Тест структуры интеллекта АмтхауэраБланк ответов. Тест структуры интеллекта (tsi) Р. Амтхауэра отдельные способности человека существуют не как изолированные элементы, их развитие взаимосвязано и объединено в определенных и в то же время подвижных структурах

• Название: Тест структуры интеллекта (tsi) Р. Амтхауэра отдельные способности человека существуют не как изолированные элементы, их развитие взаимосвязано и объединено в определенных и в то же время подвижных структурах
• Дата: 24.01.2019
• Размер: 0.99 Mb.
• Имя файла: Тест структуры интеллекта АмтхауэраБланк ответов.doc
• Тип: Документы; #65026
• страница: 9 из 10

Возраст: 46-60 лет

М = 8,5	М = 7,9	М = 7,8	М = 15,0	М = 7,0	М = 8,2	М = 8,6	М = 7,6	М = 7,8	М = 79
σ = 3,4	σ = 3,1	σ = 4,4	σ = 6,7	σ = 4,4	σ = 3,5	σ = 4,6	σ = 3,8	σ = 3,6	σ = 30
№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	№8	№9	Итог
20 – 134	20 – 139	20 – 129	16 – 125	20 – 130	20 – 134	20 – 125	20 – 133	20 – 134	171–180=132
19 – 131	19 – 135	19 – 126	15 – 121	19 – 127	19 – 131	19 – 123	19 – 131	19 – 131	161– 170=129
18 – 128	18 – 132	18 – 123	14 – 119	18 – 125	18 – 128	18 – 120	18 – 128	18 – 129	151– 160=125
17 – 125	17 – 129	17 – 121	13 – 115	17 – 123	17 – 125	17 – 118	17 – 125	17 – 125	141– 150=122
16 – 122	16 – 126	16 – 119	12 – 111	16 – 120	16 – 121	16 – 116	16 – 122	16 – 123	131– 140=119
15 – 119	15 – 123	15 – 116	11 – 109	15 – 118	15 – 119	15 – 114	15 – 119	15 – 120	121– 130=115
14 – 116	14 – 119	14 – 114	10 – 106	14 – 116	14 – 116	14 – 112	14 – 117	14 – 117	111– 120=112
13 – 113	13 – 116	13 – 112	9 – 103	13 – 114	13 – 113	13 – 110	13 – 115	13 – 115	101– 110=109
12 – 110	12 – 113	12 – 110	8 – 100	12 – 111	12 – 110	12 – 108	12 – 112	12 – 112	91– 100=105
11 – 107	11 – 110	11 – 107	7 – 97	11 – 109	11 – 107	11 – 105	11 – 109	11 – 109	81– 90=102
10 – 104	10 – 106	10 – 105	6 – 94	10 – 107	10 – 104	10 – 103	10 – 106	10 – 106	71– 80=99
9 – 102	9 – 103	9 – 103	5 – 91	9 – 105	9 – 102	9 – 101	9 – 104	9 – 103	61– 70=95
8 – 99	8 – 100	8 – 101	4 – 88	8 – 102	8 – 99	8 – 99	8 – 101	8 – 101	51– 60=93
7 – 96	7 – 97	7 – 98	3 – 85	7 – 100	7 – 97	7 – 97	7 – 98	7 – 98	41– 50=89
6 – 93	6 – 94	6 – 96	2 – 82	6 – 98	6 – 94	6 – 94	6 – 96	6 – 95	31– 40=85
5 – 90	5 – 90	5 – 94	1 – 80	5 – 95	5 – 91	5 – 92	5 – 93	5 – 92	21– 30=81
4 – 87	4 – 87	4 – 91	0 – 77	4 – 93	4 – 88	4 – 90	4 – 91	4 – 89	11– 20=79
3 – 84	3 – 84	3 – 89		3 – 91	3 – 84	3 – 88	3 – 88	3 – 87	1– 10=75
2 – 81	2 – 81	2 – 87		2 – 89	2 – 81	2 – 85	2 – 85	2 – 84
1 – 78	1 – 78	1 – 85		1 – 86	1 – 79	1 – 83	1 – 82	1 – 81
0 – 75	0 – 75	0 – 82		0 – 84	0 – 77	0 – 81	0 – 80	0 – 78

Интерпретация результатов тестирования

Тест Амтхауэра является надёжным средством диагностики структуры и уровней различных сторон интеллектуального развития школьников. Необхо-димость его применения в настоящее время становится всё более очевидной в связи с тем, что в образовании чётко обозначилась проблема формирования информационной компетентности школьников.

Благодаря субтестовой структуре тест Амтхауэра позволяет дифференцированно оценивать уровень развития различных сторон интеллекта. Отдельные субтесты можно объединить в следующие группы:

• вербальные субтесты (ДП, ИС, Ан, Об, Пм), диагностирующие комплекс вербальных способностей, необходимых для успешного оперирования информацией, представленной в словесной форме;

• математические субтесты (АЗ и ЧР), определяющие комплекс способностей, связанных с количественным моделированием явлений, основанном на оперировании математическими символами и числами;

• пространственные субтесты (ПВ и ПО), определяющие уровень развития наглядно-образного мышления, практических и теоретических конструк-тивных способностей, пространственного воображения.

Именно групповые оценки трёх перечисленных сторон интеллекта позволяют определить слабые и сильные стороны интеллекта школьника. При интерпретации результатов важны не столько точные численные данные, сколько их принадлежность к одной из трёх возможных областей. Статистической нормой являются результаты, лежащие в области значений от 90 до 110 единиц IQ. Эта область на рисунке «Профиль интеллекта учащегося» выделена горизонтальной фиолетовой полосой с соответствующей надписью. Это означает, что данный испытуемый выполнил задания теста также, как и большинство его сверстников. Если результаты превышают 110 единиц IQ, то ученик обладает более высокими способностями, которые выражены тем более сильно, чем выше значение IQ. При значении IQ меньше 90 способности ученика оказываются ниже средних, что оказывает существенное влияние на учебный процесс.

Каждая из трёх групп субтестов позволяет комплексно оценить соответствующую группу способностей. Амтхауэр рассматривает эти группы способностей как самостоятельные разновидности интеллекта, выделяя вербальный интеллект (ВИ), математический интеллект (МИ) и пространственный интеллект (ПИ). При тестировании по каждому из этих видов интеллекта ученик может набрать баллы, принадлежащие трём разным областям численных значений (назовём их для простоты уровнями развития интеллекта) ‒ высоким (IQ>110), средним (90Например, высокому уровню развития вербального интеллекта могут отвечать три разных уровня математического интеллекту, каждому из которых, в свою очередь, можно поставить в соответствие по три уровня пространственного интеллекта. В результате получаются девять различных сочетаний, соответ-ствующих высокому уровню вербального интеллекта. Аналогичным образом конструируются ещё по девять сочетаний для среднего и низкого уровня вербального интеллекта. В результате получаются профили интеллекта с разным сочетанием способностей. Например, ученик может обладать высоким уровнем развития вербального интеллекта, но низким уровнем математических и пространственных способностей. Это типичный гуманитарий, живущий в мире слов. При высоком уровне пространственного интеллекта и низких показателях вербальных и математических способностей ученик ориентирован на мир природы и может быть успешен при изучении тех разделов естественных наук, где не изучаются сложные математические модели явлений.

Для точной интерпретации результатов теста необходимо учитывать ещё одно очень важное обстоятельство, связанное с выделением двух групп способ-ностей ‒ теоретических и практических. Первые составляют основу абстрактно-логического мышления и гипотетико-дедуктивной схемы познания окружающего мира. Благодаря теоретическим способностям возможно мысленное оперирование абстрактными понятиями и образами, обобщённая категоризация и структурирование объектов и их мысленных репрезентаций, выдвижение гипотез, моделирование явлений логическими (дедуктивный вывод) и математическими средствами. Для людей с развитыми теоретическими способностями характерно обобщённое видение мира в его существенных свойствах, признаках, связях и отношениях, своеобразное чувство соразмерности и структуры, позволяющее им создавать адекватные репрезентации фундаментальных взаимосвязей мира.

Практические способности лежат в основе наглядно-образного и практиче-ски-действенного мышления. С их помощью человек выделяет не абстрактные, а конкретные признаки и свойства объектов окружающего мира, существенные не с точки зрения логических связей с другими объектами, а исходя из требований практической ситуации, в которую они вовлечены. Люди с развитыми практическими способностями успешно адаптируются к типичным жизненным ситуациям, легко овладевают практическими умениями. Они не склонны к фило-софствованию, к поиску обобщающих принципов, построению абстрактных моделей и гипотетико-дедуктивных схем объяснения мира. Теории им не нужны, так как с проблемами они справляются с помощью богатого репертуара по-веденческих схем.

Тест Амтхауэра позволяет достаточно дифференцировать теоретические и практические способности по каждому из видов интеллекта. В параграфе «Описание теста Амтхауэра» (ссылка) уже говорилось о том, что сам Амтхауэр при оценке вербального интеллекта придаёт исключительно важное значение результатам выполнения субтеста «Аналогии», считая способность обнаруживать логические виды связей между понятиями основой развитого понятийного мышления. Примерно такую же функцию выполняет и субтест «Обобщение». Первые же два вербальных субтеста («Дополнение предложение» и «Исключение слова») в основном проверяют словарный запас и понимание ситуаций, описанных в вербальной форме. Таким образом, первые два субтеста диагностируют практические вербальные способности, а третий и четвёртый ‒ теоретический вербальный интеллект. Вербальные теоретики обладают богатыми хорошо структурированными семантическими сетями, отражающими объективные закономерности мира идей и природы. Практики же владеют большим количеством вербальных фреймов-ситуаций и фреймов-сценариев, описывающих множество типичных жизненных ситуаций.

Аналогичное разделение субтестов можно провести для математического и пространственного интеллекта. Пятый субтест «Арифметические задачи» поз-воляет диагностировать практические математические способности. Ученик, получивший высокие баллы по этому субтесту, хорошо и быстро считает в уме, способен правильно строить простейшие математические (числовые) модели практических ситуаций. Шестой же субтест «Числовые ряды» выявляет уровень развития индуктивного мышления, математическую интуицию, способность выдвигать и проверять математические гипотезы, видеть закономерности и упорядоченность в множестве абстрактных знаков. Поэтому с помощью этого субтеста проверяется обладание именно теоретическим математическим мыш-лением, необходимым для конструирования математических миров и построения абстрактных логико-математических моделей мира.

Практический пространственный интеллект выявляет седьмой субтест «Про-странственное воображение». Он проверяет наличие способности к мысленному вращению плоских фигур неправильной формы и их комбинированию с целью получению заданного результата. Эта способность необходима в любой практической деятельности, связанной с манипулированием реальными предметами, поэтому учащиеся, набравшие высокие баллы по этому субтесту, обладают хорошей координацией и глазомером, их движения точны и ловки, они легко читают чертежи, быстро научаются чертить и делать хорошие технические эскизы, быстро овладевают практическими умениями (шить, готовить, строгать, пилить и т. д.). Они наблюдательны и являются хорошими экспериментаторами. Для диагностики теоретического пространственного мышления предназначен восьмой субтест «Пространственное обобщение», с помощью которого проверяется способность осуществлять мысленное вращение образа объёмного предмета с сохранением его целостности. Как показала практика обследования большого числа людей, эта специфическая способность необходима для отображения в сознании глубинных, предельно абстрактных свойств окружающего мира, которые не даны в непосредственных ощущениях. Ученики, обладающие этой способностью, могут мыслить концептуально и применять гипотетико-дедуктивный метод для изучения природы на основе построения аб-страктных логико-математических моделей.