Главная страница

ЗПР. Теория воспитания и обучения детей с задержкой психического развития план


Скачать 1.28 Mb.
НазваниеТеория воспитания и обучения детей с задержкой психического развития план
Дата26.04.2022
Размер1.28 Mb.
Формат файлаppt
Имя файлаЗПР.ppt
ТипДокументы
#498606

Теория воспитания и обучения ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ПЛАН


ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ЗПР


ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ЗПР


ПРИЧИНЫ ЗПР. КЛАССИФИКАЦИЯ
ДЕТЕЙ С ЗПР


ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА


ПОНЯТИЕ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА


Понятие «задержанное развитие» ввел В.В.Лебединский на основании обобщённых результатов исследований психологов, дефектологов и психиатров. По его мнению, тип нарушения психического развития зависит от:
1) функциональной локализации нарушения;
2) времени поражения.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ»


Задержанное развитие – замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. Наблюдается мозаичность поражения, когда с наряду с недостаточно развитыми функциями имеются и сохранные.
(В.В.Лебединский)
Задержка психического развития относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций.
(Н.М.Назарова)


ДИЗОНТОГЕНЕЗ – НАРУШЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗМА


низкий темп психической активности (корковая незрелость),
дефицит внимания с гиперактивностью (незрелость подкорковых структур),
энергетическое истощение нервных клеток (на фоне хронического стресса) и др.


ПРИЧИНЫ
ЗПР


вегетативная лабильность (неустойчивость) на фоне соматической ослабленности (в силу незрелости самой вегетативной нервной системы на фоне социальных, экологических, биологических причин).

Классификация детей с задержкой психического развития по Т.А.Власовой, М.С.Певзнер


Инфантилизмсостояние,
при котором в психике
и поведении ребенка
сохраняются черты, присущие
ранней ступени развития


1


ЗПР, сопровождающаяся психическим и психофизическим инфантилизмом
(гармоническим или дисгармоническим)


Церебральная – мозговая;
астения – ослабленность


2


ЗПР со стойкой церебральной астенией

Классификация детей с задержкой психического развития по К.С.Лебединской


ЗПР
конституционального
происхождения


ЗПР
соматогенного происхождения


ЗПР
психогенного происхождения


Группы детей с ЗПР


ЗПР
церебрально-органического
происхождения


Причины: наследственность
Прогноз: успешный при условии своевременного
и регулярного педагогического воздействия


1


ЗПР конституционального происхождения
(психический и психофизический инфантилизм по классификации М.С.Певзнер и Т.А.Власовой)
Выделяется два варианта: гармонический и дисгармонический.
Дисгармонический относят к патологическим вариантам.
Дети с гармоническим инфантилизмом по психическим и физическим особенностям отстают от своих сверстников на полтора-два года. Для них характерны:
непосредственность, повышенная жизнерадостность, «сенсорная жадность», неутомимость в игре;
при выполнении учебных заданий, умственном напряжении, у ребенка быстро наступает утомление;
дети усваивают учебный материал поверхностно, навыки носят неустойчивый характер. У школьников преобладают игровые интересы, быстрая пресыщаемость и стремление делать только то, что нравится;
отсутствие чувства ответственности и стойких привязанностей, снижение критичности к себе негативно сказывается на взаимоотношениях ребенка с одноклассниками, учителями, родными.


Причины: длительная соматическая недостаточность
различного происхождения: хронические инфекции, аллергические состояния;
врожденные и приобретенные пороки развития внутренних органов (сердце,
почки, легкие и др.).
Прогноз: успешный при условии строгого соблюдения режима,
лечения, охраны и укреплении здоровья ребенка.


2


ЗПР
соматогенного происхождения
«сомато» – тело. К замедлению темпа психического развития приводит стойкая астения, болезненное состояние, которое характеризуется:
повышенной утомляемостью, истощаемостью, неспособностью к длительному умственному и физическому напряжению;
интеллектуальная недостаточность проявляется в снижении памяти, концентрации внимания, в замедлении темпа мыслительной деятельности;
эмоциональные нарушения выражаются в повышенной раздражительности, обидчивости, плаксивости;
дети плохо переносят жару, шум, яркий свет; жалуются на головные боли и усталость; у них нарушается сон и аппетит, к концу учебных занятий резко падает работоспособность.


Причины: неблагоприятные условия воспитания: несогласованность и
противоречивое влияние семьи и образовательных учреждений,
конфликтная обстановка в семье, безнадзорность.
Прогноз: успешный при условии коррекционно-воспитательной
работы с ребенком и с семьей.


3


ЗПР
психогенного происхождения
Трудности в формировании учебно-познавательной деятельности и нарушения поведении проявляется в отсутствии любознательности, усидчивости, трудолюбии, заинтересованности в успешном выполнении заданий, чувства долга и ответственности.
Процесс формирования психики определяется социальной ситуацией развития.
В условиях гиперопеки и при психотравмирующих условиях воспитания проявления личностной незрелости сочетаются с агрессивно-защитными или пассивно-защитными реакциями.
У детей отмечаются:
1) черты патологической незрелости эмоционально-волевой сферы:
аффективная лабильность, импульсивность, повышенная внушаемость;
2) недостаточный уровень знаний, умений и навыков, необходимых для успешного усвоения школьной программы;
3) неспособность к систематическому труду, раздражительность.


Причины: негрубая органическая недостаточность нервной системы
резидуального (остаточного) характера вследствие патологии
беременности, родов, постнатальных инфекций и др.
Прогноз: зависит от организации специального обучения в школах
для детей с ЗПР.


4


ЗПР
церебрально-органического происхождения
У детей отмечается замедленное формирование двигательных функций, речи, этапов игровой деятельности.
Эмоционально-волевая незрелость предстает в форме органического инфантилизма, который проявляется в двух вариантах:
неустойчивом – с психомоторной расторможенностью и импульсивностью;
тормозимом – с преобладанием пониженного фона настроения, нерешительностью и боязливостью.
Нарушения познавательной деятельности проявляются в недостаточной сформированности восприятия, внимания, памяти, мыслительных процессов и речи, в замедленности и пониженной переключаемости психических процессов.
Эта группа детей требует отграничения от умственно отсталых детей.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР


Отставание в психическом развитии во всех
сферах психической деятельности к началу школьного возраста


Замедленная скорость приёма и переработки
сенсорной информации


Недостаточная сформированность умственных операций


Низкая познавательная
активность и слабость познавательных интересов


Общие признаки


Ограниченность, отрывочность знаний и представлений об окружающем


Отставание в речевом развитии:
недостатки произношения, аграмматизмы, ограниченность словаря

Обучение детей с ЗПР


Коррекционный
блок


Блок
воспитательных
задач


Блок
оздоровительных
задач


Диагностический
блок


Блок
образовательных
задач


Детский сад
VII вида

Коррекционная направленность обучения детей с ЗПР


Образовательный
блок


Воспитательный
блок


Коррекционный блок


Диагностический блок


Оздоровительный блок

Диагностический блок


Комплексное медико-психолого-педагогическое
изучение ребенка в целях уточнения диагноза
и для разработки
индивидуально-ориентированной
программы развития ребенка


Психолог


Дефектолог


Воспитатель


Музыкальный
руководитель


Инструктор
по физкультуре


Врач

Оздоровительный блок


Осуществляется комплекс
лечебно-профилактических мероприятий,
необходимых для детей с ЗПР


Определяются условия,
необходимые для защиты,
сохранения и укрепления здоровья
каждого воспитанника
дошкольного учреждения


Определяются задачи формирования у детей
представлений о здоровом образе жизни
и конкретных способах укрепления
своего здоровья.

Коррекционный блок


Развитие
компенсаторных механизмов
становления психики
и деятельности
проблемного ребенка


Профилактика и коррекция
вторичных отклонений


Работа осуществляется всеми специалистами
дошкольного учреждения в тесной взаимосвязи,
на основе распределенной, по согласованию,
профессиональной деятельности.

Воспитательный блок


Социализация ребенка


Повышение самостоятельности ребенка


Повышение автономии ребенка


Повышение автономии семьи


Воспитание у ребенка положительных
личностных качеств

Образовательный блок


Подготовка
к школьному
обучению


Обучение детей
способам усвоения
общественного опыта


Развитие
познавательной
активности


Формирование
всех видов
детской деятельности

Обучение детей педагогами


Распределение занятий


Воспитатель проводит:
- занятия здоровья;
- лепка;
- аппликация;
- рисование;
- конструирование;
- ручной труд;
- физическое воспитание;
- трудовое воспитание;
- обучение игре;
- социальное развитие
и ознакомление с
окружающим миром.


Дефектолог проводит:
- социальное развитие;
- познавательное развитие;
- ознакомление с
окружающим миром;
- обучение игре;
- математика;
- развитие речи;
- развитие тонкой ручной
моторики;
- подготовка к обучению
грамоте.

Использованные источники


          Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики [Текст]: учеб. Пособие для студ. высш. пед. учебных заведений / А.Д. Гонеев. - М.. 1999.
          Коррекционная педагогика в начальном образовании [Текст] : Учеб. пособ. / Под ред. Кумариной Г.Ф. -М, 2001.
          Пузанов Б.П., Селиверстов В.И. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии [Текст] / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов - М., 2002.

    Специальная педагогика [Текст] /Под ред.Н.М.Назаровой.
    – 2-е изд., -М., 2002.

          Специальная дошкольная педагогика [Текст] / Под ред. Е.А. Стребелевой.- М, 2001.

Домашнее задание


          Специальная дошкольная педагогика [Текст] / Под ред. Е.А. Стребелевой.- М, 2001.

    с. 92, в. 1, 4 – устно
    в. 2, 3 – письменно (с. 57-61)

www.themegallery.com


Company Logo



написать администратору сайта