Ямковая Людмила Сергеевна
 Скачать 1.86 Mb.
|
|
№ 7, 2012 г. 1 педагогика Л.С. Ямковая, Т.В. Фролова Социальный педагог в школе: содержание и методы практической деятельности 7, 2012 2 № 7, 2012 г. Ямковая Людмила Сергеевна — педагог- психолог высшей квалификационной категории Центра психолого-медико-социального сопровождения Взаимодействие (г. Москва. Людмила Сергеевна имеет большой опыт работы педагогом-психологом с детьми с различными нарушениями психической деятельности. Много лет работала в ДОУ, в коррекционных школах, в школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Фролова Татьяна Васильевна — старший научный сотрудник, кандидат педагогических наук. Занимается проблемами развития творческого потенциала детей и взрослых. Татьяна Васильевна работала в НИИ педагогических инноваций АПН РФ. Десять лет работает методистом в Центре психолого-медико-со- циального сопровождения Взаимодействие в г. Москве. Имеет высшую квалификационную категорию № 7, 2012 г. 3 Москва • Сентябрь Ответственный редактор — кандидат педагогических наук МА. Ушакова Библиотека журнала Директор школы» Выпуск № 7, 2012 год Л.С. Ямковая, Т.В. Фролова Социальный педагог в школе содержание и методы практической деятельности 4 № 7, 2012 г. В условиях обострения проблем детства в России в последние десятилетия и при отсутствии четких ориентиров в воспитательной работе особое значение приобретает организация социальной и психолого-педагогической помощи детям на основе соблюдения прав и интересов ребенка. Книга посвящена организации социально-пе- дагогической службы в школе. Авторы рассказывают об основных направлениях работы социального педагога с малообеспеченными и многодетными семьями, с педагогическими и социально запущенными детьми и подростками и др. Особенно полезными могут стать включенные в книгу документация социального педагога и диагностические материалы анкеты, методики, тесты, рекомендации, а также описание практических приемов работы. УДК 371.12.013.42 ББК 74.6 Я55 УДК 371.12.013.42 © Ямковая Л.С., Фролова Т.В, 2012 © Издательская фирма Сентябрь, Москва, Библиотека журнала Директор школы основана в 1995 году. Выходит 8 разв год. Л.С. Ямковая, Т.В. Фролова. Социальный педагог в школе содержание и методы практической деятельности М Сентябрь, 2012. — 176 с. ISBN Я № 7, 2012 г. 5 Содержание Введение .................................................................... 7 Социально-педагогические технологии и направления деятельности социального педагога .......... 12 Социально-педагогическая помощь учащимся — важнейшая составляющая процесса социализации личности ............... Социальные роли социального педагога в школе .............. Основные методы, используемые социальным педагогом .. 26 Социально-педагогическая работа с подростком в школе ...... Основные функции, направления работы и права социального педагога в школе ................................... Основные направления работы школьного социального педагога …………………....................................... Пример социально-педагогической технологии работы с подростком в школе ............................................................ Работа социального педагога с детьми и подростками с отклоняющимся поведением .............................................. Работа социального педагога с педагогически и социально запущенными детьми и подростками .................. Схема изучения личности подростка с отклоняющимся поведением …………................................... Коррекция личности подростка с отклоняющимся поведением ............................................... 45 Социально-педагогическое сопровождение подростка, находящегося в трудной жизненной ситуации .. Социальный педагог в ситуации жестокого обращения с подростком ………................................................................ Участие социального педагога в профилактике и разрешении конфликтов ………................................................................... Работа с горем ………................................................................ 54 6 № 7, 2012 г. Технология работы социального педагога с семьей, находящейся в трудной жизненной ситуации .................... Технология работы социального педагога с семьей .......…. Классификация типов семьи Характеристика благополучной и неблагополучной семьи ..…. Взаимоотношения в семье .......…............................................ Позиция ребенка в семье .......…............................................. Формы работы социального педагога с семьей ......…............. Направления работы социального педагога с семьей ............. Критерии оценки положения ребенка в семье ......................... Работа социального педагога с семьей зависимых от алкоголя ........................................................................ Работа с малообеспеченными семьями ............................. Работа с многодетными семьями ....................................... Работа с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями ...................................... Приложение .............................................................. Документация .................................................................... Диагностика ..................................................................... Практические приемы работы социального педагога с подростками и родителями ........................................... Заключение .............................................................. Рекомендуемая литература ........................................ 173 № 7, 2012 г. 7 Введение Д олжность социального педагога — уже привычное явление школьной жизни. Еще совсем недавно оно воспринималось как новация. Предполагалось решить проблему социально-педагогической помощи детям и подросткам в адаптации к социальной среде, в нахождении средств и способов поддержки растущего человека в трудные периоды его жизни. Детей, нуждающихся в поддержке, оказалось довольно много. Это и учащиеся, не желающие посещать школу, слабоуспевающие, дети, живущие в трудных материальных условиях, находящиеся под опекой, сироты, в том числе и социальные, и пр. Многие из них испытывают значительные трудности вхождения в школьную среду и оказываются вне сферы целенаправленного педагогического влияния. Для работников образования более понятен был смысли назначение работы социального педагога, чем конкретные пути и способы его деятельности. Возможно, этим объясняется тот факт, что задачи социального педагога выглядят чрезмерно громоздкими и широкими. Один человек при всем желании не может охватить в своей деятельности весь спектр проблем, которые возникают у детей в процессе обучения в общеобразовательной школе. Ив этом видится одна из серьезных трудностей деятельности социального педагога. Решение проблемы социализации, по мнению исследователей, заключается еще ив том, что большинство 8 № 7, 2012 г. институтов воспитания в настоящее время выполняет главным образом социально-контролирующую функцию. В школе, например, по мнению А.В. Мудрика, учащиеся не могут в полной мере реализовать свою активность, в том числе и познавательную, в силу определенной заданности форм обучения и взаимодействия с педагогами. Развитие групповых норм также ограничивается определенными рамками, что не создает условий для приобретения достаточного опыта социального общения. В этой связи одна из задач, которая ставилась перед социальными педагогами, состояла в том, чтобы свести к минимуму стихийную форму социализации подростков, осуществлять относительно направляемую и относительно социально контролируемую социализацию (классификация А.В. Мудрика). Задача далеко непростая, так как деятельность специалистов, занимающихся социально-пе- дагогической поддержкой, находится в стадии становления, требует специальных исследований, осмысления как российского, таки зарубежного опыта. Эта книга преследует цель — собрать накопленные учеными и практиками подходы, методы и способы, применяемые социальным педагогом в своей работе. При этом книга не только включает в себя множество методик для социальной работы в рамках школы, но и служит определенным ориентиром в выборе направлений и способов деятельности, важнейшими из которых являются профилактика отклонений в поведении детей и подростков работа с девиантными детьми и подростками поддержка детей и подростков в кризисных ситуациях социально-педагогическая работа с семьей. Авторы обращают внимание на то, что важнейшим условием успешности деятельности социального педагога в томили ином направлении является определение его социальных ролей (посредник, защитник интересов, участник совместной деятельности, духовный наставник, социальный терапевт, эксперт. Подобный выбор помогает систематизировать работу, отслеживать полученные результаты. В книге обобщен опыт работы семинара Южного округа г. Москвы Социальный педагог в школе содержание и организация деятельности, который проводился на базе Центра психолого-медико-со- циального сопровождения детей и подростков ЮАО г. Москвы № 7, 2012 г. 9 В ходе работы выявились основные трудности работы социальных педагогов, а также важнейшие проблемы учащихся, с которыми приходится иметь дело этим специалистам. Среди трудностей деятельности социального педагога можно выделить прежде всего большой спектр задач сложность контингента детей и родителей отсутствие у педагогов специальных знаний в области социальной педагогики и психологии недостаточную поддержку администрации школы в организации практической работы с учащимися и родителями и др. Серьезной видится проблема профессиональной подготовки социальных педагогов. Известно, что лишь незначительная их часть имеет специальное образование. Многие назначаются на должность из обычных учителей, которые нередко используют в своей работе сложившиеся стереотипы, не учитывают особенности контингента детей и родителей. В результате они не находят контакта с детьми группы риска или так называемыми трудными родителями. Авторы книги обращают особое внимание на то обстоятельство, что при наличии множества задач, стоящих перед социальным педагогом, реальная его деятельность очень часто сводится к организационной и координирующей деятельности. Она включает составление списков, картотек, установление контактов с различными социальными учреждениями (ДКМ, ДЭЗ, диспансеры, поликлиники и др, участие в работе учредительного совета школы, комиссии по делам несовершеннолетних (КДН) и пр. Это, безусловно, важная сторона его деятельности. Но далеко не единственная. Предметом внимания социального педагога, подчеркивают авторы, является сам ребенок, имеющий жизненные проблемы и нуждающийся в помощи и поддержке со стороны взрослых. Этот аспект деятельности выделяется авторами как важнейший. И на раскрытие его направлены основные материалы сборника В книге представлены приемы индивидуального взаимодействия с подростками в различных жизненных ситуациях. Специальная глава посвящена вопросам социально-педагогической поддержки детей в ситуации жестокого обращения сними в семье, в случае потери близкого человека, в профилактике и разрешении конфликтных 10 № 7, 2012 г. ситуаций. Важное место занимает раздел по работе с детьми сот- клоняющимся поведением. Многие детские проблемы коренятся в особенностях семейных отношений. Работа с семьей является приоритетной в работе социального педагога. Известно, что эта сфера деятельности особенно трудна в силу определенной закрытости семейного уклада. Поэтому она требует особых подходов и способов взаимодействия с членами семьи. В связи с этим в книге представлены технологии работы с семьями различного типа многодетными, малообеспеченными, имеющими зависимость от алкоголя и др. И что особенно важно — предлагаются пути и способы привлечения родителей в школу. Значительное внимание авторами уделяется просвещению специалистов по важным вопросам социальной психологии и педагогики, нужным для работы отраслям знаний и сторонам деятельности социального педагога знаниям по возрастной психологии психологическим особенностям детей группы риска классификации типов семей способам разрешения конфликтных ситуаций обоснованию использования и конкретному описанию различных методов работы и др. Подробное описание методов работы, представленных в книге, сделано сознательно. Дело в том, что социальному педагогу приходится использовать не только педагогические, но и методы смежных наук психологии, социологии. И ему важно овладеть навыками работы с определенной методикой, понимать, что она уместна и полезна в конкретной ситуации для разрешения проблемы подростка. Ведь в специальной литературе есть множество отдельных разрозненных материалов, относящихся к различным аспектам их деятельности. Однако практику бывает трудно выбрать из всего многообразия предложенных материалов необходимое и достаточное количество. И представлены они в научной литературе отнюдь не в простом и удобном варианте для использования в работе. Практика проведения трехгодичного семинара с социальными педагогами ЮАО г. Москвы показала важность самого процесса обучения их способам конкретного решения детских проблема также наличие пакета материалов, которыми они могут воспользоваться для решения насущных проблем № 7, 2012 г. 11 Представленные материалы не носят авторского характера. Они собраны из разных источников, которые обозначены в работе. Авторство состоит лишь в их систематизации под определенным углом зрения, раскрытии конкретных, реально действующих, соци- ально-педагогических и психологических приемов и методов работы с ребенком и семьей, имеющими жизненные трудности. Эти материалы рассчитаны на то, что сам социальный педагог может выбрать определенную методику в соответствии с конкретной ситуацией, сложившейся в школе, определить приоритетность решения соци- ально-педагогических задач. Представленный в книге портфель диагностических методик, коррекционных, развивающих и профилактических занятий по разным направлениям сопровождения подростка в школе, а также пакет отчетных документов, рекомендованных для использования в образовательных учреждениях, можно расценивать как помощь социальному педагогу в его профессиональном росте 12 № 7, 2012 г. Социально-педагогические технологии и направления деятельности социального педагога Социально-педагогическая помощь учащимся — важнейшая составляющая процесса социализации личности В начале х годов, когда в процессе реформирования политической, социальной и экономической жизни России проблемы детства резко обострились, возникла необходимость создания учреждений нового типа, которые могли бы решать самые разные социально-пе- дагогические проблемы детей, помогать им преодолевать трудности социализации и социальной адаптации в современных условиях. Какие бы законы и решения по защите прав детей и улучшению их положения ни принимало государство, они не могут быть реализованы в полной мере, если отсутствуют конкретные механизмы и средства для оказания эффективной помощи детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию /25/. № 7, 2012 г. 13 С этой целью была разработана и предложена принципиально новая концепция социальной и психолого-педагогической помощи детям, согласно которой во главу угла должен быть поставлен принцип соблюдения прав и интересов ребенка, а не принудительные меры перевоспитания. При этом должен быть преодолен разрыв между социальными, психологическими, педагогическими, медицинскими и юридическими аспектами помощи, она должна приобрести комплексный характер. Введение должности социального педагога в школах показало, что количество детей, которые нуждаются в помощи и поддержке, защите их прав и законных интересов, значительно превышает возможности оказания помощи. В такой помощи нуждались учащиеся, трудно адаптирующиеся в школе, не желающие ее посещать слабо- успевающие школьники дети, находящиеся под опекой лишенные опеки и попечительства сироты, в том числе и социальные дети, пострадавшие от насилия бездомные беспризорные и пр. Эти дети относились к группе риска, так как они находились в таких жизненных условиях, которые могли бы стать причиной асоциальной направленности их жизни. Анализ практики и обобщение опыта решения проблем оказания социальной и психологической помощи и поддержки в развитых странах показывает, что, несмотря на их внешнее различие, в них можно обнаружить много общего. Прежде всего всех объединяет то, что проблемы социальной защищенности граждан, в том числе и детей, повсеместно становятся чрезвычайно актуальными и требуют первоочередного решения. Общим является и то, что одной из важнейших проблем становится обновление теории социализации ребенка с целью определения оптимальных путей его адаптации к современному обществу. Одной из перспективных социально-педагогических концепций является концепция интегрированного развития компетентности, которая успешно внедряется в США /16/. Она исходит из расширенного понимания компетентности и рассмотрения тех областей науки и практики, которые влияют на развитие это учение, работа, сфера заботы о здоровье, культура, политика, окружающая среда, экология. Инструментом, формирующим компетентность, выступают 14 № 7, 2012 г. все образовательные учреждения. По мнению авторов концепции, все учебные программы должны строиться с учетом взаимоотношений между школой как главным образовательным учреждением и остальными учреждениями и организациями. Учитель становится посредником между учащимися и учебными ситуациями, в которых происходит практическое применение того или иного вида компетентности. Организация учебного и воспитательного процесса происходит в условиях установления множества связей между школой и учреждениями, имеющими отношение к тем или иным областям компетенции. Такое взаимодействие позволяет учащимся приобретать знания в реальных жизненных ситуациях. Отчетливый социально-педагогический характер имеет программа «Хедстарт», рассчитанная на дошкольный и младший школьный возраст. Она рассчитана на ликвидацию разрыва в развитии разных слоев населения. В е годы получили распространение приюты для детей и подростков, испытавших эмоциональный срыв (они выполняют функции реабилитационных центров, которых насчитывается более 200). Воспитатели, главная задача которых — снять стресс, пережитый ребенком, исполняют роль советчиков, работают индивидуально с каждым, а также со всей группой (в центре — 8–10 детей). Такого рода кризисные центры получили широкое распространение ив других странах. Практически в каждой школе США есть школьный социальный работник, это отдельная специальность в социальной работе, которая сосредоточивает свое внимание на помощи учащимся в их успешном приспособлении к школе, на координации действий педагогов и родителей. Они помогают учащимся, их семьям, учителями школе в целом в решении таких проблем, как пропуск занятий, социальное отчуждение, агрессивное поведение, недисциплинированность и последствия различных физических, эмоциональных и материальных проблем. Европейские модели социальной помощи отличаются от американской высокой степенью участия государства, что проявляется в большом охвате населения различными социальными услугами и видами помощи. Этот аспект является общим для всех государств Западной Европы. При этом в каждой имеются свои особенности организации социально-педагогической помощи № 7, 2012 г. 15 Выделим некоторые из национальных особенностей европейских стран, которые имеют важное значение сточки зрения организации социально-педагогической помощи. В Нидерландах в последние годы наряду с детскими домами и приютами для детей и подростков с психосоциальными проблемами появились и такие формы социальной работы, как помещение ребенка в другую семью, проживающую в том же месте, или дневная помощь. Эта форма помощи позволяет одновременно работать и с подростком, и сего семьей, налаживая их взаимодействие. Возникновение таких форм социально-педагогической помощи было связано с осознанием того, что удаление подростков из домашней обстановки и привычного окружения имеет много недостатков В Бельгии широко используется ортопедагогика, которая подобно педагогике предусматривает предварительное изучение образова- тельно-воспитательной ситуации ребенка с целью отыскать те факторы внешнего и внутреннего характера, которые стали причиной проблемной ситуации. Ортопедагогика выясняет специфические характеристики ситуации, которые необходимо учитывать воспитателям, предлагает модель особой среды, в которой нуждается ребенок. Затем подбираются специальные методы, которые должны быть использованы. Конечная цель ортопедагогики — восстановление нормальной жизни ребенка. В Германии социальная работа и социальная педагогика являются хотя и тесно взаимосвязанными, но все же самостоятельными областями науки и профессиональными сферами деятельности. Если основными задачами социальной педагогики были воспитание, образование, организация свободного времени, то главной задачей социальной работы долгое время оставалось прежде всего удовлетворение материальных потребностей, оказание экономической помощи. В х годах концепция видоизменилась, появился уклон в активизацию самооценки личности, концепция ориентирования в жизни. Активизация самооценки обусловливает снижение роли опеки со стороны социального педагога. На практике эта концепция реализуется через создание групп самопомощи, в которых люди с аналогичными проблемами оказывают друг другу помощь. Таксу- ществуют группы самопомощи для родителей, воспитывающих детей в неполных семьях, в семьях, где есть алкоголики и наркоманы и т.д. 16 № 7, 2012 г. В России имеются свои традиции Так, в е годы особенно успешно развивалось социально-педагогическое направление социальной и коррекционно-реабилитационной работы, представленное такими талантливыми педагогами, как АС. Макаренко и СТ. Шац- кий. В своей опытно-экспериментальной работе они, по сути дела, заложили и развили основные принципы, методы и содержание социальной педагогики, социальной работы с детьми и подростками, в том числе и трудновоспитуемыми, где важнейшим фактором воспитательной и коррекционно-реабилитационной работы выступает созданная и организованная педагогом воспитывающая среда. При этом СТ. Шацкий создавал такую среду в открытом социуме по месту жительства, а АС. Макаренко — в детской колонии. В настоящее время идет активный процесс развития социально- педагогического направления. Оно базируется на развитии процесса социализации личности, составляющей которого является социаль- но-педагогическая помощь и поддержка ребенка На сегодняшний день принцип гуманизации социальной сферы требует понимания и принятия человека и его природы, особенно понимания проблем, испытываемых формирующимся, незрелым в социальном и физическом отношении ребенком, подростком, юношей. Индикатором эффективности социальной политики выступает социальное здоровье общества, асоциальное оздоровление осуществляется путем профессиональной социальной помощи несовершеннолетним. В эту социальную помощь входят психологические знания, способные объяснить природу и генезис отклоняющегося поведения в период взросления психолого-педагогические диа- гностико-коррекционные программы, направленные на выявление отклонений в психосоциальном развитии и их коррекцию. Следует отметить, что социальный педагог работает в тесной связи с психологом, педагогом, воспитателем ив пределах своей компетенции должен быть вооружен необходимым психологическим знанием и инструментарием. Основополагающим для нашей системы образования в целом и для ее составляющей — системы социально-педагогической поддержки детства — является принцип гуманизма. Изучению его сущности, условий и форм реализации в последние годы посвящено много научно-педагогических работ. Сам по себе он № 7, 2012 г. 17 не является новым для российского общества. Этот принцип активно декларировался ив советский период, однако именно это и осложняет сегодня его практическую реализацию, которая требует в той или иной мере перестройки не только форм и методов педагогической деятельности, но и перестройки сознания практически каждого работника системы образования — будь то управленцы, педагоги, воспитатели. Эта перестройка связана стем, что если раньше в центре внимания государственной идеологии вообще и педагогики в частности были интересы общества и каждый человек оценивался прежде всего сточки зрения его полезности для общества, то современная трактовка гуманизма как принципа образования предполагает проникновение в сущность запросов и интересов человека с вполне реальными запросами и потребностями». Применительно к системе социально-педагогической поддержки детства это означает /16, 28/: • |