Ямковая Людмила Сергеевна
 Скачать 1.86 Mb.
|
|
группа Подростки с деформированными потребностями, склонные к доминированию, упорные в достижении своих целей, являющиеся организаторами различных действий, подчиняющие себе других подростков. Их можно вовлекать в общественно полезные трудовые дела, если они авторитетны для других и если почувствуют уважение к сильным сторонам их личности со стороны социального педагога. Частично они осознают свою социальную неполноценность. Вторая группа Подростки с деформированными потребностями, подражающие представителям первой группы. Они индивидуалистичны, неуживчивы, притесняют слабых. Для них важно изменить обстановку и привычные формы поведения, выказать доверие к ним, одобрять их достижения, вырабатывать умения не только подчиняться, но и командовать. Третья группа Подростки, у которых потребности как деформированные, таки позитивные, хотя позитивные потребности и взгляды не являются регуляторами их поведения. Эгоизм и слабоволие обрекают их на асоциальные поступки. Полезной для реабилитации их личностного и социального статуса является ритмичная и напряженная трудовая деятельность, в которой они могут проявить себя и самоутвердиться. Четвертая группа Не верящие в себя, внушаемые, заискивающие перед более сильными товарищами подростки. Пятая группа Случайные правонарушители. Они слабовольны и неустойчивы перед дурным влиянием. У подростков двух последних групп важно пробудить интерес к нормальной жизни, создать перспективу личности и тем самым подвести к включению в полезную трудовую деятельность. Им необходимы постоянная коллективная работа в должном темпе систематический контроль и оценка их деятельности 40 № 7, 2012 г личная ответственность активное участие в соревновании. Социальному педагогу чаще всего приходится иметь дело с детьми и подростками с отклонениями в поведении (девиации, социальное пространство которых оставляет желать лучшего. Причины девиаций *отклонения от нормы в состоянии здоровья нарушения в физическом или психическом здоровье, несоответствие физическому развитию, отставание в росте, акцентуация характера нарушения в сфере межличностных взаимоотношений (непопулярен, не принят, пренебрегаем, изолирован в классном коллективе, помыкаемый, отвергаемый в группе свободного общения тусовка конфликтен, отчужден, бесконтролен, исключаемый из семьи ошибки педагогов (превышение педагогической власти лишение ребенка индивидуальных стимулов наказания как унижение личности ученика противоречивость предъявляемых требований поверхностное знание особенностей учащегося, конфликтные отношения между родителями ученика и учителями или между учеником и учителем и др ошибки семейного воспитания заласканное детство, задавленное детство, загубленное детство, одинокое детство, равнодушное детство отсутствие у родителей элементарных психоло- го-педагогических знаний, перекладывание забот о воспитании на школу отстранение подростка от физического домашнего труда конфликты в семье и др социальные причины противоречия в обществе, в микросоци- уме психотравмирующие ситуации развод родителей, смерть близких, перемена места жительства и т.д.). В основе различных отклонений в поведении и правонарушений лежат мотивы, обусловленные внушением, подражанием, импульсивностью ситуационно обусловленные мотивы мотивы ложного самоутверждения, группового поведения. С возрастом такое поведение рационализируется, то есть становится заранее спланированным, преднамеренным. Мотивации зависти, пользы, выгоды становятся основными, а месть, озлобленность, ревность сменяют негативное самоутверждение и браваду № 7, 2012 г. 41 Главное в работе с девиациями — перевод социальной ситуации в педагогическую /26/: * организация нравственной, воспитывающей среды в микро- социуме привлечение школы, семьи и значимых сверстников и взрослых с целью создания условий для личностного развития ребенка * организация референтной группы внутри школы формирование социально приемлемых ценностных и социальных установок. Работа социального педагога с педагогически и социально запущенными детьми и подростками При формировании личности несовершеннолетних правонарушителей прослеживаются четыре стадии развития педагогической и социальной запущенности стадия функциональная неприспособленность подростка. Многообразие отрицательных эмоциональных переживаний, вызванных различными причинами (неуспех в учебе, конфликтные ситуации с семье, рассогласованность между возможностями и желаниями, неудовлетворенность своим статусом в группе сверстников и т.д.), и психофизиологические особенности (пубертатный период, явления акселерации, соматическое неблагополучие и т.д.) нередко приводят к внутриличностному конфликту. Диапазон эмоциональных проявлений на этом этапе весьма широк от болезненного переживания ущемленности чувства собственного достоинства до озлобленности от эмоциональной лабильности до психомоторной расторможенности от опасений до выраженных страхов от апатии до депрессии. Внешне признаки эмоциональных отклонений проявляются в замкнутости, повышенной аффективно- сти, незаинтересованности в выполнении различных заданий. Если конфликтная ситуация не разрешается, то развивается хроническая эмоциональная напряженность. В таком случае подросток пытается найти выход из создавшейся ситуации, чтобы облегчить свое состояние. Подросток пытается использовать средства психологической защиты. Нередко он входит в уличную группу, где находит себе подобных. В этот период довольно часто начинается знакомство с алкоголем. Временное облегчение душевного состояния не разре- 42 № 7, 2012 г. шает ситуацию, а еще больше ее усугубляет и обостряет конфликт с окружающими. Возникший эмоциональный стресс, как правило, приводит к дезорганизации управления собой. Многие вопросы решаются подростком на эмоциональном уровне, что еще больше обостряет взаимоотношения с родителями и учителями. Происходит изоляция такого подростка в классе стадия невротические проявления в поведении подростка. Возникающие страхи (чаще на основе наказания, различного рода опасения трансформируются в постоянную тревожность лабильность настроения — в раздражительность, повышенную воз- будимость. На этой стадии самые разнообразные, даже незначительные, объективные или субъективно расцениваемые неблагоприятные воздействия часто вызывают у подростка аффективную реакцию. Соответственно изменяется стиль поведения. В нем часто отсутствует рациональность, и поступки подростка становятся малопонятными для окружающих. Личность подростка становится неустойчивой к воздествию извне стадия формирование патологии характера подростка. Характерологические сдвиги проявляются либо в выраженной степени акцентуации, чаще по типу конформных, эмоционально неустойчивых, возбудимых реже — по типу гипертимных, истеричных, либо в форме выраженных черт патологического характера (психопатий). IV стадия глубокое изменение личности, появление антиобщественной направленности подростка. Характерными признаками этого является противоречивое отражение действительности, наличие социально неправильных взглядов, асоциальных моральных ценностей, вредных привычек, навыков, системы враждебного отношения ко многим ценностям. Все это приводит к стойким нарушениям в отношениях с окружающей социальной средой. На этой стадии уже можно говорить о социальной запущенности подростка. На III и особенно на IV стадии педагогической запущенности наблюдается спад эмоциональной напряженности. Эмоциональные вспышки обычно возникают ситуативно. Спад остроты эмоционального напряжения зачастую обусловлен адаптацией подростка к своему положению и выработкой психологических мер защиты. Характеро- № 7, 2012 г. 43 логические сдвиги на этой стадии придают своеобразный колорит личности, например хвастовство и рисовка — у истеричных бравада и отчаянность — у гипертимных; драчливость — у возбудимых неразумный риск, ухарство и беспрекословное выполнение воли вожака при самых опасных заданиях — у неустойчивых. К подростковому возрасту воспитательное значение слова значительно снижается приобщении взрослых с подростками. И воспитание, и обучение начинаются с восприятия ребенком информации (событий, явлений, поступков других людей и т.д., а также речи). В процессе воспитания происходят следующие процессы переработки этой информации восприятие и запоминание чего-либо; • осознание и переживание события, выработка положительной или отрицательной его оценки возникновение чувства личной причастности к событию, его личностной значимости формирование потребности действовать в определенном соответствии с личностной значимостью события наконец, невозможность поступать иначе. Для воспитания важна не информация как таковая, безотносительно к данному человеку, а информация, которая имеет или может обрести личностную значимость. В регуляции поведения человека важнейшая роль принадлежит эмоциональной сфере. И только пройдя через эту сферу, слово и содержащаяся в нем информация могут достигнуть тех уровней психической деятельности, на которых они будут способны регулировать поведение. Подростку особенно необходимо дать возможность переработать смысл слова, так как в пубертатном периоде состояние нервной системы подростка ухудшается, и реакция на слово может быть ослаблена, тем более если злоупотреблять словом (читать нотации при любых обстоятельствах, наставления, по любому поводу дергать подростка. Кроме этого, если речь, обращенная к подростку, отличается эмоциональной бесцветностью (на одной ноте, без смены выражения, интонации, то она неспособна оказывать влияние на эмоциональную сферу учащегося, что необходимо для воспитания. Важное значение имеет и то, каково отношение подростка к источнику информации. Если к педагогу отношение уважительное, он авто 44 № 7, 2012 г. ритетен в глазах подростка, то смысл слов воспринимается с оценкой этого человека, то есть эмоционально, и способен существенно повлиять на мировоззрение подростка, систему его ценностей. Схема изучения личности подростка с отклоняющимся поведением /8, 22, 16/ 1. Биографические сведения семья (тип семьи психическое и физическое развитие в дошкольном возрасте (воспитание дома, в детском саду, поведение в обществе сверстников — готовность к школе, успеваемость в каждом классе интерес к различным учебным предметам, увлечения отношения со сверстниками в школе, с учителями, родителями отношение к себе, к школьными своим вещам, к труду привычки, перенесенные травмы (физические и психические. Социальные условия развития подростка социально-бытовые условия состав семьи, возрасти занятия членов семьи материальный, культурный уровень родителей взаимоотношения в семье отношение к детям в семье взаимоотношения семьи и школы. Психологические особенности личности подростка направленность личности (деловая, общественная, индивидуальная, доминирующая потребность познавательные потребности и формы их удовлетворения эстетические потребности и формы их удовлетворения потребности в общественно полезном труде и реальные их проявления направленность интересов (социальная приемлемость, асоциальность, устойчивость, глубина и т. д осознание себя членом общества и норм поведения в обществе степень активности, жизненные позиции ставит ли цели (адекватные или неадекватные возможностям. Объективные данные о подростке внешний вид общее физическое развитие особенности речи, мышления, памяти и внимания № 7, 2012 г. 45 Последовательность сбора информации о подростке и четкая логическая структура собранного материала могут позволить социальному педагогу определить ресурсы личности подростка и на этой основе построить план социально-педагогической деятельности с ним, оказать реальную адресную помощь подростку, его семье. Коррекция личности подростка с отклоняющимся поведением Наперво м, подготовительном этапе проводится диагностика личности подростка выясняются референтные группы и лица определяются механизмы отклоняющегося поведения по типу компенсации или гиперкомпенсации слабых функциональных систем личности оппозиции проявления эмансипации, отрицательного или положительного подражания соперничества, стремления к лидерству выявляется роль подростка в группе определяются особенности влечений, склонностей, потребностей и мотивов — какие у них остались социально приемлемыми устанавливаются социальные роли, которые подросток хотел бы исполнять в будущем. План коррекционных мероприятий строится на основе положительного фонда личности». Опыт воспитательной работы в учреждениях для несовершеннолетних правонарушителей свидетельствует о том, что быстрее восстанавливается дисциплина, выполнение учебных заданий, дольше изживаются вредные привычки, жаргон, лживость. В групповой работе необходимо четко разграничить психологическую совместимость или несовместимость подростков по степени социально-педагоги- ческой запущенности. На втором, реконструктивном этапе осуществляется перестройка неправильной системы отношений личности подростка подростку разъясняются особенности его личности, взаимоотношений с окружающими происходит осознание своих сильных и слабых сторон, причин отклонений, привычек используется альтернативный актив группы (альтернативный 46 № 7, 2012 г. референтный актив, через который можно воздействовать на индивида, разрушая ложное товарищество и круговую поруку, формируя новые паттерны поведения происходит обращение не только к сознанию подростка и волевой функции, но и к бессознательной сфере — внушение через эмоциональное принятие всех видов деятельности, которые предлагает педагог. На третьем этапе — поддерживающем (реабилитирующем) — основной задачей является закрепление всего ценного, что было достигнуто на предыдущем этапе, и дальнейшее развитие положительной направленности личности (общественной, деловой коррекция отрицательных черт характера выработка иммунитета к неблагоприятным воздействиям извне, умения сказать нет, навыков ассертивного поведения, социальной компетентности /21/. Социально-педагогическое сопровождение подростка, находящегося в трудной жизненной ситуации Понятие трудная жизненная ситуация в целом определяется как временная, объективно или субъективно создавшаяся ситуация неизбежное событие в жизненном цикле, порождающее эмоциональные напряжения и стрессы препятствие в реализации важных жизненных целей, с которым нельзя справиться с помощью привычных средств ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность, привычные внутренние связи невозможность реализации внутренних стимулов (мотивов, стремлений, ценностей. Классифицировать трудную жизненную ситуацию школьника и его семьи можно по источнику возникновения, по основаниям, по охвату функций жизнедеятельности, по последствиям, по способности семьи к преодолению трудных жизненных ситуаций. Классификация позволяет осуществить адресность педагогической поддержки семьи, дифференцированно подойти к работе с отдельным ребенком. К специалисту, осуществляющему педагогическую поддержку ребенку, находящемуся в трудной жизненной ситуации, предъявляются следующие требования № 7, 2012 г понимание сути оказываемой поддержки профессиональная готовность к решению проблемы наличие необходимых личностных качеств. Профилактические функции в работе с учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации, осуществляет непосредственно классный руководитель. Он помогает получить сведения о ребенке, о положении дел в семье, так как чаще общается с учащимися, их родителями и лицами, их заменяющими, с другими родственниками. Классным руководителям необходимо своевременно выявлять несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства, с целью организации индивидуальной профилактической работы регулярно общаться с законными представителями учащихся, строя свою работу на принципах доверительного, не ущемляющего достоинства общения и соблюдая принцип конфиденциальности полученной информации. Особое место занимает работа социального педагога с семьями, где ребенок находится в трудной жизненной ситуации. Эта работа включает в себя три основные функции образовательную (организация и проведение консультаций для родителей психологическую (организация работы с привлечением специ- алистов-психологов); * посредническую (информирование, организация и координация деятельности смежных специалистов, установление связей и партнерских отношений между семьей и образовательным учреждением Социально-педагогическая помощь более эффективна, если она проводится в комплексе. Работе социального педагога может помочь родительский активно к вопросу его привлечения необходимо подходить осторожно, не забывая о главном принципе — Не навреди. Это должны быть люди, искренне желающие оказать помощь, понимающие сложность положения несовершеннолетнего. В своей работе социальный педагог постоянно сталкивается с необходимостью совместить усилия с психологом школы. На практике психологи часто делают основной упорна проведение диагностики, не осуществляя в полной мере коррекционных и профилактических мероприятий. Психолог, не обманывая доверия ребенка, должен обратить внимание 48 № 7, 2012 г. социального педагога на случаи нарушения прав несовершеннолетних или возникшие подозрения по поводу их нарушений. Без этой информации социальный педагог не может своевременно принять действенные меры по защите прав ребенка. Как показывает практика, наиболее результативна деятельность социального педагога и психолога по совместному консультированию. Не менее важно взаимодействие всех субъектов образовательного процесса с родителями ребенка. Создание в семье благоприятной атмосферы принятия и поддержки, отказ от конфликтов любого происхождения позволит сформировать у учащегося ощущение психологической безопасности и комфорта. Таким образом, педагогическая поддержка ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, является приоритетным направлением деятельности социального педагога в средней школе и должна осуществляться комплексно при тесном взаимодействии с другими педагогами. Существуют две стадии развития трудной жизненной ситуации семьи, ив зависимости от стадии осуществляется разная работа с семьей и детьми со стороны различных социальных органов и специалистов социальных служб стадия определяется как трудная жизненная ситуация семьи в которой дети под опекой в которой есть дети-инвалиды; • семьи беженцев временно находящейся на территории россии (из стран СнГ в основном малообеспеченной семьи. Таким семьям оказывается различная помощь управа района выделяет материальную помощь, организует отдых детей, оказывает помощь к праздникам для малообеспеченных выделяется денежная помощь в отделе жилищных субсидий, родители сами могут обращаться в управу района или посредническую функцию оказывает социальный педагог школы, где учится ребенок психологическую помощь оказывают центры психолого-медико- социальные (ПМС) и центры психолого-педагогической коррекции и реабилитации (ППКир); № 7, 2012 г центры занятости помогают подростку получить бесплатно специальность, посредником в этом процессе является школа стадия определяется как социально опасное положение семьи если случилась смерть одного из родителей произошел развод родителей если одинока семья если многодетная семья, есть дети школьного возраста если имеет место алкоголизм, наркомания, криминальная среда. Трудная жизненная ситуация подростка также определяется трудной жизненной ситуацией семьи. Кроме того, к трудной жизненной ситуации подростка относятся ситуации жестокого обращения психологического насилия конфликтные ситуации в школе, в семье ситуации острого горя (смерть близких, катастрофы и т.д.). |