МОТИВАЦИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ. Мотивация музыкальной деятельности в младшем школьном возрасте. Теоретические аспекты развития мотивации к музыкальной деятельности в младшем щкольном возрасте 5

• Название: Теоретические аспекты развития мотивации к музыкальной деятельности в младшем щкольном возрасте 5
• Анкор: МОТИВАЦИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
• Дата: 02.08.2022
• Размер: 143.4 Kb.
• Имя файла: Мотивация музыкальной деятельности в младшем школьном возрасте.docx
• Тип: Исследование; #639522
• страница: 1 из 5

Содержание

Введение 2

глава 1 Теоретические аспекты развития мотивации к музыкальной деятельности в младшем щкольном возрасте 5

1.1.Особенности развития мотивации в младшем школьном возрасте 5

1.2. Психологические особенности музыкального развития младшего школьного возраста 11

1.3. Особенности воздействия музыки на детей младшего школьного возраста 13

глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 17

2.1.Организация и методы исследования 17

2.2.Проведение и анализ исследования 18

Заключение 23

список использованных источников 25

приложение 27

Введение

Во все времена в обществе были востребованы мыслящие, инициативные и творческие люди. Первостепенная задача школы - создать условия для формирования положительной учебной мотивации, которая ведет к успешности обучающихся в различных сферах, в том числе и в музыкальной деятельности у младших школьников. Поэтому на сегодняшний день, вопрос о мотивации является актуальным и социально значимым. Данная проблема остро поднимается именно в младшем школьном возрасте, это обоснованно тем, что именно в начальной школе начинается формирование внутренней мотивации.

В первую очередь, мотивация — это ориентация на обучение. Следовательно, это влияет на то, что ученик сдастся или продвинется вперед, и насколько вдумчивым будет его размышление о своем обучении. Чем глубже мотивация к занятиям, тем больше вероятность того, что ученик не примет простых ответов на сложные вопросы. Исходя из этого, внутренняя мотивация способствует развитию сильных и гибких навыков критического мышления. С другой стороны, мотивация и чисто внешняя мотивация приводят к низкому интересу и академической настойчивости.

Целью музыкального образования в начальной школе является формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии. Однако для того, чтобы постоянно добиваться результатов, детям должно быть приятно и полезно учиться, чтобы они могли развить устойчивый уровень мотивации, необходимый для долгосрочных достижений.

Любопытство и мотивация к обучению — это сила, которая позволяет учащимся искать интеллектуальную и экспериментальную новизну.

Всестороннее понимание мотивации крайне необходимо для того, чтобы:

• 
  стимулировать мотивацию к обучению и развитию талантов;
  
• 
  поддержать желание остаться в школе, а не бросить учебу.
  

Отсутствие мотивации-серьезный барьер на пути к успеху, который проявляется в чувствах разочарования и раздражения, которые испытывают учащиеся, в конечном итоге, отсутствие правильной мотивации снижает продуктивность. Социологи и психологи подошли к проблеме мотивации с самых разных точек зрения, и исследователи в области образования адаптировали многие из этих идей в школе. Хотя теории мотивации во многом пересекаются, исследователи по-разному определяют основные системы убеждений, ведущие к мотивационным вариациям. Некоторые теоретики подчеркивают веру в себя и свою компетентность, другие отдают приоритет ориентации на цель, и третья группа утверждает, что сложность задания формирует индивидуальную мотивацию. Этот ресурс предоставит введение в различные теории мотивации, объяснит важность мотивации для обучения и наметит несколько практических стратегий, которые учителя могут использовать для поддержки и поощрения мотивации учащихся.

В педагогике многие исследователи поднимали тему мотивации учащихся. Она нашла свое отражение в работах многих исследователей: В.Г. Асеев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, А.К. Маркова, X. Хекхаузен, Г.И. Щукина, В.С. Ильин, М.В.Матюхина, Н.Н.Власова и другие. Проблемой диагностики учебной мотивации занимались: Н.Г. Лусканова, Н.В.Елфимова, М.В.Матюхина, А.К.Маркова, С.Б.Спиридонова, Н.Е. Щуркова и др.

Оценки — это гораздо больше, чем сдача экзамена или контрольной в конце четверти или подготовка к тесту. Оценки помогают формировать процесс обучения на всех этапах и дают вам представление об обучении учащихся. Довольно-таки часто люди путают понятие оценки с выставлением оценок. Это ошибка. Следует понимать, что оценка учеников более чем просто выставление оценок. Помните, что оценка связывает успеваемость учащихся с конкретными целями обучения, чтобы преподаватели и учащиеся получали полезную информацию об успеваемости учащихся. С другой стороны, традиционная оценка не предоставляет конкретную информацию, необходимую для связи успеваемости учащихся.

Объект исследования – мотивация к музыкальной деятельности.

Предмет исследования – мотивация к музыкальной деятельности в младшем школьном возрасте.

Цель исследования: изучить особенности формирования мотивации к музыкальной деятельности у детей младшего школьного возраста.

Для достижения поставленной цели в ходе работы предстоит решить следующие задачи:

- дать определение понятию «мотивация» и определить особенности развития мотивации у детей младшего школьного возраста;

- подобрать психодиагностический инструментарий для изучения мотивации музыкальной деятельности в младшем школьном возрасте;

- определить мотивы занятий музыкальной деятельности в младшем школьном возрасте.
Методы исследования:

- анализ научно-теоретической литературы;

- эмпирический: опытно-поисковая работа;

- качественный и количественный анализ эмпирических данных.

Организация программы: в работе приняли участие 30 детей в возрасте от 6 до 8 лет.

База: Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГУО «Средняя школа №172» города Минска.