Ямковая Людмила Сергеевна
 Скачать 1.86 Mb.
|
|
1 2 3 Социальная диагностика мониторинг социологический опрос экспертная оценка экспертный прогноз биографический метод. Психодиагностика: — тесты интеллекта и способностей личностные опросники тесты достижений проективные тесты рисуночные тесты социометрия. Организацион ные: — педагогический эксперимент. Социальная профилактика превентивный метод социальная терапия социодрама; — группа поддержки. Психокоррекция: — психогимнастика; — игровая коррекция игротерапия; — арт-терапия; — диагностический обучающий эксперимент социально-психоло- гический тренинг тренинг поведения. Педагогическая диагностика: — педагогическое наблюдение естественный эксперимент. Методысоциального контроля: — социальный надзор социальная опека; Психологическое консультирование: — эмпатическое слушание; Методы обучения словесные рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция 28 № 7, 2012 г социальное обслуживание метод интерпретации идентификации фасилитация; — выдвижение гипотез наглядные (иллюстрация, демонстрация, работа с учебником практические упражнения, лабораторные и практические работы, дидактические игры, творческие задания и проблемные си- туации). Социальнаяреабилита ция: — трудотерапия групповая терапия кризисная интервенция. Психотерапевтиче скаякоррекция: — суггестия самовнушение рационализация транзактный анализ поведенческая терапия семейная психоте- рапия. Методы воспитания положительный пример убеждение приручение поощрение и наказание внушение — упражнение перспектива игра доверие организация успеха самовоспита- ние. Социальноэкономиче скиеметоды: — метод льгот и пособий метод компенсаций социальный патронаж социально-экономиче- ские санкции № 7, 2012 г. 29 1 2 3 Организационнораспо рядительныеметоды: — регламентирование нормирование инструктирование критика контроль и проверка ис- полнения. Самым распространенными естественным в работе социального педагога является метод наблюдения /25, 26/. Он используется для изучения внешних проявлений поведения человека без вмешательства в его действия. Социальному педагогу нужно умение точно наблюдать все аспекты внешних проявлений человека мимику, речь, действия, движения, — и правильно их интерпретировать. Важно проводить наблюдения в естественных условиях в общении, в игре, на уроке и пр. До начала наблюдения необходимо составить план и отметить, что важно, на что обратить внимание. Не менее распространенным является метод беседы — получение информации в процессе общения применение этого метода имеет свою технологию в зависимости от цели беседы. Анкетирование — метод сбора информации путем письменного опроса респондентов. Интервью предполагает заранее подготовленные вопросы при беседе с ребенком или взрослым. Метод тестирования — исследование с использованием стандартизованных заданий. Это могут быть тесты развития, графические, ассоциативные и др. Как правило, тесты сопровождаются инструкцией по выполнению заданий, ключом расшифровки полученных результатов и правилами их толкования. Метод анализа документов — один из наиболее Наблюдение Интервью Тестирование Анализ документов Беседа Анкетирование Методы работы социального педагога 30 № 7, 2012 г. используемых в социально-педагогической деятельности /16,25/. Документы подразделяются наличные и безличные официальные и неофициальные первичные (полученные на основе наблюдения или опроса вторичные (обобщающие результаты первичных. Используется также фиксация сети социальных контактов школы, социальная паспортизация классов и т.д. Социальный педагог может использовать психологические методики для определения личностных особенностей ребенка, взаимоотношений в классе, в семье и т.д. см. приложение «Диагностика»). У социального педагога есть и свои профессиональные социально- педагогические методы, которые в очень еще молодой науке — социальной педагогике — утвердили себя как эффективные, действенные. Социально-педагогические методы Методы как элемент социального воспитания Методы воздействия Методы организации социально-педагогического взаимодействия мотивирование и приобщение к действию репродуцирование закрепление и обогащение содействие и сотворчество на сознание на чувства на поведение целеполагание ценностное ориентирование организация деятельности общение оценка самореализация. Социально-педагогическая работа с подростком в школе Исходя из тех ролей, которые социальный педагог выполняет в своей профессиональной деятельности (посредник, защитник интересов ребенка, консультант, организатор социально-педагогиче- ского взаимодействия и т.д.), видно, что компетентность социального педагога — это органическое единство его личности, деятельности и общения, которое позволяет ему на высоком уровне решать профессиональные задачи № 7, 2012 г. 31 Социальный педагог формирует систему действий, включающую его самого и тех людей, с которыми он сотрудничает в процессе решения конкретных задач. Первый уровень Учитывая широкий круг взаимодействия социального педагога, в его профессиональную компетентность должны входить различные знания и методы не только из области социальной педагогики, но и из смежных областей знаний. Владение технологиями позволяет социальному педагогу оптимизировать свою профессиональную деятельность, подняться на уровень профессионального мастерства. В этом случае к огромному арсеналу методов, приемов и способов деятельности социальный педагог подходит с позиции необходимости и достаточности, соблюдает чувство меры. Технологии, используемые социальным педагогом, выявляют проблему ребенка, особенности его личности, воспитательного микросоциума, уровень социальной адаптации ребенка, возможности самого специалиста. — заместитель главы администрации по социальным вопросам — заместитель начальника департамента образования и сотрудники отделов образования инспектора ИДН и КДН, — специалисты психолого-медико-соци- альных центров — сотрудники отдела социальной защиты сотрудники учреждений дополнительного образования, — сотрудники отдела культуры и спорта. Второй уровень — директор школы — заместитель директора педагоги — воспитатели, — организаторы досуга — психолог, — дефектолог — логопед. С кем взаимодействует социальный педагог образовательного учреждения 32 № 7, 2012 г. Основные функции, направления работы и права социального педагога в школе /24, Социальный педагог в школе — это специалист, который призван обеспечивать взаимодействие семьи, образовательного учреждения, различных социальных институтов в воспитании ребенка, помогать ему адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Диагностическая Правозащитная, реабилитационная Организаторская Профилактическая Функции социального педагога в школе Школьный социальный педагог изучает психологические особенности ребенка, мир его интересов, круг общения, условия жизни, выявляет причины и характер социально-педагогических проблем (диагностическая функция организует различные виды социально значимой деятельности влияет на содержание досуга помогает в профессиональной ориентации подростка организует взаимодействие различных учреждений, участвующих в социально-педагогической работе с детьми и подростками (медицинские, образовательные, культурные, спортивные, правовые учреждения) (организаторская функция учитывает и приводит в действие социально-правовые, юридические, психологические, экономические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний на развитие личности профилактическая функция обеспечивает реализацию системы правовой защиты, социаль- но-педагогической поддержки ребенка и семьи (правозащитная, реабилитационная функция). Социальный педагог имеет следующие права представлять и защищать интересы детей в органах законодательной и исполнительной власти № 7, 2012 г собирать информацию, связанную с детскими проблемами, вопросами семейного воспитания, проводить социологические опросы, диагностические обследования делать официальные запросы в общественные организации, государственные учреждения с просьбой о решении тех или иных вопросов, связанных со сферой деятельности социального педагога проводить работу с семьей всеми возможными методами. Основные направления работы школьного социального педагога изучение психологических, социально-педагогических особенностей личности учащихся, условий их жизни, специфики микросреды; * выявление детей группы риска осуществление правового просвещения подростков осуществление профилактической работы по предупреждению школьной и социальной дезадаптации, девиантного и делинквент- ного поведения разработка и реализация программ коррекции и реабилитации отклоняющегося поведения учащихся взаимодействие с семьями учащихся с целью совместного решения проблем воспитания и развития личности ребенка взаимодействие с психологами, учителями, классными руководителями с целью создания условий для реализации прав и свобод обучающихся профилактика и разрешение конфликтных ситуаций с участием учащихся взаимодействие с правоохранительными органами, службами социальной защиты и занятости населения, медицинскими учреждениями, общественными, благотворительными организациями участие в работе педагогических советов и методических объ- единений. Таким образом, все направления работы социального педагога сводятся к понятию социально-педагогического сопровождения, которое предполагает создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного 34 № 7, 2012 г. выбора. Основными принципами сопровождения ребенка в условиях жизнедеятельности в образовательном учреждении являются рекомендательный характер советов сопровождающего приоритет интересов сопровождаемого (на стороне ребенка непрерывность и комплексность сопровождения. Реализуя задачу социально-педагогического сопровождения, социальный педагог осуществляет ряд последовательных этапов. Изучение личностных, индивидуально-психологических особенностей учащегося — использование метода наблюдения — диагностические методики — беседы с учащимися — обращение к школьной документации — медицинские карты (состояние здоровья, особенности физического развития ребенка, соответствие возрасту. Наблюдение за ребенком (подростком) в различных условиях, ситуациях с целью выявления — отношения к учебе (успеваемости, уровня знаний, мотивов учения, познавательного интереса к определенному предмету — отношения к труду (наличия трудовых навыков, умений, предпочитаемых видов труда и т.д.); — участия во внеклассной и внешкольной деятельности (кружках, секциях, клубах — досуговых предпочтений — наличия профессиональной направленности (мотивов выбора. Изучение особенностей семьи ребенка и ее воспитательного потенциала (см.приложение«Документация») — состава семьи (полная, неполная, в разводе, с одним ребенком и т.д.); — жилищно-бытовых условий (есть ли отдельная комната у ребенка, уголок для занятий и игр — материальной обеспеченности семьи (обеспеченная, малообеспеченная, нуждающаяся — взаимоотношений в семье (между взрослыми, между взрослыми и ребенком, отношение ребенка к родителям. Наличие отклонений в поведении кого-либо из членов семьи алкоголизм, наркомания и т.д.) № 7, 2012 г. Отношение взрослых в семье к ценностям ребенка. Уровень педагогической, образовательной и культурной просвещенности семьи (чем увлекаются, посещают ли театры, выставки, что читают и т.д.) 7. Воспитательный потенциал семьи высокий, неустойчивый, слабый — отношение родителей к организации учебы, труда, свободного времени ребенка осуществление контроля за ребенком, наличие у него режима дня единство требований к ребенку, формы поощрения и наказания включение ребенка во взрослые заботы (информированность его о трудностях и успехах взрослых на профессиональном поприще, участие в решении семейных проблем 8. Восприятие семьей происходящего в мире, обществе (заинтересованное, равнодушное, негативное. Определение положения ребенка в коллективе сверстников. Поиск путей решения данной проблемы постановка цели определение конкретных действий для достижения цели. Пример социально-педагогической технологии работы с подростком в школе Организационная работа) Запрос администрации на работу с подростками (формулирование целей и задач работы сточки зрения администрации. 2) Встреча с педагогами, работающими в этих классах, и психологом получение информации о детях) Встреча с родителями (ознакомление с целями работы, получение их согласия на диагностическую и коррекционную работу) Встреча социального педагога с подростками (формирование мотивации на совместную работу, представление программы мероприятий) Планирование своих действий, подбор конкретных методик для выполнения поставленных задач 36 № 7, 2012 г. Диагностические процедуры (см. приложение Диагностика) Исследование личности подростка — личностные особенности (опросник Г. Шмишека); — самооценка подростка — характер взаимоотношений подростков (социометрия и др — профессиональная ориентация (дифференцированный диагностический опросник А.Е. Климова и др. 2) Индивидуальная встреча с родителями подростков, имеющих проблемы) Встреча с учителями. Тренинг для подростков в зависимости от проблем — тренинг жизненных умений — тренинг личностного роста и др. Консультативно-методическая работа — индивидуальная работа социального педагога с подростком — индивидуальная работа с родителями (проработка проблем — выступление социального педагога на малом педагогическом совете (информация о проблемах подростков, о позитивных изменениях в классе обсуждение совместных действий специалистов, поиск подходов к решению проблемы взаимоотношений учителей и подростков). Профориентационная работа (если цель — профориентация — индивидуальное собеседование с каждым подростком поре- зультатам диагностики — работа с классными руководителями (сообщение о возможностях и ограничениях каждого подростка). Подведение итогов и оценка эффективности проводимых мероприятий. Планирование последующей работы. Работа социального педагога с детьми и подростками с отклоняющимся поведением Нарушения социализации выражаются в социальной дезадаптации, то есть неадекватности поведения учащегося нормами требованиям общества. Нарушения социализации принимают различные формы /7, 8 /: № 7, 2012 г инфантильность и социальная незрелость — результат ограждения подростка от всяких обязанностей, от самостоятельности в достижении каких-либо жизненных ценностей * отклонения агрессивного или социально-пассивного типа — как результат нарушения норм морали. Термин адаптация обозначает приспособление к изменяющимся условиям. Дезадаптацию можно определить как затрудненное, осложненное какими-либо факторами приспособление к меняющимся условиям, выражающееся в неадекватном реагировании и поведении личности. Социальная дезадаптация выражается в нарушении норм морали и права, асоциальных формах поведения, деформации ценностных и социальных установок. Социальному педагогу чаще всего приходится иметь дело с так называемой школьной дезадаптацией, которая может предшествовать социальной. Школьная дезадаптация — это несоответствие психофизического и социопсихологического состояния ребенка требованиям школьного обучения, при котором овладение знаниями, умениями и навыками становится затруднительным, в крайних случаях — невозможным. Как следствие — появление педагогически запущенных, неуспевающих детей, подростков, склонных к конфликтам, неспособных тормозить свои негативные эмоции. Педагогическая запущенность характеризуется хроническим отставанием по ряду предметов школьной программы, сопротивлением педагогическим воздействиям, дерзостью в отношениях с учителями, негативным отношением к учебе, асоциальными действиями сквернословием курением хулиганскими поступками конфликтными отношениями с учителями и сверстниками. Вместе стем педагогически запущенные учащиеся зачастую отличаются трудолюбием довольно четкими профессиональными намерениями владением некоторыми трудовыми навыками стремлением к получению рабочих профессий и самостоятельности. Именно это может служить основой к перевоспитанию. У педагогически запущенных детей сохраняются адекватные социальные установки, профессиональные намерения, поэтому социально-пе- дагогическая работа с этой категорией детей должна заключаться в следующих направлениях работы 38 № 7, 2012 г социально-педагогической поддержки ребенка, подростка в вопросах организации зоны доверия поиске полезных интересов, ориентированных на профессиональные намерения перестройка на эмоционально положительные отношения сучи- телями и одноклассниками. Эти направления деятельности социального педагога могут сыграть роль ключевого фактора в реабилитации учащихся. Социальная дезадаптация — более глубокая степень дезадап- тации, которой свойственны асоциальные проявления (сквернословие, курение, дерзкие выходки, отчуждение от семьи и школы, деформация ценностных и социальных установок. Результатом такой дезадаптации могут быть хроническое отставание по предметами оказание сопротивления педагогическим воздействиям отсутствие профессиональных намерений отсутствие полезных трудовых навыков сужение сферы интересов глубокое отчуждение от семьи и школы подверженность влиянию асоциальных групп деформация сознания ценностей и социальных установок снижение или отсутствие мотивации к учению снижение мотивации к познавательной деятельности снижение уровня усвоения нравственных и ценностных представлений, норм морали, права и, как следствие, нарушение адекватности самооценки социальные отклонения бродяжничество, наркомания, алкоголизм, правонарушения, аморальное поведение. Работа с такими детьми и подростками требует вовлечения их в новые референтные группы, в которых формируются социально приемлемые формы поведения, социально одобряемые, общечеловеческие ценности. Такими референтными группами могут быть подростки из тренинговой группы, которую обычно ведет социальный педагог совместно с педагогом-психологом, создавая с помощью специальных тренинговых занятий новые взаимоотношения в группе, основанные на иных принципах и иных правилах и ценностях, чем в группе асоциальных подростков или в асоциальной семье № 7, 2012 г. 39 Социально дезадаптированные подростки делятся на несколько групп /19, Первая |