педагогика. Педагогика с ответами. Тесты Термин парадигма
 Скачать 29.03 Kb.
|
|
. Образование в Казахстане является постоянным воспитательным и обучающим процессом, который способствует... А. развитию профессиональных и нравственных качеств граждан страны В. процессу прерывности процесса образования, обеспечивающего преемственность его уровней С. отсутствию доступности образования всех уровней для населения с учетом интеллектуального развития, психофизиологических и индивидуальных особенностей каждого лица D. постмодернизации научно-исследовательской деятельности, воспитания Е. развитию кадрового потенциала системы образования и науки; модернизации содержания высшего образования 31.Уровни образования: А. дошкольное воспитание и обучение, среднее образование, высшее и послевузовское профессиональное образование. В. среднее образование, высшее и послевузовское профессиональное образование С. дошкольное воспитание, высшее и послевузовское профессиональное образование D. высшее и послевузовское профессиональное образование Е. дошкольное воспитание и обучение, среднее образование 32.Для наиболее полного развития потенциальных возможностей особо одаренных обучающихся разрабатываются образовательные программы, которые реализуются: А. в специализированных школах для одаренных детей В. в специальных школах для одаренных детей С. в специализированных коррекционных интернатах для одаренных детей D. в специальных коррекционных интернатах для одаренных детей Е. коррекционных школах для одаренных детей 33.Ступени структуры высшего образования: А. бакалавр, магистр наук, доктор Phd В. магистр наук, аспирант, доктор Phd С. бакалавр, магистр наук, кандидат наук D. бакалавр, кандидат наук, доктор Phd Е. бакалавр, специалист, кандидат наук 33. По уровням образования происходит деление на: А. начальную школу, основную среднюю школу, общеобразовательную школу В. профильную школу, гимназию, общеобразовательную школу С. начальную школу, профильную школу, гимназию, общеобразовательную школу D. малокомплектную школу, профильную школу, гимназию, общеобразовательную школу Е. начальную школу, основную среднюю школу, общеобразовательную школу, малокомплектную школу 35. По условиям организации обучения школы делятся на А. малокомплектную школу, опорную школу, общеобразовательную школу при исправительном учреждении; школу при больнице В. начальную школу, основную среднюю школу, общеобразовательную школу при исправительном учреждении С. профильную школу, гимназию, общеобразовательную школу, школу при больнице D. общеобразовательную школу при исправительном учреждении, профильную школу, гимназию Е. малокомплектную школу, опорную школу, общеобразовательную школу при исправительном учреждении, специализированную школу 36. Интернатные организации: А. школа-интернат, военная школа-интернат, интернат при общеобразовательной школе, школа-интернат для детей из многодетных и малообеспеченных семей, санаторная школа-интернат В. школа-лицей, военная школа-интернат, интернат при общеобразовательной школе, школа-интернат для детей из многодетных и малообеспеченных семей, санаторная школа-интернат С. коррекционная школа-интернат, военная школа-интернат, интернат при общеобразовательной школе, школа-интернат для детей из многодетных и малообеспеченных семей, санаторная школа-интернат D. специальный коррекционный интернат для одаренных детей Е. коррекционная школа-интернат для одаренных детей 37. Школа без параллельных классов, с небольшим количеством учеников А. малокомплектная школа В. школа-лицей С. коррекционная школа D. профильная школа Е. начальная школа 38.В «Педагогическом энциклопедическом словаре» малокомплектной называется школа, насчитывающая менее .… учеников. А. 15 В. 14 С.16 D. 10 Е.5 39. Запрос современной жизни и международный стандарт А. инклюзивное образование В. высшее образование С .среднее образование D. основное образование Е. международное образование 40. Личностно-профессиональное качество, способствующее личностному и профессиональному росту, становлению авторской, уникально-педагогической позиции на основе развития способности к самопониманию, самооцениванию, саморегуляции и профессиональной самореализации в трех составляющих пространства педагогического труда: в системе своей профессиональной деятельности, в системе педагогического общения и в системе собственной личности А. Педагогическая рефлексия В. Педагогическое мастерство С. Педагогическое кредо D. Педагогическое образование Е. Педагогическое призвание 41. Составная часть и результат воспитания и всего процесса развития личности А. Самовоспитание В. Самообучение С. Самореализация D. Самоподготовка Е. Самообразование 42. В основе профессионального самовоспитания, как и в основе всей деятельности учителя, лежит противоречие между …. А. целью и мотивом В. целью и задачами С. задачами и мотивом D. методами и мотивом Е. гипотезой и мотивом 43. Положение учителя в обществе (позитивное или негативное отношение к учителю);педагогический коллектив (психологический климат, сплоченность, отношения внутри коллектива и т.д.); стиль руководства школой (создание для учителя ситуации успеха, поддержка его начинаний и т.д.); фактор свободного времени (наличие времени для чтения художественной литературы, периодики, посещения музеев, театров, выставок, просмотра фильмов и телепередач, изучения социальной, а также психолого-педагогической литературы) относят к …. влияющим на процесс самовоспитания А. внешним факторам В. внутренним факторам С. системным факторам D. непрерывным факторам Е. основным факторам 44. К внутренним факторам, влияющим на процесс самовоспитания, можно отнести личные источники активности учителя: А. самооценка; убеждения; чувство долга, ответственности. В. самооценка; убеждения; чувство долга С. самооценка; чувство долга, ответственности D. самооценка, ответственность Е. убеждения; чувство долга, ответственности 45. К основным формам и методам самовоспитания относят: А. самоанализ, самокритику, самооценку, самовнушение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека и др. В. самоанализ, самооценку, самовнушение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека и др. С. самоанализ, самокритику, самовнушение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека и др. D. самоанализ, самокритику, самооценку, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека и др. Е. самоанализ, самокритику, самооценку, самовнушение, 46. Правильно сформированный идеал учителя -это условие эффективности его … А. самовоспитания В. самообучения С. самореализации D. самоподготовки Е. самообразования 47. Целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т. п. А. Самообразование В. Самообучение С. Самореализация D. Самоподготовка Е. Самовоспитание 48.Специальная образовательная подготовка (получение высшего образования или второй специальности); повышение квалификации (на курсах и в межкурсовой период); групповая самообразовательная работа; индивидуальная самообразовательная работа -это … организации самообразования педагога А. формы В. методы С. способы D. приемы Е. технологии 49. Качество организованного учителем учебно-воспитательного процесса и профессионально-квалификационный рост педагога -это показатели эффективности … А.педагогического самообразования В. педагогического мастерства С. педагогического призвания D. педагогической рефлексии Е. педагогического кредо 50. ….. предполагает развитие авторского мышления учителя, проявляется в овладении творческими умениями анализировать условия образовательной среды, предвидеть последствия изменения образовательной среды, оценивать собственные интеллектуальные ресурсы, прогнозировать результаты своей деятельности, выявлять потребности общества в данный период и в перспективе проектировать гибкую модель собственного образовательного маршрута в соответствии с перспективными потребностями общества. А Индивидуальный стиль работы В. Индивидуальный план работы С. Индивидуальный план саморазвития D. Индивидуальный стиль общения Е. Индивидуальный план самообразования 51.…..учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога А. Самообразование В. Самообучение С. Самореализация D. Самоподготовка Е. Самовоспитание 52.Структурными компонентами профессиональной педагогической деятельности являются мотивы, педагогические …. А. цели и задачи В. методы и задачи С. цели и методы D. идеи и образы Е. цели и образы 53.Предвидение желаемого, возможного конечного результата деятельности А. Цель В. Гипотеза С. Метод D.Задача Е. Объект 54. Цели, заданные в определенных условиях, т. е. более конкретное понятие, чем цель А. Задачи В. Гипотеза С. Метод D.Предмет Е. Объект 55. Совокупность условий и обстоятельств, в которой учитель ставит цели и задачи, принимает педагогически верные решения А. Педагогическая ситуация В. Педагогическое мастерство С. Педагогический опыт D.Педагогические условия Е. Педагогическая инициатива 56. Обязанность, назначение педагогической деятельности А.Функции В. Деятельность С. Работа D. Сотрудничество Е. Взаимодействие 57. В целеполагающую группу входят следующие функции: А. Ориентационная, развивающая, мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся), информационная В. Ориентационная, информационная С. Развивающая, мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся), информационная D. Ориентационная, мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся), информационная Е. Мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся), информационная 58. В организационно-структурную группу входят следующие функции: А. Конструктивная,организаторская, коммуникативная, гностическая В. Организаторская, коммуникативная, гностическая С. Ориентационная, мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся), информационная D. Мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся), информационная Е. Конструктивная,организаторская, коммуникативная 59. Обеспечивает отбор и организацию содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися; проектирование деятельности учащихся, в которой информация может быть усвоена; проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися. А.Конструктивная функция В. Организаторская функция С. Коммуникативная функция D. Гностическая (исследовательская) функция Е. Мобилизующая функция 60. Реализуется через организацию информации в процессе сообщения ее учащимся; различных видов деятельности учащихся; собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного взаимодействия с учащимися А. Организаторская функция В. Конструктивная функция С. Коммуникативная функция D. Гностическая (исследовательская) функция Е. Мобилизующая функция 61. Предполагает установление правильных взаимоотношений с учащимися; нормальные, деловые отношения с другими учителями, с администрацией школы. А.Коммуникативная функция В. Организаторская функция С. Конструктивная функция D. Гностическая (исследовательская) функция Е. Мобилизующая функция 62. Предусматривает изучение содержания и способов воздействия на других людей; возрастных и индивидуально-психологических особенностей других людей; особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков. А. Гностическая (исследовательская) функция В. Организаторская функция С. Конструктивная функция D. Коммуникативная функция Е. Мобилизующая функция 63. Под интересом к профессии учителя понимают А. Эмоционально выраженную познавательную направленность личности на овладение педагогической деятельностью, реализацию своих склонностей, способностей, профессиональных убеждений В. Направленность личности на овладение деятельностью, реализацию чужих склонностей, способностей С. Эмоционально выраженную познавательную направленность личности на реализацию чужих склонностей, способностей D. Реализацию своих склонностей, способностей Е. Эмоционально выраженную познавательную направленность личности на реализацию способностей обучающихся 64. Под действием интереса изменяются мотивы овладения педагогической профессией, приобретая новые характеристики: А. Осознание значимости профессии тесно связано с освоением нового смысла педагогической деятельности, в которой личность может полноценно самореализоваться; В. Отсутствие потребности в педагогической деятельности выступает как потребность в создании условий для полноценного развития личности субъектов образовательного процесса; С. Мотивы долга, ответственности за результат педагогической деятельности не связаны со степенью реализации личностью своих возможностей, способностей, интересов в образовательной деятельности. D. Отсутствие осознания сознание значимости профессии тесно связано с освоением нового смысла педагогической деятельности, в которой личность может полноценно самореализоваться. Е. Мотивы долга, ответственности за результат деятельности связанные со степенью реализации личностью своих возможностей, способностей, интересов в образовательной деятельности. 65. В структуре личности учителя особая роль принадлежит А. Профессионально-педагогической направленности В. Профессионально-коммуникативной направленности С. Профессионально-творческой направленности D. Профессионально-организационной направленности Е. Профессионально-мотивационной направленности 66. Основой педагогической направленности является интерес к профессии учителя, который находит свое выражение в положительном эмоциональном отношении к детям, к родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам, в стремлении к …. А. овладению педагогическими знаниями и умениями В. овладению ораторским мастерством С. овладению педагогическими знаниями и творчеством D. овладению педагогическими знаниями, умениями и творчеством Е. овладению ораторским мастерством и творчеством 67. Педагогическое призвание в отличие от педагогического интереса, который может быть и созерцательным, означает …. А. склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу В. склонность, вырастающую из осознания способности к любому делу С. склонность, вырастающую из осознания способности к обучению D. склонность, вырастающую из осознания способности к развитию Е. склонность, вырастающую из осознания способности к самореализации 68. Педагогическое призвание формируется в процессе накопления будущим учителем теоретического и практического педагогического опыта и … А. самооценки своих педагогических способностей В. самооценки своих талантов С. самооценки своих личностных способностей D. самооценки способностей обучающихся Е. самооценки способностей своих коллег 69. Рассматривается как склонность, вырастающая из осознания личностью своей способности к педагогической деятельности А. |