценностной ориентации в подростковом возрасте с учетом того, что процесс социализации сегодня происходит в условиях небезопасных социальных ситуаций, различных правил организации, социальной жизни, сообщество. Деятельность, социальные роли и групповые нормы влияют на процесс развития личности молодого человека. Поколение, которое растет, общается и пытается перенять все существующие стили поведения и создать свою собственную идентичность.

Анализ психологической и учебной литературы позволил сделать теоретические выводы.

В молодости молодые люди активно развивают уверенность в себе, вырабатывают собственную независимую систему стандартов самооценки и отношения к себе. Постепенно у молодого человека развивается самооценка, которая способствует дальнейшему сознательному или бессознательному построению поведения молодого человека.

Этот период знаменателен для молодежи, которая выходит на качественно новую социальную позицию, в которой формируется сознательное отношение к себе как к члену общества.

Социальная идентичность - это явление, возникающее на основе осознания человеком принадлежности к разным социальным группам, в которые человек входит на протяжении всей своей жизни.

Когнитивная и мотивационная сфера конкретного человека опосредована характеристиками социальных групп, с которыми они себя идентифицируют. Социальная идентичность формируется не только под влиянием различных групповых свойств и процессов, но и сама влияет на внутригрупповую динамику и процессы межгруппового взаимодействия. Социальная идентичность человека формируется в процессе взаимодействия человека с социальной реальностью, в ходе которого эта реальность субъективно понимается в соответствии с системой взаимоотношений и жизненных потребностей.

Основные механизмы формирования социальной идентичности носят когнитивный характер и включают процессы категоризации, самокатегоризации, деперсонализации и социального сравнения. При этом эмоциональная сфера также задействована в реализации этих механизмов, поскольку стремление к достижению и поддержанию положительной самооценки является основой процессов идентификации личности.

Формированию и развитию социальной идентичности в подростковом возрасте способствует, прежде всего, социальная среда подростка и, прежде всего, его сверстники. Подросток занимает активную позицию по отношению к сообществу, в котором он осознает себя как личность и которое становится для него зеркалом, отражающим его личные качества, особенно по отношению к сплоченным группам.

Потребность в самоопределении возникает на определенном этапе онтогенеза - на рубеже подросткового и раннего подросткового возраста и обосновывает необходимость возникновения этой потребности из логики личностного и социального развития подростка. Самоопределение личности предполагает как усвоение опыта, накопленного человечеством, что в психологическом смысле «Я» есть имитация и идентификация (ассимиляция), так и формирование только уникальных свойств, присущих человеку, что происходит как персонификация (изоляция). Идентификация и персонификация - это двойственные процессы и механизмы самоопределения.

Анализируя результаты выборочного опроса по методикам М. Рокича «Ценностные ориентиры», «Кто я?» М. Куна, социометрической методологии, мы приходим к следующим выводам:

1. У школьников с 6 класса (с 12 лет) интенсивно развивается «Имидж-Я» и социальная идентичность, а к 8 классу (15 лет) эти свойства развиваются на достаточно высоком уровне;

2. Испытуемые чаще всего идентифицировали себя со своей семьей и школьниками;

3. Рейтинг испытуемых отдельно в группах «риск» и «обеспеченные» повышается по сравнению с рейтингом в общей группе;

4. Ценностные ориентации группы «риска» качественно отличаются от ценностных ориентаций «благополучной» группы;

5. При рассмотрении результатов социометрии и методики «Ценностные ориентации» видно, что чем ближе ценностные ориентации конкретного человека к средней группе, тем выше его рейтинг в этой группе.

Из всего вышесказанного следует: принимая ценности и отождествляя себя с группой, субъекты получают признание группы, с которой они себя идентифицируют.

Таким образом, гипотеза исследования о том, что формирование «Образ - Я» и социальной идентичности в подростковом возрасте проявляется в мотивации признания, самоутверждения и самооценки в соответствии с ценностями, принятыми в подростковой среде, был подтвержден.

Список используемой литературы

1. 
   Гарбузова Г.В. Студенческое самоуправление как средство формирования профессиональной идентичности будущих специалистов// Автореф.дис….канд.псих.наук. Ярославль, 2009. – 22с.
   
2. 
   Иноземцев В.Л. Социобиологическая природа противоречий XXI века. URL: http://www.nationalsecurity.ru/library/00047/index.htm
   
3. 
   Инструкция A-S-T-1 по пуску производства аммиака (действующая инструкция, ОАО «Минеральные удобрения»). Пермь, 1985; Инструкция А-Т-5 по эксплуатации отделения очистки газа от двуокиси углерода («Бенфийлд») и метанирования (действующая инструкция, ОАО «Минеральные удобрения»). Пермь, 1985.
   
4. 
   Кирьянова Е.Н. «Культурный шок», или Почему мы выбираем похожих сотрудников? // Управление персоналом. – 2000. - № 3. – С. 34–38.
   
5. 
   Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: учебное пособие. – М.: МГУ, 1995. – 224 с
   
6. 
   Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие. – М.: Изд-во Моск. Ун-та: Академия, 2004. – 240 с.
   
7. 
   Климов Е.А. Психология профессионала. – М.: изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 400 с.
   
8. 
   Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 512 с.
   
9. 
   Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание. Сер. «Педагогика и психология». – 1983. – № 2. – С. 58–61.
   
10. 
    Козлов Б.И. Современная техника: в поисках оснований постиндустриального развития // Высокие технологии и современная цивилизация: Материалы научной конференции.
    
11. 
    Колесов Д.В. Антиномии природы человека и психология различия. (К проблеме идентификации и идентичности, идентичности и толерантности) // Мирпсихологии. – 2004. – № 3. – С. 9–19.
    
12. 
    Кон И.С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1989. – 44 с.
    
13. 
    Кон И.С. Психология ранней юности. –М.: Просвещение. 1989. – 256с.
    
14. 
    Конева Е. В. Применение учебных знаний в профессиональной деятельности на разных этапах становления профессионала // Психология субъекта профессиональной деятельности. – М., Ярославль, 2001. – С. 207–221.
    
15. 
    Конева Е.В. Особенности индивидуальной классификации опыта в мышлении профессионала // Практическое мышление: специфика обобщения, природа вербализации и реализуемости знаний. – Ярославль, 1997. – С. 31–46.
    
16. 
    Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. М., Педагогика, 1983.
    
17. 
    Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Изд-во МГУ, 1981. – 584 с
    
18. 
    Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. – 2001. – №1. – С. 57–66.
    
19. 
    Лоусон Т. Социология. А-Я: Словарь-справочник / Т. Лоусон, Д. Гэррод. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. – 608 с.
    
20. 
    Лузгин Б.Н. Обратная сторона высоких технологий. URL:http://www.lpur.tsu.ru/Public/ art2002/sbornik/003.htm
    
21. 
    Магнуссон Д. Ситуационный анализ: эмпирические исследования соотношений выходов и ситуаций / Д. Магнуссон // Психологический журнал. – 1983. – Т. – № 2. – С. 28–33.
    
22. 
    Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – Питер, 2007.
    
23. 
    Малахов В.С. Неудобства с идентичностью / В.С. Малахов // Вопросы философии. – 1988. – № 2. – С. 43–53.
    
24. 
    Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализации учителя / А.К. Маркова // Педагогика. – 1995. – № 6. – С. 55–63.
    
25. 
    Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М.: МГУ, 1996. – 308 с.
    
26. 
    Родыгина У.С. Психологические особенности развития профессиональной идентичности студентов - будущих психологов// Автореф.дис.канд.псих.наук. Курск, 2007. – 23с.
    
27. 
    Рандина Е.Е. Становление профессиональной идентичности у студентов юридического вуза// Автореф.дисканд.псих.наук. Ярославль, 2006. – 23с.
    
28. 
    Скибо Т.Ю. Педагогические условия становления профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа: дис…канд.псих.наук. Воронеж, 2004.
    
29. 
    Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент.- М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2004. – 600с