педагогика. Педагогика с ответами. Тесты Термин парадигма
 Скачать 29.03 Kb.
|
|
Тесты 1.Термин «парадигма» был введен и проанализирован американским историком А.Томасом Куном В. Альбертом Энштейном С. Томас Кеннет D. Томас Шерри Е. Томас Мор 2.… под парадигмой понимал признанные всеми научные достижения, которые со временем дают научному сообществу модель проблемы и ее решения. А.Томасом Кун В. Альбертом Энштейн С. Томас Кеннет D. Томас Шерри Е. Томас Мор 3.Советский энциклопедический словарь определяет парадигму как: А.строго научная теория, воплощенная в системе понятий, выражающих существенные черты реальности; В. не оригинальная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решения С. методы исследования, которые не доминировали в определенный исторический период в научном сообществе D. строго научная теория, воплощенная в системе понятий, которая не выражала существенные черты реальности Е. оригинальная концептуальная схема, модель постановки вопросов без вариантов их решения 4.В современной педагогике термин «парадигма» используется как … модель образования. А. концептуальная В. схематичная С. перспективная D. историческая Е. педагогическая 5.В современном образовании на смену формально-знаниевой пришла … А. современная личностно-деятельностная парадигма, в основе которой лежит компетентностный подход. В. личностно-ориентированная парадигма, в основе которой лежит гуманистический подход. С. гуманистическая парадигма, в основе которой лежит компетентностный подход D. технократическая парадигма, в основе которой лежит гуманистический подход. Е. эзотерическая парадигма, в основе которой лежит компетентностный подход. 6. Передать обучающемуся сумму знаний, а в том, чтобы содействовать ему в овладении способами деятельности, позволяющими действовать с ориентацией на позицию другого человека, социума, предметной области -это А. современная личностно-деятельностная парадигма, в основе которой лежит компетентностный подход. В. личностно-ориентированная парадигма, в основе которой лежит гуманистический подход. С. гуманистическая парадигма, в основе которой лежит компетентностный подход D. технократическая парадигма, в основе которой лежит гуманистический подход. Е. эзотерическая парадигма, в основе которой лежит компетентностный подход. 7. Направленность учения на овладение основами человеческой культуры и компетенциями (учебными, социальными, гражданскими профессиональными и т. д.); учение в течение всей жизни — это А. новая цель образования В. новая задача образования С. перспективный план D.стратегический план школы Е. новая цель воспитания 8. Суть личностно-ориентиронапного подхода к обучению с позиции обучающего, заключается в следующем: А. организация субъект-субъектного взаимодействия, предполагающая свободу выбора обучаемым способа получения образования, содержания и методов обучения, а в отдельных случаях и педагога; В. отсутствие единства внешних и внутренних мотивов обучаемого, когда внешним выступает мотив достижения, а внутренним - познавательный мотив; С. оставшееся без изменения позиции педагога как преподавателя-информатора, транслятора знаний, контролера обученности учащегося на позицию фасилитатора. D. отсутствие субъект-субъектного взаимодействия необходимого для обучения. Е. отсутствие позиции предполагающей свободу выбора обучаемым способа получения образования, содержания и методов обучения, а в отдельных случаях и педагога 9. Личностно-развивающие функции — это те проявления человека, которые реализуют: А.социальный заказ «быть личностью» В. социальный заказ быть «членом общества» С. социальный заказ быть частью микросоциума D. общественный заказ быть лидером Е. общественный заказ быть руководителем 10.Образование – это… А. фактор развития личности В. фактор познания обучающегося С. фактор анализа фактов D. фактор анализа знаний Е. фактор воспитания личности 11. Человек, обладающий нормально сформированной психикой, с комплексом общественно и личностно значимых качеств, активно выполняющий систему социальных ролей, то есть включенный в систему общественных отношений. А. личность В. субъект С. фигура D.персона Е. особа 12.Важнейшим фактором профессионального развития являются: А.особенности психического развития подростка и предшествующее выбору профессии образование В. особенности физического развития подростка и предшествующее выбору профессии образование С. особенности морального развития подростка и предшествующее выбору профессии образование D. особенности полученного образования Е. особенности организации процесса обучения 13.Значительное влияние на выбор профессии и характер профессионального развития оказывают индивидуально-личностные особенности, такие как: А. пол, возраст, ценности, особенности мотивации, уровень притязаний, структура способностей и другие характеристики личности. В. ценности, особенности мотивации, уровень притязаний, структура способностей и другие характеристики личности С. особенности мотивации, уровень притязаний, структура способностей и другие характеристики личности D. уровень притязаний, структура способностей и другие характеристики не типичные для личности подростка Е. структура способностей и другие характеристики не типичные для личности подростка 14. Система педагогических идей, принципов и технологий, рассматривающая последнее в качестве специальной сферы образовательной деятельности, и образует: А. концепцию личностно-ориентированного образования В. концепцию гуманистического образования С. концепцию личностно-гуманного образования D. концепцию компетентностно -ориентированного образования Е. концепцию уровневого образования 15. Стратегией развития образования в РК является: А. формирование национальной модели образования на основе инновационного развития, интегрированной в мировое образовательное пространство и обеспечивающей подготовку специалистов, конкурентоспособных на мировом рынке труда. В. развитие модели образования на основе инновационного развития, интегрированной в свое образовательное пространство и обеспечивающей подготовку специалистов, конкурентоспособных на своем рынке труда С. реализация модели образования на основе творческого развития, направленного на подготовку специалистов для своего рынкатруда. D. формирование национальной модели образования на основе инновационного развития, обеспечивающей подготовку специалистов Е. подготовку специалистов, конкурентоспособных на своем рынке труда 16.Для реализации стратегии развития образования в РК необходимо: А. апробировать новаторские стандарты и методологии преподавания, активизировать создание единой информационно-образовательной системы В. создать не прямую связь внутри образовательного сообщества С. работать без обеспечения доступа к лучшим образовательным ресурсам D. работать без апробации новаторских стандартов Е. работать без создания единой информационно-образовательной системы 17.В мировой системе образования к началу ХХI века сложились и отчетливо проявляются следующие глобальные тенденции: А. усиливается общее стремление к демократизации системы образования, обеспечивающей доступность образования для всего населения страны, в первую очередь для способной талантливой молодежи независимо от ее социального происхождения и материального положения, и преемственность ступеней и уровней образования В. не отчетливым становится стремление к обеспечению права на образование всем желающим, то есть реальная возможность и равные шансы для каждого человека получить образование в учебном заведении любого типа и уровня, независимо от национальной и расовой принадлежности, политических взглядов и вероисповедания С. нет обеспечения успешного соединения общего образования детей и их профессиональной подготовки высокого уровня в стенах школы за период обучения в ней D. отсутствует постепенное усложнение систем профессионального образования, создание и использование новых его вариантов, большинство которых рассчитано на молодежь 18-23 лет Е. отсутствует расширение системы профессионального образования на контингент взрослых людей, которым приходится менять профессию 18. В мировой образовательной системе существенно увеличивается: А. гуманитарная составляющая содержания подготовки специалистов В. естественная составляющая содержания подготовки специалистов С. интеграционная составляющая содержания подготовки специалистов D. интеграционно - гуманитарная составляющая содержания подготовки специалистов Е. интеграционно- естественная составляющая содержания подготовки специалистов 19. Рассмотренные мировые тенденции развития образования имеют достаточно общий характер. В то же время практически для развития каждого вида и уровня образования имеют место и свои специфические тенденции, обусловленные: А. их собственными целями, особенностями, характером осуществления и новыми социальными требованиями к уровню подготовки соответствующих выпускников. В. их собственными представлениями, характером осуществления и новыми социальными требованиями к уровню подготовки соответствующих выпускников. С. их собственными планами, особенностями, характером осуществления и новыми социальными требованиями к уровню подготовки соответствующих выпускников. D. их собственными задачами, особенностями, характером осуществления и новыми социальными требованиями к уровню подготовки соответствующих выпускников. Е. их собственными требованиями к уровню подготовки выпускников не по профилю 20. Одной из ведущих мировых тенденций в развитии современного образования является переход: А. к непрерывному, открытому образованию В. к непрерывному, закрытому образованию С. к прерывному, открытому образованию D. к прерывному, закрытому образованию Е. к интеграционному открытому образованию 21. Становление и развитие личности как в периоды ее физического и социально-психологического созревания, расцвета и стабилизации жизненных сил и способностей, так и в периоды старения организма, когда на первый план выдвигается задача компенсации сил и возможностей, что теряются является целью …. А. непрерывного образования В. прерывного образования С. прерывного, открытого образования D. непрерывного закрытого образования Е. интеграционного образования 22. Общественная потребность в постоянном развитии личности каждого человека является … А. системообразующим фактором непрерывного образования В. системообразующим фактором прерывного образования С. системообразующим фактором прерывного, открытого образования D. системообразующим фактором непрерывного закрытого образования Е. системообразующим фактором интеграционного образования 23. Единство целей непрерывного образования и специфических задач каждого ее звена органично сочетаются: А. с ее вариативностью, разнообразием типов образовательных учреждений, педагогических технологий и форм государственно-общественного управления В. с ее инвавариативностью, разнообразием типов образовательных учреждений, педагогических технологий и форм государственно-общественного управления С. с ее вариативностью, отсутствием разнообразия типов образовательных учреждений, педагогических технологий и форм государственно-общественного управления D. с ее инвавариативностью, разнообразием типов образовательных учреждений, и отсутствием педагогических технологий и форм государственно-общественного управления Е. с ее инвавариативностью и вариативностью 24. Выделяют такие тенденции в развитии современного образования: А.Гуманизация В. Цивилизация С. Закрытость D. Прерывность Е. Отсутствие самореализации 25. Повышение глобальной конкурентоспособности казахстанского образования и науки, воспитание и обучение личности на основе общечеловеческих ценностей, увеличение вклада науки в социально-экономическое развитие страны — это … А. цель программы развития образования РК В. задачи программы развития образования РК С. концепция развития образования в РК D. цель государственного образовательного стандарта образования в РК Е. цель повышения квалификации в сфере образования 26. В программе развития образования РК рассмотрены … направлений А. 5 В. 6 С.4 D. 7 Е.11 27. В программе развития образования РК предусмотрены … задач А. 5 В. 6 С.4 D. 7 Е.11 28.Основными направлениями данной Программы являются: А. развитие кадрового потенциала системы образования и науки; модернизация содержания образования всех уровней; В. развитие инфраструктуры и цифровизация общества; С.трансфлокация системы управления и финансирования образования; D. постмодернизация научно-исследовательской деятельности, воспитания Е. развитие кадрового потенциала системы образования и науки; модернизация содержания высшего образования 29.Основными принципами государственной политики в области образования являются: А. равенство прав всех на получение качественного образования; приоритетность развития системы образования В. отсутствие доступности образования всех уровней для населения с учетом интеллектуального развития, психофизиологических и индивидуальных особенностей каждого лица С.светский, гуманистический и развивающий характер образования, где не рассматривается приоритет гражданских и национальных ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности D. прерывность процесса образования, обеспечивающего преемственность его уровней Е. отсутствие разнообразия организаций образования по формам собственности, формам обучения и воспитания, направлениям образования 30 |