МОТИВАЦИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ. Мотивация музыкальной деятельности в младшем школьном возрасте. Теоретические аспекты развития мотивации к музыкальной деятельности в младшем щкольном возрасте 5
 Скачать 143.4 Kb.
|
глава 1 Теоретические аспекты развития мотивации к музыкальной деятельности в младшем щкольном возрастеОсобенности развития мотивации в младшем школьном возрастеЕсли давать определение слову «мотивация», необходимо учесть тот факт, что в учебниках по психологии, на данный момент времени, этот термин определяет два явления, которые обозначают одинаково, но они имеют следующие значения: - «Мотивация – это общность стремлений, которые побуждают человека (индивида) к деятельности. Так же в это понятие включены те рамки индивида, которые определяют его поведение.» - «Мотивация – это процесс создания и развития мотивов и особенность процесса, который дает стимул, а также поддерживает деятельность человека на определенной стадии.» [3, с.156]. Возьмем на рассмотрение такое понятие как «интерес», т.к. оно входит в сферу мотивации. В процессе работы был замечен тот факт, что данному понятию отведено не одно значение, а несколько, зависят эти значения от аспектов, в которых его рассматривают. Одни рассматривают данное понятие как сосредоточение на определенном объекте. Данные представители дают определение понятию «интерес» как совокупность действий человека, которые исключают отвлечения на какой-либо другой вопрос, что отвлекает от работы, также в получении положительных эмоций, которые повышают темп работы. Другое понятие интереса рассматривается также широко. Согласно источникам: интерес – это процесс, сопровожденный отдельными побуждениями, который входит в сферу мотивации. Исходя из побуждений было отмечено, что «интерес – это актуальный мотив, иными словами это какое-то переживание с выражением своих потребностей на эмоциональном уровне» [4, с.142]. Мотивированные ученики также более способны эмоционально «прийти в норму» после низкой оценки на тесте или резкой критики со стороны учителя или сверстника. Поскольку внутренне мотивированные учащиеся не движимы страхом неудачи или критики, они с меньшей вероятностью откажутся от занятий в таких обстоятельствах. С учетом сказанного, каждый ученик действительно ощущает демотивирующий эффект отрицательной обратной связи, даже если целеустремленные ученики испытывают их в меньшей степени. Есть ряд мотивов, которые в процессе начинает искать ребенок, такие как: - познавательный мотив - ребенок узнает что-то новое и интересное для него, и это ему нравится; - процессуальный мотив - ребенку нравятся учиться, узнавать что-то новое, он получает положительные эмоции от процесса; - результативный мотив – ребенок стремится к результату; - отметочный мотив – ребенку нравится, когда его хвалят и оценивают его работу; - социально-значимый мотив, т.е. понимание, что учиться необходимо; - избегание неприятностей, т.е. плохих отметок, плохому результату и т. д. Во время приобретения мотива ребенок сам ищет способ для их реализации. Невозможно представить данный процесс без каких-либо эмоций. Все перечисленные ранее факторы влияют на приобретенные ребенком эмоций. Мотивационный процесс — это ступень, которая ведет к поставленной цели и имеет свою специфику. В процессе взросления человек имеет достаточное количество мотивов в разных сферах, которые влияют на его поведение, таким образом они становятся характерными для человека и превращаются в черты его личности. Например, человек заинтересован в повышении на работе, мотивацией служит хорошая заработная плата, а орудием для достижения этой цели будет являться, к примеру, послушание, усидчивость, стрессоустойчивость и сдержанность для того, чтобы начальство начало ценить как работника, таким образом благодаря мотиву человек приобретает ряд свойственных ему качеств. Исходя из этого можно сделать вывод, что главные мотивы в жизни каждого человека играют важную роль в его поведении, а также лежат в его характеристики личности. Стремление учиться, стремление к познанию будут служить хорошей мотивацией. Наличие мотивов влияют на личность, как и личность влияет на мотивы. Проявление этого можно заметить у каждого человека, у которого есть доминирующий мотив, который уже стал чертой его личности. Сама же личность влияет на особенности формирования мотива и достижение целей, включая все этапы процесса. Таким образом наличие и совокупность мотивов каждого человека являются отличительной чертой каждого. Именно это причина, благодаря которой не существует единой разновидности мотивов [7]. А. Г. Ковалев смог вывести некоторые группы мотивов: 1. Деятельностные мотивы; 2. Коллективистические мотивы; 3. Ситуационные мотивы [8, с.21]. Ученый Е. П. Ильин объединил все классификации мотивов и выделил три категории: - материальные, это базовые потребности человека: еда, вода и жилье; - духовные, это познание всего, что вокруг человека и его самого; - социальные, это взаимодействия с другими людьми. Так же можно разделить мотив на действующий и потенциальный. Потенциальный мотив – это мотив, достижению которого препятствуют какие-либо обстоятельства, т.е. человек не имеет возможности достичь его. Соответственно действующие мотивы – это те мотивы, к которым человек стремится без каких-либо препятствий. Потенциальными мотивами можно назвать мечты человека, которые влияют на творчество и вкусы. Так же потенциальными мотивами можно стимулировать учеников, которые не успевают или отстают [9, с.465]. Когда ученик прилежно учится, это значит лишь то, что у него есть мотивы к учебе. Т.е. стремление к выполнению тех или иных действий есть проявление у него мотивации. Исходя из всего можно с уверенностью сформулировать определение мотивации: мотивация — это совокупность факторов, которые побуждают к действиям. Для расширения понимания термина «мотивация», ему дают такое определение: мотивация – это совокупность побуждающих факторов, вызывающих активность личности и определяющих активность ее деятельности. В психологии данный термин означает причины поведения человека. На данный период времени есть два класса побуждающих факторов, однако и они относительны: - первый класс — это класс потребностей и инстинктов; - второй класс – это класс причины целенаправленного поведения человека. Потребностью можно назвать такое состояние, при котором человек ощущает внутреннее напряжение из-за нехватки чего-либо, которое направлено на активные действия, для получения необходимого и нормального функционирования организма и личности человека. Также потребность является необходимым условием деятельности, она направлена на поиски чего-либо, что сможет удовлетворить ее. Например, у человека есть потребность в эстетике. Потребность избирательна, однако она не нацеливает человека на действия, которые бы удовлетворили ее. Подобную потребность можно удовлетворить несколькими способами: послушать музыку, полюбоваться картиной, послушать или почитать стихи и т.д. Исходя из этого можно найти разницу между потребностью и мотивом. Потребность – это то, что приводит человека в активное состояние. Мотив – это факторы, которые побуждают к деятельности, которые, в свою очередь, определяют направленность активности личности. Из этого следует что: -потребность – средство побуждения активности; -мотив – побуждение к деятельности, однако оно напрямую связано с потребностью человека. В возрасте от шести до восьми лет (этот возраст иначе можно назвать «младший школьный возраст») процесс познания имеет наибольшую значимость, т.к. именно это период фундаментальных основ жизни ребенка. Если говорить о мотивации, а она довольно-таки тесно связана с интересом. Мотивация – это процесс возбуждения нервных структур, которые обуславливаются какой-либо потребностью человека и вызывающие активность организма. Прежде всего данный процесс – это процесс образования личности. Объективные и субъективные связи человека с миром, которые выражаются в отношениях также являются частью познавательного процесса. Данный процесс очень важен и имеет довольно-таки сложную структуру, в которую входят такие процессы как: -эмоциональный процесс; -интеллектуальный процесс; -психический процесс. Объективные и субъективные связи с миром в интересе едины, проявляется это в диалектике формирования, развития и углублении интереса, т.к. данные процессы проходят во время какой-либо деятельности. Сущность объектов и субъектов оказывает влияние на интерес. В данную сущность входит характер деятельности, непосредственно сам процесс и результат деятельности. Интересом можно назвать сплавом, который соединяет психические процессы, которые в свою очередь образуют тонус деятельности и дают человеку такие эмоциональные состояния как радость (например, от чтения стихотворения, прослушивания музыки, чтения книги и т. д.), подталкивает человека к стремлению углубить свои познания в какой-либо деятельности, получение негативных эмоций от неудач и стремление к преодолению их, чтобы получать положительные эмоции от результата [12, с.304]. Существует такое определение мотивации как: мотивация – это основа психической жизни человека, которая дает толчок человеку, для совершения определенных действий, иными словами, это совокупность причин психологического характера, которые дают начало активному поведению человека. Данное понятие включает в себя: - потребности человека (еда, вода чтение книг и др.); - интересы (учение, развитие и т.д.); - цели (то, к чему стремится индивид); - намерения (желание или замысел сделать что-либо); - стремления (желание добиться чего-либо); - побуждения (мотивы и материальные цели); - внешние факторы (стимул, который заставляет человека вести себя определенным образом). Дефицит чего-то или состояние нехватки чего-либо в определенных условиях называют потребностью. Благодаря эмоциональному развитию организма человека количество потребностей имеет способность увеличиваться. Потребности можно разделить на следующие категории: - органические; - материальные; - социальные; - духовные. Мотивам же можно дать следующую характеристику: - широта (т.е. разнообразие мотивации личности); - гибкость (т.е. количество способов, которые использует личность для удовлетворения мотивации). Одна из важнейших характеристик мотивации деятельности человека является отношение мотива и содержание деятельности. Мотивация имеет личное и важное значение для человека в том случае, если его деятельность важна лично для него и нужна ему. Например, совмещать познавательную деятельность и развитие на работе, личный рост человека. Особая форма внутренней мотивации это и есть интерес. Он также включает в себя познавательную мотивацию, которая в свою очередь не имеет никаких связей с потребностями человека кроме одной – ориентировочно-исследовательской. Со стороны мотивации интерес представляет собой средство для удовлетворения потребностей. Положительная мотивация будет проявляться в том, что ребенок будет стремится к успеху, а отрицательная в том, что ребенок будет избегать неудач. Положительная мотивация в совокупности со стремлением к успеху и интеллектом образуют единую структуру, которая сможет обеспечить индивиду успешную адаптацию к условиям жизни. Отрицательная мотивация приводит к неадекватной самооценке и нереальным притязаниям. Чаще всего такие люди выбирают довольно легкие задачи, которые с легкостью способны решить или же задания, которые решать не стыдно, т.е. выбирают себе то, что не заставят их чувствовать себя неудобно. На первых этапах обучения, в младшем школьном возрасте, любознательность, непосредственный интерес к окружающему, с одной стороны, и стремление выполнить общественно значимую деятельность — с другой, определяют положительное отношение учащихся к учебе и связанные с этим эмоциональные переживания по поводу полученных оценок. Отставание в учении, плохие оценки чаще всего остро, до слез переживаются детьми. Самооценка в младшем школьном возрасте формируется главным образом под влиянием оценок учителя. Особое значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими. Малышам важно, чтобы положительная оценка была общепризнана. Следует также учитывать, что в этом возрасте все школьники стараются копировать друг друга и психологи отмечают так называемое коллективное поведение. Помимо всего прочего, младший школьный возраст характеризуется стремлением детей к различным видам творческой деятельности, поэтому именно в это время необходимо отдавать своего ребенка в разнообразные кружки по интересам, которые окажут ему неоценимую пользу. Закрепившаяся социальная роль школьника развивает у детей стремление получать поощрение, похвалу от педагога, родителей. И мотив получения высоких отметок занимает главное место среди разнообразных социальных мотивов учения. Высокая отметка – это залог эмоционального благополучия ребенка, предмет его гордости. Отметка педагога становится в этот период самоцелью учения, стремясь получить хорошие оценки, ребенок старается ответственно выполнять задания и выполнять все требования школы [14]. 1.2. Психологические особенности музыкального развития младшего школьного возраста Младший школьный возраст – очень ответственный период школьного детства, от полноценного переживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах. Согласно концепции, Э. Эриксона, в период от 6 до 12 лет происходит приобщение ребенка к трудовой жизни общества, вырабатывается трудолюбие и вкус к работе. Позитивный исход этой стадии приносит ребенку ощущение собственной компетентности, способности действовать наравне с другими людьми; неблагоприятный результат стадии – комплекс неполноценности. Младший школьник активно включен в разные виды деятельности – игровую, трудовую, занятия спортом и искусством. Познавательные интересы у детей выражены в различной степени. Возникновение и поддержание познавательного интереса в младших классах традиционно связывается с игровыми и эмоциональными приемами организации занятия, приданием занимательности материалу, подлежащему усвоению. В процессе школьного обучения качественно изменяются, перестраиваются все сферы развития ребенка. Начинается эта перестройка с интенсивного развития интеллектуальной сферы. Согласно положениям Л.С. Выготского о системном характере развития высших психических функций, в младшем школьном возрасте «системообразующей» функцией является мышление. В процессе обучения изменяются и другие познавательные процессы - внимание, восприятие, память. В этом возрасте к детям предъявляются чрезвычайно высокие требования к вниманию, особенно с точки зрения его произвольности, управляемости. Восприятие из процесса узнавания, различения, опирающегося на очевидные признаки, становится деятельностью наблюдения. Память приобретает осмысленный характер, если опирается на приемы логической обработки материала. В возрасте 7 – 11 лет активно развивается мотивационно – потребностная сфера и самосознание ребенка. Учебная деятельность требует от детей ответственности и способствует ее формированию как черты личности. Развиваются высшие чувства: эстетические, моральные, нравственные. Тем не менее, для младшего школьника неустойчивость нравственного облика, непостоянство переживаний и отношений вполне характерны. Дети младшего школьного возраста впечатлительны и эмоционально отзывчивы. Монотонность, скучные уроки снижают познавательный интерес, ведут к появлению отрицательного эмоционального отношения к учению. Учитывая психологические особенности этого возраста, особенно стремление детей к познавательной деятельности, очень важно выстраивать работу эмоционально, по содержанию интересно. Психология музыкального развития учащихся происходит в трех основных и взаимосвязанных направлениях – интеллектуальном, эмоциональном и исполнительском. Это то, что в профессиональном понимании относится к воспитанию художественно – выразительных средств. Все процессы развития осуществляются не иначе как в музыкальной деятельности, которая, объединяет все три направления. Внешне музыкальная деятельность, прежде всего, предстает как исполнительская, осуществляющая художественные намерения. Однако интеллектуальная сторона учебной и музыкально – исполнительской деятельности несомненна. Она заключается в постижении содержания произведения, постановке художественной задачи, которая в дальнейшем складывается в законченную интерпретацию. Эмоциональный компонент занимает исключительно важное место в структуре музыкальной деятельности. Музыка представляет неисчерпаемые возможности для познания душевного мира человека: в ней откристаллизовалось огромное богатство интонаций, выражающих бесчисленные оценки человеческих чувств и переживаний. Эмоциональная отзывчивость к музыке составляет основное психологическое содержание музыкальности. В дальнейшем эмоциональная восприимчивость проявляется в легкости, с которой выразительные компоненты звучания вызывают соответствующие переживания. Одна из главных составляющих в системе музыкальных способностей – музыкальный слух, недостаточная развитость которого делает невозможным занятия музыкальной деятельностью. Особое значение для музыкальной деятельности имеет психическая активность личности – глубокая концентрация внимания и направленная на ее реализацию система движений. Высшей формой активности являются напряженная умственная и эмоционально – волевая деятельность и пристрастное, увлеченное отношение к изучению и исполнению музыкальных произведений [16]. Таким образом, младший школьный возраст играет важную роль в многообразном процессе музыкальной деятельности школьника. Именно в это время, как показывают исследования психологов, закладываются основы мировоззрения, формируются вкусы, эстетические идеалы учащихся. Основная задача в работе с детьми младшего школьного возраста - создание оптимальных условий для раскрытия и реализации музыкальных способностей. |