курсовая работа теории воспитания. теория воспитания. Теоретический аспект исследования эстетического развития личности
 Скачать 71.4 Kb.
|
|
Беседы с родителями. Родители должны часто говорить с детьми об основных эстетических категориях, включать в рассказы и сказки такие понятия, как «красота», «прекрасный мир», «красивый», «красочный» и т.д. При совершении проступков с ребенком надо обсуждать то, как он поступил, как надо было сделать, как он может улучшить свое поведение и т.д., т.е. надо анализировать поступки ребенка вместе с ним. У ребенка необходимо поддерживать его стремление к изобразительной деятельности, интерес в живописи, культуре. По возможности - посещение музеев, памятников в городе, театральных представлений для детей, просмотр мультиков и сказок, которые содержать элементы эстетического воспитания. При необходимости родители должны обращаться к помощи учителей школы. Некоторые категории действительно очень сложно объяснять, поэтому родители должны демонстрировать их в своих поступках, ежедневных беседах. Работа детьми (Игры и разминки). Возможно проведение домашних занятий с детьми. Для восприятия произведений изобразительного искусства ребенку необходимо продолжать осваивать цветовое богатство красок. Дети младшего школьного возраста уже хорошо узнают цвета и их оттенки, можно приступать к работе по различению холодной и теплой гаммы цветов. Для этого можно проводить ряд бесед, мини-уроков по изучению цветов с использованием карточек и разноцветных книг. Активное освоение холодной и теплой гаммы цветов поможет детям органично воспринять характер и настроение произведений живописи, повысить уровень эстетического восприятия. Так, мама может попросить ребенка изобразить «холодную зиму», «теплое лето» и т.д. Разминка «Если бы я был художником», то нарисовал бы маму, папу, бабушку, друга, сегодняшний день, свое настроение … тем или иным цветом. Ребенок должен не просто предложить цвет, но и объяснить, почему он его выбрал. Цель: формировать ассоциативную связь между явлениями действительности и эмоциональным значением того или иного цвета. Игра «Скажи художник» (на развитие эстетических категорий у детей) Цель игры - формирование навыков восприятия и ассоциативного мышления, овладение языка художественного-описательного (эстетического) характера. Воспитатель или родитель называет различные предметы, природные явления, события: «Ты скажи, скажи художник, а какого цвета … дождик» (снег, зима, лето, осень, небо и т.д.). Можно также построит игру противоположным образом с помощью вопросов: «Что бывает голубым, желтым, зелёным?» Обязательно надо заранее заготовить карточки с изготовлением ответов-картинок. Игра «Каракули». Цель игры - развитие этетического восприятия, творческого воображения. Взрослый или сам ребёнок рисует на листе бумаги с закрытыми глазами. После этого дети начинают анализировать полученные «каракули» и искать сходства с определенными предметами или явлениями. Можно устроить соревнования – кто более красочно опишет предметы красивыми эпитетами и категориями. Заключение Неотъемлемой частью гармонически развитой личности является эстетическое воспитание. Только целенаправленное эстетическое воспитание младших школьников способно осуществить адаптацию в обществе. Эстетический вкус является частью эстетического воспитания как процесса, а также представляет собой способность адекватно воспринимать и осваивать эстетические нормы и принципы. У детей школьного возраста эстетическое восприятие имеет наглядно-действенный характер; среди главных его особенностей - нацеливания на неопосредствованный эмоциональный отзыв, черты фрагментарности, очень часто процесс восприятия характеризуется использованием стереотипов, то есть преобладает репродуктивное мышление, хотя нередко показателем эстетического воспитания является проявление интереса к художественной детали, которая создает целостность эстетического вкуса. В рамках психологии и педагогики существует достаточно большое количество классификаций методов развития эстетической составляющей, однако наиболее оптимальной и подходящей для данной исследовательской работы является классификация В.И. Логиновой и П. Г. Саморуковой, поскольку данная классификация включает в себя три группы методов, направленных на: формирование эстетического сознания; приобщение детей к эстетической и художественной деятельности; развитие эстетических и художественных способностей, творческих умений и навыков. Важное место в системе учебно – воспитательного процесса занимает эстетическое воспитание младших школьников, потому что оно развивает не только эстетические качества в человеке, но и способствует развитию всей личности: её духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений и мировоззрения. Семья является первичным институтом социализации личности и закладывает основные, функционирующие нормы поведения и установки, которые впоследствии будут использоваться человеком. «Семья - группа людей, объединенная родственными узами, социально-педагогическими характеристиками и предназначенная для удовлетворения человека в потребностях продолжения рода и самоутверждении». В отношениях между родителями и детьми и формировании у них эстетического воображения семейная среда играет огромную роль, так как родители должны не только научить осознанию субъективных ситуаций, но и показать мир с эстетической точки зрения. Мы оценили роль семьи в формировании основ для эстетического воспитания школьников, выделили, что эстетическое воспитания тесно связано с художественным воспитанием. Крайне важно, чтобы основы становления эстетических качеств ребенка закалывались именно в рамках семьи. Одно из задач в рамках практической части являлась разработка и проведение комплекса занятий для родителей и детей, направленных на развитие эстетического воспитания детей младшего школьного возраста в рамках домашнего воспитания. В практической части работы мы применили методику «Беседы» для диагностики уровня развития художественно- эстетического воспитания и творческого воображения: игровая беседа «Интервью с художников» из двух этапов, содержание которой определено с опорой на исследования и методические разработки. Методики были проведены с детьми МБОУ «СОШ» № 155., г. Новосибирск, 1 класс – 15 девочек, 7 мальчиков, во время классного часа. Результаты диагностики позволили определить, что творческие способности имеют больше половины детей среди исследуемой группы, то есть они склонны к изобразительной деятельности и стремятся развивать свое художественно-эстетическое воспитание. Мы выявили лишь недостаточный уровень развития представлений об эстетических категориях. Это означает, что в семье родители уделяют недостаточно внимания развитию эстетических представлений у детей. Далее, нами была разработана программа мероприятий для развития эстетического восприятия и поддержания уже имеющегося уровня художественно-эстетического воспитания детей младшего школьного возраста. Данная программа состоит их комплексной работы с детьми, воспитателями и родителями, содержит в себе: игр, бесед, тренингов, посещением музеев, выставок и других мероприятий. Упор мы предложили сделать на расширении словарного запаса ребят эстетическими категориями (на это направлен ряд мероприятий, игр). Список использованной литературы Абрамова Г. С. Возрастная психология. – М.: Академический Проект, 2001. – 704 с. Адаскина А.А. Особенности проявления эстетического отношения при восприятии действительности. М.: Известия, 2008 - №6. -190 с. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. - М.: А.П.О., 2005. – 210 с. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983. - 96с. Ветлугина Н.А. Пособие для воспитателей дет.сада.М.: Просвещение,1985.-207 с. Волков Ю.Г. Социология молодежи. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2001. – 576 с. Выготский Л.С. Педагогическая психология. №3. - М., 1996. – 318с. Губской Е.Ф. Философский энциклопедический словарь. М.:Инфа.-М.,1997. – 260с. Занков В. В. Организационная психология. – М.: Изд. «Флинта» МПСИ, 2002. – 647 с. Запорожец И Д. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. М., 2005. - 289 с. Калягин В.А. Логопсихология. – М.: Академия, 2006. – 320 с. Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании (программа). М.,2011. – 319 с. Молчанов С.В. Особенности эстетических качеств личности в подростковых и юношеских возрастах. М Мудрик А.В. Социализация человека. М. 2001. - 396 с. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 442 с. Рокич М. Ценностные ориентации.М.,2009. -379с. Саморукова Г. Дошкольная педагогика. М.: Просвещение, 1983. -389 с. Соколов А.В., Щербакова И.О. Эстетические качества личности. М.: Пресса. 2016, - 290 с. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов на Дону.Феникс.2012. -290 с. Теплов Б.М. Об изучении типологических свойств нервной системы и их психологических проявлений. 1957. - №5. − 61с. Фридман Л.М. О психологии младшего школьника. - М., 2001. - №1. – 249с. Ярина Е.В. Теоретический анализ понятий «ценности» и «ценностные ориентации». Орёл, 2014. -279 с. Приложение Рисунок 1.  |