Ямковая Людмила Сергеевна
 Скачать 1.86 Mb.
|
|
II. Направленность интересов) К каким видам деятельности проявляет интерес физический труд, умственный труд, занятия техникой, занятия спортом, общественно-по- литическая сфера, организаторская сфера, художественная (артистическая, литературная, музыкальная, хореографическая) В каких кружках (секциях) состоит, состоял __________________________ 100 № 7, 2012 г) Культурный кругозор посещает ли (и насколько часто) театры, музеи, выставки ___________ _____________________________________________________________________ — какую литературу предпочитает читать ____________________________ _____________________________________________________________________ — регулярность чтения книг не читает, читает эпизодически, читает систематически. Социальный опыт ребенка сколько времени гуляет на улице в течение недели, часы вечернего прихода домой с кем имеет дружеские связи вне класса, какое влияние они оказывают на учащегося _________________________________________________________ — постоянное или предпочитаемое место уличного общения (клуб, двор, подъезд и т.д.); — содержание общения посещение кино, компьютерного клуба, катание на велосипеде, мотоцикле, скейте, роликовых коньках прослушивание музыкальных записей, разговоры на разные темы другое ____________________________________________________________ — курит (эпизодически, систематически употребляет спиртные напитки (эпизодически, систематически какие играет в азартные игры (карты, нарды, компьютерные игры) _________ IV. В случае конфликтной ситуации в школе начало возникновения проблем в школе ______________________________ — его отношения к педагогам (отношения носят ситуативный характер — конфликтный характер — не складываются жалобы на педагогов ______________________________________________ _____________________________________________________________________ — кто из педагогов/взрослых поддерживает его в школе ______________ _____________________________________________________________________ — с кем из учителей/взрослых конфликты возникают чаще Отсутствие взаимопонимания с одноклассниками жалобы на одноклассников _______________________________________ _____________________________________________________________________ № 7, 2012 г как строятся его отношения с одноклассниками (стремится к сотрудничеству стремится к лидерству в группе — поддерживает авторитет с применением силы — держится обособленно — вступает в конфликты отношения с большинством пока не складываются) Прогулы, категорический отказ посещать школу как часто пропускает уроки _______________________________________ — причины пропусков занятий, по мнению подростка _________________ — любимые/нелюбимые предметы __________________________________ _____________________________________________________________________ — часто ли отвлекается на уроке, не слышит, что говорит учитель ______ _____________________________________________________________________ — быстро ли устает на уроках _______________________________________ — трудно ли усваивать материал Способы выхода из конфликта, по мнению ребенка Сильные качества его личности При взаимодействии с подростком социальный педагог понимает его положение в школе и семье его увлечения, интересы, положительные черты его характера отрицательные качества его личности, его реакции на постороннее влияние. Заключение социального педагога для школьного консилиума Фамилия, имя ребенка Дата рождения Школа ____________________________ класс Характеристика семьи) Тип семьи __________________________________________________________ 2) Характер взаимоотношений родителей с ребенком ________________ _____________________________________________________________________ 3) Характер взаимоотношений родителей со школой Отношение ребенка к учебной деятельности ____________________________ — мотивы учения ____________________________________________________ _____________________________________________________________________ 102 № 7, 2012 г. Трудности, испытываемые ребенком в школе Положение в классном коллективе позиция учащегося _______________________________________________ _____________________________________________________________________ — стиль общения с окружающими Самооценка ребенка Направленность интересов Социальный опыт ребенка В случае конфликтной ситуации в семье причина возникновения конфликта _________________________________ _____________________________________________________________________ — что, по мнению родителей, могло бы предотвратить конфликт В случае конфликтной ситуации в школе причина возникновения конфликта ________________________________ _____________________________________________________________________ — какие действия предпринимались с целью выхода из конфликта со стороны: родителей педагогов учащегося Заключение Рекомендации Подпись социального педагога школы Дата __________________________________________________________________ № 7, 2012 г. 103 Примерная структура рабочей недели социального педагога (циклограмма) День недели п/п Вид работы Часы 1 2 3 4 Поне- дельник 1. Изучение запросов, подготовка ответов сбор и анализ информации Планирование социально-педагогиче- ской деятельности на неделю Регулировка школьного питания детей из малообеспеченных семей Анализ посещаемости уроков детей группы риска (выписка пропусков уроков за предыдущую неделю Сотрудничество с учителями в решении проблем учащихся и их семей Индивидуальная работа с учащимися. 13.30–14.30 Вторник 1. Регулировка школьного питания Педагогическая помощь для родителей в решении проблем по вопросам обучения и воспитания детей (беседы, консультации, вызовы в школу Посещение уроков с целью наблюдения за поведением детей группы риска Работа с документацией Тематические классные часы, профи- лактически-правовые беседы по правилам поведения в школе и других общественных местах. По плану, по необходимости Беседы с классными руководителями о состоянии успеваемости и пропусках уроков Сотрудничество с представителями других социальных институтов. По необходимости беседа с детьми группы риска». По необходимости школьного питания Организация консультаций с детьми беседа, вызов неуспевающих и детей, пропускающих занятия). По необходимости г. 1 2 3 4 3. Организация и проведение мероприятий, направленных на формирование законопослушного поведения несовер- шеннолетних. По плану 4. Участие в МО (методических объединениях, педсоветах, КДН (2 раза в мес.). По плану 5. Работа с документацией. 12.30–14.30 Четверг 1. Регулировка школьного питания Работа с администрацией школы поте- кущим вопросам. По необходимости с ОППН и инспектором по охране прав детства. По необходимости Посещение семей Диагностическая работа. По плану Пятница 1. Регулировка школьного питания Контроль посещения уроков учащихся группы риска». Постоянно 3. Заполнение текущей документации. По необходимости и групповые консультации для учителей и учащихся. По необходимости Беседы с детьми по текущим вопросам. По необходимости. Диагностика личности подростка и его социальных связей Для подобной диагностики целесообразно использовать следующие методики. Оценка отношений подростка с классом Ранжирование Недописанный тезис Диагностические методики № 7, 2012 г. Недописанный тезис (ценности и убеждения) /25, 26, Эта методика позволяет определить ценности и убеждения людей, которые повлияли на развитие и становление личности ребенка. Социальный педагог предлагает ребенку закончить следующие утверждения. Меня воспитывают с убеждением в том, что семья — это работа — это деньги — это учеба — это мужчина — это женщина — это успех — это… Важно объяснить подростку, что он должен определить несобственную позицию, а позицию окружающих (родителей, родственников, знакомых, учителей и др. Ребята могут также отметить, какие позиции они принимают (знакома с какими несогласны (знаком «-»). Проанализировав полученную информацию, можно определить ценности и убеждения подростка. Ранжирование /26/ 1) Социальный педагог предлагает учащимся расставить по порядку личной значимости качества личности, ценности, занятия: Качества личности Ценности Занятия Умный Друзья Читать Честный Труд Смотреть телевизор Скромный Знания Гулять Справедливый Родина Веселиться, гулять Трудолюбивый Деньги Общаться с друзьями Верный Школа Учиться Ласковый Человек Помогать по хозяйству Добрый Природа Заботиться о животных Предприимчивый Здоровье Играть с малышами Общительный Семья Заниматься спортом Веселый Успех Слушать музыку Энергичный Творчество Возиться с техникой 106 № 7, 2012 г) Социальный педагог предлагает учащимся ранжировать место- имения. Местоимения я, она, он, мы, они нужно расставить по порядку личной значимости. Что поставит подросток на первое место, что на последнее? Можно усложнить задачу, попросив учащихся после ранжирования уточнить (подписать, какой смысл они вкладывают в каждое из этих местоимений. Например под местоимением мы может подразумеваться или семья, или друзья, или класс, или страна. Оценка отношений подростка с классом Межличностное восприятие в группе зависит от множества факторов. Наиболее исследованными из них являются социальные установки, прошлый опыт, особенности самовосприятия, характер межличностных отношений, степень информированности друг о друге, ситуационный контекст, в котором протекает процесс межличностной перцепции, и т.д. В качестве одного из основных факторов на межличностное восприятие могут влиять не только межличностные отношения, но и отношение индивида в группе. Восприятие индивидом группы представляет собой своеобразный фон, на котором протекает межличностное восприятие. Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных типа восприятия индивидом группы. При этом в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего. Тип 1. Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида, что проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. Этот тип восприятия индивидом группы можно назвать индивидуалистическим. Тип 2. Индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается сточки зрения ее полезности для индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя реше- № 7, 2012 г. 107 ние сложной проблемы или послужить источником необходимой информации. Данный тип восприятия индивидом группы можно назвать прагматическим. Тип 3. Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность как в успехах каждого члена группы, таки группы в целом, стремление внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы. Этот тип восприятия индивидом своей группы может быть назван коллективистическим. На основании трех описанных гипотетических типов восприятия индивидом группы была разработана специальная анкета, выявляющая преобладание того или иного типа восприятия группы у исследуемого индивида. В качестве исходного банка суждений при разработке анкеты был использован список из 51 суждения, каждое из которых отражает определенный тип восприятия индивидом группы (а именно — учебной группы. При создании анкеты использовались суждения из теста для изучения направленности личности и методики определения уровня социально-психологического развития коллектива. На основании экспертной оценки были отобраны наиболее информативные для решения поставленной задачи суждения. Анкета состоит из 14 пунктов-суждений, содержащих три альтернативных выбора. В каждом пункте альтернативы расположены в случайном порядке. Каждая соответствует определенному типу восприятия индивидом группы. По каждому пункту анкеты испытуемые должны выбрать наиболее подходящую им альтернативу в соответствии с предлагаемой ин- струкцией. Инструкция испытуемым «Мы проводим специальное исследование с целью улучшения организации учебного процесса. Ваши ответы на вопросы анкеты помогают нам в этом. На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, Б и В. Из ответов на каждый пункт выберите 108 № 7, 2012 г. тот, который наиболее точно выражает вашу точку зрения. Помните, что плохих или хороших ответов в данной анкете нет. На каждый вопрос может быть выбран только один ответ». АНКЕТА 1. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто: А — знает больше, чем я; б — все вопросы стремится решать сообща; В — не отвлекает внимание преподавателя. Лучшими преподавателями являются те, которые: А — используют индивидуальный подход; б — создают условия для помощи со стороны других; В — создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказываться. Я рад, когда мои друзья: А — знают больше, чем я, и могут мне помочь; б — умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов; В — помогают другим, когда представится случай. Больше всего мне нравится, когда в группе: А — некому помогать; б — не мешают при выполнении задачи; В — остальные слабее подготовлены, чем я. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда: А — я могу получить помощь и поддержку со стороны других; Б — мои усилия достаточно вознаграждены, Весть возможность проявить инициативу, полезную для всех. Мне нравятся коллективы, в которых: А — каждый заинтересован в улучшении результатов всех; б — каждый занят своим делом и не мешает другим; В — каждый человек может использовать других для решения своих задач. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые: А — создают дух соперничества между учениками; б — не уделяют им достаточного внимания; В — не создают условия для того, чтобы группа помогала им. Больше всего удовлетворение в жизни дает: А — возможность работы, когда тебе никто не мешает № 7, 2012 г. 109 б — возможность получения новой информации от других людей; В — возможность сделать полезное другим людям. Основная роль должна заключаться: А — в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими; б — в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей; В — в подготовке людей, умеющих извлекать помощь от общения с другими людьми. Если перед группой стоит какая-то проблема, то я: А — предпочитаю, чтобы другие решали эту проблему; б — предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других В — стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы. Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель: А — имел ко мне индивидуальный подход; б — создавал условия для получения мной помощи со стороны других; В — поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха. Нет ничего хуже того случая, когда: А — тыне в состоянии самостоятельно добиться успеха; б — чувствуешь себя ненужным в группе; В — тебе не помогают окружающие. Больше всего я ценю: А — личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей; б — общий успех, в котором есть и моя заслуга; В — успех, достигнутый ценой собственных усилий. Я хотел бы: А — работать в коллективе, в котором применяются основные приемы и методы совместной работы; б — работать индивидуально с преподавателем; В — работать со сведущими в данной области людьми. Оценка результатов На основании ответов испытуемых с помощью ключа производится подсчет баллов по каждому типу восприятия индивидом группы. Каждому выбранному ответу приписывается один балл. Баллы, набранные испытуемым по всем 14 пунктам анкеты, суммируются для каждого типа восприятия отдельно. При этом общая сумма баллов по всем трем типам восприятия для каждого испытуемого должна 110 № 7, 2012 г. быть равна 14. При обработке данных индивидуалистический тип восприятия индивидом группы обозначается буквой И, прагматический П, коллективистический — К. Результаты каждого испытуемого подсчитываются по таблице, наибольший балл соответствует одному из нижеперечисленных типов восприятия группы индивидуалистическое, коллективистское или прагматическое). Тип восприятия индивидом группы Индивидуалисти- ческое Коллективистическое Прагматическое 1В А А Б ЗБ Б БАБА Б 13В 7Б 14В 1Б В В А В В А В В БАБА 14А 1А Б Б 9В ЗА А В 11Б 5А В В А В 14В Анкета школьной мотивации (Лусканова) Инструкция: Подчеркни один из ответов в таблице» Ключ для обработки анкеты № Вопросы Ответы 1 2 3 1. Тебе нравится в школе? Да. Нет. Не очень. 2. Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? Иду с радостью. Бывает по-разному. Чаще хочется остаться дома. 3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома? Пошел бы в школу. Не знаю. Остался бы дома. 4. Тебе нравится, когда отменяют какие-нибудь уроки? Не нравится. Бывает по-разному. Нравится. 5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий? Не хотел бы. Не знаю. Хотел бы № 7, 2012 г. 111 1 2 3 6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? Нет. Не знаю. Хотел бы. 7. Ты часто рассказываешь о школе своим родителями друзьям? Часто. Редко. Не рассказываю. 8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель? Мне нравится наш учитель. Точно не знаю. Хотел бы. 9. У тебя в классе много друзей? Много. Мало. Нет друзей. Тебе нравятся твои одноклассники? Нравятся. Не очень. Не нравятся. |