Ямковая Людмила Сергеевна
 Скачать 1.86 Mb.
|
|
признание ценности ребенка как личности, уважение его человеческого достоинства независимо от уровня его развития и воспитания, способностей и социального статуса, когда каждый ребенок воспринимается как самоценная личность признание ребенка субъектом права, что предполагает при осуществлении любой деятельности, направленной на ребенка, соблюдение и обеспечение его неотъемлемых прав гуманизацию отношения государственных структур, общества к детям — приоритетным является учет их интересов. Конкретизация этих положений при оказании социально-педа- гогической помощи и поддержки детям реализуется в следующих принципах адресность помощи, когда она оказывается конкретному ребенку, его семье, оказавшейся в трудной жизненной ситуации гарантированность помощи, предполагающая, что ребенок ее обязательно получит оперативность, обеспечивающая быструю и своевременную помощь каждому ребенку конфиденциальность помощи, предполагающая, что сведения о ребенке или его семье не подлежат разглашению или использованию без их ведома или согласия 18 № 7, 2012 г максимально возможное сохранение ребенка в привычной социальной среде, сохранение его микросоциальных связей — с семьей, родственниками, близкими людьми, друзьями ранняя диагностика задержки или искажения социального, умственного или психического развития ребенка личностно-индивидуальный подход к каждому ребенку, основанный на анализе его медико-социально-психолого-педа- гогических характеристик комплексность решения проблемы каждого конкретного ребенка с учетом его индивидуальной ситуации принцип помоги себе сам, предполагающий построение индивидуальной программы социально-педагогической поддержки на основе выявления и закрепления собственных возможностей ребенка и семьи по преодолению трудной жизненной ситуации приоритет воспитательных форм воздействия перед традиционными мерами перевоспитания и наказания. Все выделенные принципы взаимосвязаны между собой, поэтому игнорирование одного из них неизбежно влечет за собой нарушение других принципов, что разрушает целостность системы. В российской педагогике понятие «социально-педагогическая деятельность появилась не так давно, но уже прочно заняло свое место в понятийном аппарате социальной педагогики, а также педагогики в целом. Большинство исследователей сходятся в том, что общим, связывающим эти два понятия родовидовыми отношениями является тождество основной функции, которую и педагогическая, и социаль- но-педагогическая деятельность выполняют в обществе, — функции социального наследования, социокультурного воспроизводства и развития человека. Если педагогическая деятельность носит нормативно-программный характер, то социально-педагогическая всегда является адресной, направленной на конкретного ребенка. Потребность в социально-педагогической деятельности возникает тогда, когда у индивида, личности, группы складывается проблемная ситуация во взаимоотношениях со средой. Если педагогическая деятельность имеет непрерывный характер, то социально-педагогическая скорее локальна, ограничена тем временным промежутком, в течение которого решается проблема № 7, 2012 г. 19 Ребенок — это индивид, процесс социализации которого не завершился, то есть у него еще не сформировались устойчивые социальные установки и система ценностей, он не приобрел достаточного социального опыта и других качеств, важных для успешного включения в жизнь общества. И эта социальная незрелость, несформи- рованность личности существенно осложняют процесс социальной адаптации ребенка в каждой конкретной проблемной ситуации. Поэтому дети, в отличие от многих других категорий людей, как правило, не могут самостоятельно находить выход из сложных жизненных ситуаций и нуждаются в чьей-то помощи и поддержке. Причем эта помощь должна быть направлена непросто на социальную адаптацию ребенка, а в целом на его успешную социализацию. Понятие социализации, которое появилось в социологии, активно включается в понятийный аппарат педагогики, и многие ученые (А.В. Мудрик, В.А. Никитин и др. /14, 16/) начинают рассматривать его как одну из центральных категорий социальной педагогики. Социализация определяется как развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества (А.В. Мудрик). В настоящее время понятие социализация носит междисциплинарный характер и широко используется в педагогике, социологии, психологии. Выделяют три сферы, в которых осуществляется социализация деятельность, общение, самосознание. Эти сферы создают для человека расширяющую действительность (ГМ. Ан- дреева), в которой он действует, познает и общается, тем самым осваивая не только микросреду, но и всю систему социальных отношений. Вхождение в систему социальных отношений осуществляется за счет усвоения и реализации социальных ролей. Социальная роль — это модель ожидаемого поведения, обусловленного статусом или социальной позицией человека. Процесс усвоения социальной роли — условие и результат вхождения индивида в систему социальных ролей, занятия в ней определенной позиции, есть составная часть процесса социализации Область деятельности специалиста, охватывающая широкий круг проблем, связанных с особенностями психического развития человека в период его социализации и нарушениями развития, относится к социально-педагогической поддержке. 20 № 7, 2012 г. Способы деятельности, предназначенные для оказания помощи человеку и поддержки его в трудный для него период жизни, составляют основу социально-педагогической поддержки. Приоритетные направления работы социального педагога в школе социально-педагогическая профилактика отклонений в поведении детей и подростков социально-педагогическая работа с девиантными детьми и подростками социально-педагогическая поддержка детей и подростков в кризисных ситуациях социально-педагогическая работа с семьей. Содержанием деятельности социального педагога в школе является сопровождение процесса социального развития учащегося в период обучения в образовательном учреждении. По своей сущности социально-педагогический процесс — это целенаправленная последовательность действий социального педагога, который обеспечивает оптимальное достижение определенной социально-педагогической цели в социальном развитии (коррекции развития в воспитании (перевоспитании, исправлении в овладении умениями и навыками в самообслуживании, обучении, профессиональной подготовке учащегося. Социальный педагог по своему профессиональному назначению призван предотвратить возникновение проблемы, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений нравственного, физического, социального плана, отклонений в поведении людей, их общении и таким образом оздоровить окружающую их микросреду. Поэтому ему приходится осваивать различные социальные роли и менять их в практической деятельности в зависимости от ситуации и характера решаемой проблемы. Это могут быть роли посредника, защитника интересов ребенка, консультанта, организатора социально-педагогического взаимодействия и др. Социально-педагогическая деятельность может реализоваться в виде социально-педагогической технологии — одного из сложившихся на основе предыдущего опыта или выявленного и обосно- № 7, 2012 г. 21 ванного пути достижения определенной социально-педагогиче- ской цели (Л.В. Мардахаев). Технология вообще — это совокупность приемов, применяемая в каком-нибудь деле, мастерстве, искусстве. Необходимо отметить, что специалисты сегодня не пришли к единому мнению относительно технологизации социально-педагогической деятельности. Любая деятельность — либо технология, либо искусство. Искусство основано на интуиции, технология — на науке. Интуиция жизненно необходима социальному педагогу, так как не всегда у него имеется запас времени для того, чтобы просчитать оптимальный вариант поведения и (или) реакции на возникающие ситуации. Однако социальная педагогика утверждается как наука, поэтому увеличивается количество направлений деятельности социального педагога, которые в той или иной степени технологизируются. В связи с этим социальному педагогу важно уяснить основания для выбора уже сложившейся технологии либо разработки специальной технологии для конкретного случая. Это значит определить цель своих усилий необходимые условия для ее реализации особенности и возможности ребенка, подростка возможности и особенности социума, микросоциума (школы, класса, семьи возможные формы и методы ее реализации количество времени, необходимое для достижения поставленной цели. Различные направления работы социального педагога в разной степени поддаются технологизации. Например, работа по охране прав ребенка в большинстве случаев построена на заранее отработанных технологиях, значительная часть которых имеет узаконенную процедуру исполнения. Работа с подростком, его семьей, в открытой среде (на улице, наоборот, максимально спонтанна, интуитивна, хотя и не лишена технологических элементов (типовые технологии общения, преодоления межличностных конфликтов и т.п). Основу технологического процесса составляет следующий алгоритм действий (операций /26/: • диагностика (ситуации, конкретного ребенка, взаимоотношений с окружающими, семьи 22 № 7, 2012 г этап разработки конкретной технологии (выбор направления деятельности и шагов, необходимых для реализации задачи подготовка к действиям по разрешению ситуации (время, место, необходимые затраты реализация (сценарий, программа действий и т.д.); • экспертно-оценочный этап (диагностика результата). Цель деятельности социального педагога создание благоприятных условий для развития личности ребенка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального оказание ребенку комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем защита ребенка в его жизненном пространстве. По согласованию с администрацией, ввиду имеющихся проблем в рамках конкретной школы, социальный педагог может развивать свою деятельность в необходимых направлениях, наполняя их конкретным содержанием. В предлагаемой ниже таблице даны основные направления деятельности социального педагога и их содержание, что может помочь социальному педагогу разработать конкретный алгоритм действий (технологию) в той или иной социально-педаго- гической ситуации /24, Направление деятельности Содержание 1 2 3 1 Социально-педагогиче- ское исследование с целью выявления соц. и личностных проблем учащихся Проведение соц. паспортизации классов, учеб. учреждения анализ культурных и бытовых условий и отношений в семьях учащихся анализ психологического климата в классе, школе анализ влияния окружения конкретного ребенка (друзья, одноклассники социально-педагогическая диагностика (выявление личностных проблем учащегося, семьи, социальной сети № 7, 2012 г. 23 1 2 3 2 Социальная защита прав ребенка Выявление и поддержка учащихся, нуждающихся в социальной защите, опеке, попечительстве защита прав и интересов учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в различных инстанциях (педсовет, Совет по профилактике правонарушений и преступлений, Комиссия по делам несовершеннолетних, суд, прокуратура и т.д.); — защита и индивидуальная работа с учащимися, подвергающимися насилию и агрессии со стороны взрослых. 3 Социально-педагогиче- ская поддержка семьи Раннее выявление неблагополучных семей создание банка данных по неполным семьям опекунским семьями семьям с приемными детьми семьям, имеющим детей с особенностями психофизического развития содействие включению родителей в учебно-воспитательный процесс просветительская деятельность. 4 Социально-педагогиче- ское консультирование Организация и проведение индивидуальных консультаций для учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации консультирование и помощь в профессиональном определении учащихся консультирование родителей и педагогов по различным социально-пе- дагогическим проблемам. 5 Социально-педагогиче- ская профилактика, коррекция и реабилитация Раннее выявление фактов отклоняющегося поведения учащихся профилактическая и коррекционная работа с учащимися, состоящими на различных видах учета (группа риска, ВШК — внутришкольный контроль, ИДН — инспекция по делам несовершеннолетних 24 № 7, 2012 г повышение уровня правовой грамотности учащихся и их родителей с целью профилактики девиантного поведения помощь в адаптации и реабилитации детей-инвалидов; подростков, вернувшихся из мест лишения свободы, дезадаптированных детей в силу различных причин. 6 Организационно-методи- ческая деятельность Участие в методических семинарах, конференциях и пр сбор банка данных по методикам работы. Социальные роли социального педагога в школе В каждом из указанных в таблице направлений деятельности социальный педагог выступает в различных социальных ролях Социальная роль Характер деятельности Посредник Обеспечение связи между личностью и социальными службами. Защитник интересов Защита прав личности (Закон оправах ребенка) Участник совместной деятельности Побуждение ребенка к действию, социальной инициативе, развитие способности самому решать свои проблемы. Духовный наставник Социальный патронаж, забота о формировании нравственных, общечеловеческих ценностей в со- циуме. Социальный терапевт Содействие личности в контактах с соответствующими специалистами, помощь в разрешении конфликтных ситуаций. Эксперт Отстаивание прав подопечного, определение методов допустимого компетентного педагогического вмешательства в решение его проблем. В каждой роли у социального педагога свои цели и формы работы. есть разработанные формы работы, последовательность действий № 7, 2012 г. 25 другие роли менее определены, требуют от социального педагога быстроты реагирования, умения в конкретной ситуации принять правильное решение, строить отношения с людьми. Приведем несколько примеров содержания работы социального педагога в разных социальных ролях. Социально-педагогическая защита прав ребенка на охрану здоровья К задачам социального педагога по защите прав ребенка на охрану здоровья можно отнести социально-психолого-педагогическую профилактику укрепления и охраны здоровья, реализацию прав ребенка на здоровье, закрепленных в Конвенции оправах ребенка и т.д.; * щадящую корректировку индивидуальных качеств и контактов лич- ности. Социально-педагогическая защита прав ребенка, нуждающегося в социальной защите, предполагает выявление и поддержку учащихся, нуждающихся в социальной защите (дети-инвалиды, одаренные дети, находящиеся под опекой на попечительстве защиту прав и интересов учащихся (особое внимание оказавшимся в трудной жизненной ситуации) в различных инстанциях (педсовет, Совет по профилактике правонарушений и преступлений, Комиссия по делам несовершеннолетних, прокуратура защиту и индивидуальную работу с учащимися, подвергающимися насилию и агрессии со стороны взрослых и др. Социально-педагогическое консультирование включает в себя организацию и проведение индивидуальных консультаций для учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации помощь в профессиональном самоопределении консультирование родителей, педагогов, администрации, классных руководителей по разрешению социально-педагогических проблем. Социально-педагогическая профилактика, коррекция и реабилитация предполагают раннее выявление и предупреждение фактов отклоняющегося поведения учащихся 26 № 7, 2012 г обеспечение профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками, состоящими в группах из различных видов учета (группа риска, внутришкольный контроль, инспекция по делам несовершеннолетних повышение уровня правовой грамотности учащихся и их родителей с целью профилактики девиантного поведения * организацию реабилитации детей, испытывающих различные затруднения в системе разнообразных отношений, которые вызывают дезадаптацию (болезнь, инвалидность, стресс и пр.). Социально-педагогическое исследование класса, семьи с целью выявления социальных и личностных проблем детей всех возрастов включает в себя проведение социальной паспортизации классов изучение морально-психологического климата в образовательном учреждении с целью выявления его воздействия наличность ученика и разработку мер по его оптимизации раннее выявление неблагополучных семей и создание банка данных по неполным семьям семьям, имеющим детей с особенностями психофизического развития опекунским семьям семьям с приемными детьми и т.д. Основные методы, используемые социальным педагогом Социально-педагогическая деятельность начинается с постановки целей и задач, которые необходимо решить специалисту, например сформировать у ребенка навыки общения, которые по какой- либо причине у него отсутствуют помочь ребенку адаптироваться в новой среде помочь учителю и ребенку (ребенку и родителю, родителями учителю) понять друг друга и т.п. Цель, в свою очередь, определит содержание деятельности, методы ее реализации и формы организации (индивидуальная или группо- вая). Решение любой проблемы ребенка, требующей вмешательства социального педагога, начинается с диагностирования проблемы, которое включает в себя обязательный этап сбора, анализа и систе- № 7, 2012 г. 27 матизации информации, на основании которой может быть сделано то или иное заключение. Особенностью деятельности социального педагога является то, что учащийся не всегда может сформулировать свою проблему и объяснить, из-за чего она возникла. Поэтому задача социального педагога заключается в том, чтобы самому выяснить обстоятельства возникшей ситуации и поставить диагноз. Социальный педагог может позаимствовать следующие методы из смежных наук для решения своих задач Методы социальной работы Психологические методы Педагогические методы |