психология предпринимателя. Теоретическое рассмотрение социальнопсихологических особенностей развития психологической активности. 5
 Скачать 62.47 Kb.
|
2.2 Организация и методы эмпирического исследования социально-психологических особенностей развития предпринимательской активностиЗадачи исследования: 1. Эмпирически изучить психологические причины развития предпринимательской активности предпринимателей на уровне организации (система управления образовательной организацией). 2. Эмпирически исследовать психологические факторы развития предпринимательской активности предпринимателей на уровне личности (предпринимательская самоэффективность персонала образовательных организаций). Методы и организация исследования. Для проведения исследования мы использовали следующие методики: «Тест на общие способности к предпринимательству (GET TEST)», «Шкала самооценки инновационных качеств личности (Н. Лебедева, А. Татарко) для анализа предпринимательской активности; • «Шкала предпринимательской самоэффективности» (А. De Noble, адаптация О. Креденцера, И. Абдуллаева) для измерения предпринимательской самоэффективности; • методика «Оценка конкурентоспособности организации» (В. Розанов (1997), модификация Л. Карамушка, О. Креденцер для определения психологических составляющих системы управления организацией. Выборка исследования. Всего на всех этапах исследования экспериментальная выборка составила 100 человек из системы управления в образовательной сфере. 1. Анализ системы управления как фактор развития предпринимательской активности на уровне организации. Для решения первой задачи исследования нами была проанализирована система управления организацией как фактора развития предпринимательской активности на уровне организации. 2.3 Результаты эмпирического исследования социально-психологических особенностей развития предпринимательской активности.Результаты исследования показали, что уровень развития основных психологических составляющих системы управления организациями представлен так: высокий уровень «учета особенностей развития рынка и обеспечения инновационного развития организации» составляет 25,8%; высокий уровень профессионализма руководителей организации отметили 36,3% респондентов; высокий уровень «партнерского взаимодействия руководителей и персонала в организации» присутствует у 42,4%; Высокий уровень составляющей «лидерский потенциал и групповое единство» наблюдается у 31,8% опрошенных. Следовательно, результаты исследования свидетельствуют о том, что наименьший уровень развития имеет такую составляющую, как «учет особенностей развития рынка и обеспечение инновационного развития организации». Это свидетельствует о том, что руководители не ориентируются на развитие конъюнктуры рынка образовательных услуг, не в полной мере учитывают влияние рыночной среды на деятельность образовательной организации. Что касается связи между уровнем развития психологических составляющих системы управления образовательными организациями и организационно-профессиональными характеристиками персонала образовательных организаций, то установлено, что повышение квалификационной категории положительно связано с такими составляющими, как «учет особенностей развития рынка и инновационного развития» ( ич=0,155;р<(),()1), «уровень профессионализма руководителей» (г>=0,119; р<0,()5), «наличие партнерского взаимодействия» (ич=0,150; р<0,01) . Вместе с тем, с увеличением стажа в должности уменьшается уровень развития «учет особенностей развития рынка и инновационного развития» (i\=-(),218; р<0,()1) и «лидерский потенциал и групповое единство» (ич= -0,107;р<0,05). Следовательно, в этом контексте особого внимания нуждаются педагоги старшего возраста. Между психологическими составляющими системы управления и социально-демографическими характеристиками персонала образовательных организаций (возраст, пол, семейное положение) не выявлено статистически значимых связей. Исследование выявило, что существует статистически значимая связь между уровнем развития психологических составляющих системы управления образовательными организациями и характеристиками образовательных организаций. В частности, с увеличением количества лиц в образовательной организации уменьшается уровень развития «учета особенностей развития рынка и инновационного развития» (rs =-0,107; р<0,05), «уровень профессионализма руководителей» (rs =-0,118; р<0 ,05), «наличие партнерского взаимодействия» (rs=-0,148; р<0,01). Кроме того, в инновационных образовательных организациях наблюдается больший уровень развития «учет особенностей развития рынка и инновационного развития» (rs =0,182; р<0,01) и «уровень профессионализма руководителей» (rs =0,106; р<0,05). Доказано, что существует связь между уровнем развития основных психологических составляющих системы управления образовательными организациями и уровнем развития их предпринимательской активности по отдельным характеристикам и показателю в целом (табл. 1). Так, «инновационность» положительно коррелирует со всеми составляющими системы управления образовательными организациями: «учет особенностей развития рынка и инновационного развития» (rs =0,280; р<(),()01), «уровень профессионализма руководителей» (rs =0,253; г <0,()()1), «наличие партнерского взаимодействия» (гч=0,229; р<0,()01), «лидерский потенциал и групповое единство» (rs =0,283; р<0,001). Следовательно, можно заключить, что чем выше уровень развития составляющих системы управления образовательными организациями, тем выше уровень развития инновационности у педагогов. Табл.1. Взаимосвязь между уровнем развития основных психологических составляющих системы управления образовательными организациями и уровнем развития предпринимательской активности у персонала образовательных организаций (rs)
*р<0,05; ** р<0,01; *** р<0,001 Кроме того, установлено, что уровень творчества работников связан с уровнем учета особенностей развития рынка и инновационного развития (rs=0,124; р<0,05). Что касается общего показателя предпринимательской активности, данные показали, что уровень развития предпринимательской активности статистически связан с уровнем учета особенностей развития рынка и инновационного развития (rs=0,198; р<0,01). 2. Анализ предпринимательской самоэффективности персонала образовательных организаций как фактора развития предпринимательской активности персонала образовательных организаций на уровне личности. Далее нами был проанализирован такой психологический фактор развития предпринимательской активности персонала образовательных организаций на уровне личности как предпринимательская самоэффективность. Анализ полученных данных показал, что среди показателей предпринимательской самоэффективности персонала образовательных организаций наибольший уровень развития имеет показатель «определение ключевой цели» (43,0% респондентов имеют высокий уровень). Достаточно высок уровень развития имеет также показатель «создание важных человеческих ресурсов» (высокий уровень развития имеют 27,1% педагогов). Итак, персонал образовательных организаций имеет достаточную уверенность в возможности определить важные цели деятельности и подобрать необходимые человеческие ресурсы для их достижения. Достаточно низкий уровень развития получили показатели «разработка новых продуктов и рыночных возможностей» и «создание инвесторских отношений» (только 8,6% и 5,7% респондентов соответственно указали на высокий уровень развития этих показателей). Полученные данные вполне логичны, ведь подтверждают тот факт, что такие «нетрадиционные» для отечественного образования направления деятельности имеют недостаточный уровень развития. Что касается общего показателя предпринимательской самоэффективности, то результаты исследования показали, что только 8,6% опрошенных имеют высокий уровень развития. То есть в целом уровень развития предпринимательской самоэффективности представлен на среднем уровне и требует, на наш взгляд, дальнейшего развития. Установлена статистически значимая связь между уровнем развития предпринимательской самоэффективности и организационно профессиональными характеристиками персонала образовательных организаций. Так, повышение квалификационной категории способствует повышению таких составляющих предпринимательской самоэффективности, как «определение ключевой цели» (rs=0,113; р<0,05) и «создание важных человеческих ресурсов» (rs=0,l 10; р<0,05) . Повышение педагогического звания способствует развитию почти всех составляющих и показателя в целом предпринимательской самоэффективности: разработка новых продуктов и рыночных возможностей (rs=0,140; р<0,01), создание инновационной среды (rs=0,119; р<0,05 ), «определение ключевой цели» (rs=0,122; р<0,05), «создание важных человеческих ресурсов» (rs=0,163; р<0,01) и в целом по показателю предпринимательской самоэффективности (rs=0,136; р< 0,05). «Разработка новых продуктов и рыночных возможностей» напрямую связана с типом образования персонала образовательных организаций (rs=0,126; р<0,05). Так, педагоги с гуманитарным образованием в меньшей степени уверены в возможностях создавать новые продукты, разрабатывать инновационные направления деятельности образовательных организаций. У респондентов с технически-экономическим образованием этот показатель растет, а максимальное значение он приобретает у персонала образовательных организаций с естественным образованием. Между предпринимательской самоэффективностью и социально-демографическими характеристиками персонала образовательных организаций (возраст, пол, семейное положение) статистически значимых связей не выявлено. Также установлена статистически значимая связь между уровнем развития предпринимательской самоэффективности и характеристиками образовательных организаций, которая проявляется в следующем. Показано, что увеличение количества лиц в образовательной организации способствует уменьшению уровня развития всех составляющих предпринимательской самоэффективности («разработка новых продуктов и рыночных возможностей» (rs =-0,273; р<0,01), «создание инновационной среды» rs =- 0,292; р<0,01), «создание инвесторских отношений» (rs =-0,117; р<0,05), «определение ключевой цели» (rs =-0,268; р<0,01), «преодоление неожиданных» трудностей» (rs =-0,255; р<0,01), «создание важных человеческих ресурсов» (rs =-0,184; р<0,0 1)) и показателя в целом предпринимательской самоэффективности (rs =-0,292; р<0,01). В то же время, показано, что чем меньше срок существования образовательных организаций, тем больше уровень развития показателя «создание важных человеческих ресурсов» (г>=-0,132; р<0,()5) и общего показателя предпринимательской самоэффективности (rs =- 0,113;р<0,05). Существенные значимые отличия наблюдаются в инновационных и традиционных образовательных организациях: в инновационных образовательных организациях зафиксирован больший уровень развития составляющих и показателя в целом предпринимательской самоэффективности (rs =0,206; р<0,01). Доказано, что существует связь между уровнем развития предпринимательской самоэффективности персонала образовательных организаций и уровнем развития его предпринимательской активности. Так, уровень предпринимательской самоэффективности коррелирует с потребностью в достижениях (rs =0,285; р<0,001), независимостью (rs =0,151; р<0,01), творчеством (rs=0,180; р<0,0()1), рискованностью (rs =0,232; р<0,0()1), целеустремленностью (rs=0,189; р<0,0()1), инновационностью (rs=0,371; р<0,001) (табл. 2). Табл.2 Взаимосвязь между характеристиками предпринимательской активности и показателями предпринимательской самоэффективности (rs)
*р<0,05; ** р<0,01 Установлены статистически значимые связи между всеми характеристиками предпринимательской активности и большинством показателей предпринимательской активности. В частности, показано, что наиболее мощная связь определена между характеристикой «инновационность» и всеми составляющими предпринимательской самоэффективности (rs =от 0,267 до 0,326; р<0,001). То есть чем выше у человека развита уверенность в своих возможностях по созданию нового предпринимательского направления, тем выше у него склонность к инновациям. Следовательно, вполне закономерно утверждение о том, что уверенность персонала образовательных организаций в собственных возможностях относительно проявления предпринимательской активности способствует развитию самой предпринимательской активности. Обобщая, следует отметить, что психологические составляющие системы управления образовательными организациями и предпринимательская самоэффективность персонала образовательных организаций оказывают достаточное влияние на уровень развития предпринимательской активности персонала образовательных организаций и должны быть учтены в процессе управления образовательными организациями и психологической подготовки персонала по развитию внутриорганизационного предпринимательства и предпринимательства. |