Ямковая Людмила Сергеевна
 Скачать 1.86 Mb.
|
|
Социально-экономическая деятельность 5. Считаешь литы, что высокое благосостояние человека — это результат упорного труда? 6. Задумываешься литы над тем, как можно заработать деньги? 7. Ты зарабатываешь деньги? 8. Нужны ли тебе деньги на собственные нужды? 9. Хотел бы ты иметь право не учиться, а идти зарабатывать деньги? Школа 10. Хотел бы ты после окончания школы учиться в институте? 11. Тебе нравится получать в школе знания по предметам? 12. Используешь литы знания, получаемые в школе по предметам, в своей реальной жизни № 7, 2012 г Рассказывают ли тебе учителя в школе о том, как в жизни быть успешными избежать неприятностей Нравится ли тебе критиковать учителей? Референтная группа 15. Проводишь литы свободное время в компании своих сверстников? 16. Любишь литы находиться в центре внимания своей компании? 17. Следуешь литы тем законам, которые приняты в твоей компании? 18. Всегда литы можешь постоять за себя? 19. Можешь литы защитить слабого? Интимно-личностное общение 20. Нужно ли в твоем возрасте иметь настоящего друга? 21. Можешь литы сказать, что у тебя есть настоящий друг? 22. Можешь литы сказать, что ты сам настоящий друг? 23. Считаешь литы, что в твоем возрасте можно испытывать чувства глубокой симпатии, любви? 24. Имеет ли любовь отрицательные последствия в твоей жизни? Результаты отмечаются в таблице или графически. Се- мья Шко- ла Референтная группа Интимно- личностное общение Социально- экономическая деятельность 0 0 0 0 0 -1 -1 -1 -1 -1 -2 -2 -2 -2 -2 -3 -3 -3 -3 -3 -4 -4 -4 -4 -4 -5 -5 -5 -5 -5 136 № 7, 2012 г. На шкалах отмечаются показатели по пяти ведущим сферам жизни. Точки показателей соединяются и получается график, где видны преобладающие или менее преобладающие стороны ведущих сфер жизни. Приведем следующий графический пример. Если на вопросы с го пой (сфера Семья) поставлены все плюсы, тов шкале Семья ставим точку в графе с цифрой 4 (так как сумма равна четырем. Если на вопросы с го пой (сфера Школа) поставлены три минуса и два нуля, то получится в сумме -3 и т.д. Исходя из полученных данных, выстраиваем график. ДДО (дифференциальный диагностический опросник) профориентационный опросник Е.А. Климова) Инструкция: «Подумайте и оцените свое желание заниматься тем или иным видом профессиональной деятельности. Проставленные вами баллы по каждому вопросу внесите в бланк ответов, данный после опросника. Баллы должны соответствовать вашему отношению к занятиям указанной в вопросе работой — очень не нравится — сильно не нравится — средне не нравится — не очень нравится — не знаю; Семья Школа Референт- ная группа Интимно- личностное общение Социально- экономиче- ская деятельность 0 0 0 0 0 -1 -1 -1 -1 -1 -2 -2 -2 -2 -2 -3 -3 -3 -3 -3 -4 -4 -4 -4 -4 -5 -5 -5 -5 -5 № 7, 2012 г — немного нравится — средне нравится — сильно нравится — очень сильно нравится. Номер каждой цифры и буква в бланке ответов соответствуют номеру и букве вопроса». Нравится ли вам 1 2 3 4 1а. Ухаживать за животными 1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регу- лировать) 2а. Помогать больным людям, лечить их 2б. Составлять таблицы, схемы, компьютерные программы 3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток 3б. Следить за состоянием, развитием растений 4а. Обрабатывать материалы дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.) 4б. Доводить товары до потребителя (рекламировать, продавать) 5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи 5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты) 6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы) 6б. Тренировать товарищей или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных) 7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты) 7б. Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством подъемным краном, трактором, тепловозом и др. 8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.) 8б. Художественно оформлять выставки, витрины или участвовать в подготовке пьес, концертов) 9а. Ремонтировать вещи, изделия одежду, технику, жилище 9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках 138 № 7, 2012 г. 1 2 3 4 10а. Лечить животных 10б. Выполнять вычисления, расчеты 11а. Выводить новые сорта растений, проектировать новые виды промышленных изделий (машины или одежду, дома, продукты питания и т.п.) 12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, поощрять, наказывать 12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок) 13а. Проводить исследования в области генетики 13б. Заниматься постановкой спектаклей, фильмов 14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты 14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п. 15а. Составлять точные описания отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др. 15б. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые или представляемые) 16а. Делать лабораторные анализы в больнице 16б. Принимать, осматривать больных, беседовать сними, назначать лечение 17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий 17б. Осуществлять монтаж здания или сборку машин, приборов 18а. Организовывать культпоходы сверстников и младших (в театры, музеи, экскурсии, туристские походы и т.п. 18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах 19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду, строить здания 19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты 20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада 20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, компьютере) Ответы соответствуют наибольшей сумме баллов, полученных водном из столбцов бланка ответов на вопросы ДДО. № 7, 2012 г. 139 Бланк ответов на вопросы ДДО I II III IV V 1а 1б 2а 2б 3б 3а 4а 4б 5а 5б 6а 6б 7б 7а 8а 8б 9а 9б 10а 10б 11а 11б 12а 12б 13а 13б 14а 14б 15а 15б 16а 16б 17б 17а 18а 18б 19а 19б 20а 20б Итого Подсчитайте сумму в каждом из пяти столбцов. Определите, где вы набрали максимальное количество баллов. Каждый столбец соответствует интересу в определенной сфере деятельности. По результатам выполнения методики вы можете составить свой собственный ранжированный ряд интересов столбец человек — природа. Вам по душе работа, связанная с изучением и охраной природы. Вы можете стать, например, цветоводом, озеленителем, ветеринарным врачом или заниматься биологией как наукой столбец человек — техника. Вы могли бы найти свое призвание в разработке и обслуживании машин и механизмов. Примером вашего опыта могут быть профессии шофера, механика, инженера, строителя, оператора, летчика и др 140 № 7, 2012 г столбец человек — человек. Вам нравится деятельность, связанная с общением с людьми, помощью ими обслуживанием. У вас бы получилось стать хорошим педагогом, воспитателем, врачом, продавцом, менеджером, руководителем, психологом и др столбец человек — знаковые системы. Вы обладаете способностью к работе со схемами, символами, алгоритмами. Вы можете стать прекрасным программистом, чертежником, переводчиком, топографом и др. Вам всегда будет удаваться работа с документами, числами, таблицами, графиками столбец человек — художественный образ. У вас склонность к художественному творчеству — музыке, рисованию, драматургии. Вам подойдут профессии, связанные с творческой деятельностью дизайнер, оформитель, музыкант, режиссер, писатель, литературный критики др. Анкета (оценка психологического климата в коллективе) Инструкция: Оцените предложенные свойства применительно к вашему коллективу — свойство проявляется всегда — свойство проявляется часто — свойство проявляется редко — свойство проявляется в равной степени и то и другое или не то и не другое). Свойства (+) 3 2 1 0 -1 -2 -Свойства (-) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Преобладает бодрый, жизнерадостный тон настроения. Преобладает подавленное настроение. Доброжелательность в отношениях, взаимные симпатии. Конфликтность в отношениях и антипатии. В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение, понимание. Группировки конфликтуют между собой г 4 5 6 7 8 9 4. Членам коллектива нравится вместе проводить время, участвовать в совместной деятельности. Проявляют безразличие к более тесному общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности. Успехи или неудачи коллег вызывают сопереживание, искреннее участие всех членов коллектива. Успехи или неудачи коллег оставляют равнодушными или вызывают зависть, злорадство. С уважением относятся к мнению друг друга. Каждый считает свое мнение главным, нетерпим к мнению коллег. Достижения и неудачи коллектива переживаются как свои собственные. Достижения и неудачи коллектива не находят отклика у членов коллектива. В трудные минуты для коллектива происходит эмоциональное единение один за всех и все за одного. В трудные минуты коллектив раскисает, возникают ссоры, растерянность, взаимные обвинения. Чувство гордости за коллектив, если его отмечают руководители. Коллектив активен, полон энергии. К похвалами поощрениям коллектива здесь относятся равнодушно. Коллектив инертен и пассивен. Участливо и доброжелательно относятся к новым членам коллектива, помогают им освоиться в коллективе. Новички чувствуют себя чужими, к ним часто проявляют враждебность 142 № 7, 2012 г 4 5 6 7 8 9 11. Совместные дела увлекают всех, велико желание работать коллективно. Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает о своих интересах. В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, поддерживают слабых, выступают в их защиту. Коллектив заметно разделяется на привилегированных пренебрежительное отношение к слабым. Оценка. Складываются все (+) и все (-) и из большей суммы вычитается меньшая+ 22 и более — высокая степень благоприятности социально-пси- хологического климата; от +8 до +22 — средняя степень благоприятности социально-пси- хологического климата; от 0 до +8 — низкая степень (незначительная) благоприятности; от 0 до -8 — легкая степень неблагоприятного климата в коллективе от -8 до -10 — средняя степень неблагоприятного социально-пси- хологического климата в коллективе; от -10 и больше — высокая степень неблагоприятного социально- психологического климата в коллективе. Если по каждому свойству подсчитать баллы и разделить на число участников анкетирования, то мы получим свойства, способствующие как сплочению коллектива, таки его разобщению № 7, 2012 г. 143 Практические приемы работы социального педагога с подростками и родителями Приемы и способы педагогической поддержки в социально-педагогической деятельности Практическая часть работы начата с анализа обращений с проблемами классных руководителей, учителей-предметников, опекунов, учащихся. Причины обращения ребенок остался без попечения родителей трудное материальное обеспечение в семье родители не должным образом занимаются воспитанием детей родители испытывают трудности в воспитании детей. Каждый учебный год социальный педагог вместе с классными руководителями выявляет учащихся, находящихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в помощи педагогов и представителей других структур. Для этого составляется карта обследования учащихся и заполняется социально-педагогическая характеристика на основе наблюдений, изучения учебной, общественной, трудовой деятельности подростка, характера его взаимоотношений с одноклассниками, друзьями, учителями, родителями, а также в результате бесед и сбора независимых характеристик. На первом этапе работы с такими детьми обязательно проводятся беседы с самим подростком и представителями его социального окружения, членами его семьи. При наличии противоречивых характеристик пытаемся разобраться в существе этих противоречий, отражающих, по-видимому, особенности взаимоотношений подростка с информирующими сторонами. Вместе с классным руководителем предлагаем родителям ребенка заполнить анкету о состоянии здоровья школьника. На семью ребенка составляется социальный паспорт, в котором указывается где проживает семья, количество поколений в семье, состояние здоровья школьника и членов его семьи, социальные гарантии, помощь, в которой нуждается семья. Для дополнения информации о ребенке и его семье проводятся рисуночные тесты Мир глазами ребенка, Портрет семьи, анали- 144 № 7, 2012 г. зируя которые можно выделить характерные особенности ребенка и его семьи. Возможно, ребенок объективно находится в трудной жизненной ситуации. В связи с этим ребенок систематически приходит в школу невыспавшимся, голодным, без необходимых школьных принадлежностей и т.д.; • имеются проблемы в поведении на уроках или переменах систематически опаздывает на учебные занятия ребенок постоянно пропускает учебные занятия без уважительной причины, имеются сообщения от родственников о ситуации неблагополучия в семье и т.д. В этом случае социальный педагог вместе с классными руководителями посещает семьи и оформляется акт обследования жилищно- бытовых условий жизни семьи и ребенка. Рассмотрим некоторые типичные трудные жизненные ситуации семьи. Ситуация Семья Р. переехала из Омска. В семье 9 детей, отец умер, четверо старших детей живут самостоятельно, в школе обучаются в настоящий момент трое, младший сын в семье Михаил (й класс) часто опаздывает в школу, учится очень слабо, балуется на уроках, отвлекая одноклассников, курит. Беседа с мальчиком результатов не дала, мама, ссылаясь на постоянные проблемы в семье с детьми, часто отсутствует дома, школьные родительские собрания игнорирует, передавая записки в школу такого типа Делайте с ним что хотите. Посещение семьи также результатов не дало мама отсутствовала. Предпринятые действия. Проведена беседа и консультирование Михаила (об отношении к учебе, о вреде курения. В классе проведен факультатив на тему Скажем нет курению. В классе проведено дискуссионное классное собрание на тему Табак и верзилу сведет в могилу». Дополнительные формы работы с семьей Миши Р проведена беседа со старшим братом Андреем о помощи школе в работе с Михаилом № 7, 2012 г проведена работа по организации внеклассной занятости Михаил посещает технологический кружок проведена работа по организации бесплатного питания Михаила в школьной столовой назначены индивидуальные дополнительные занятия с Михаилом одноклассников. Результаты: проблема с опозданиями и нарушением поведения на уроках Михаилом практически преодолена Михаил не курит на территории школы окончил четверть удовлетворительно. Использованные приемы доверительная беседа обсуждение на равных (предложение подумать, как курение скажется на здоровье Содержание дальнейшей работы в классе целесообразно провести тренинг по профилактике курения. Ситуация № За помощью обратился классный руководитель Алеши К. (й классу Алеши — родители-педагоги). Со слов классного руководителя мальчик в последнее время стал невнимательным на уроках, замкнутым, снизилась успеваемость, отказывается посещать классные и школьные мероприятия. Предпринятые действия по просьбе классного руководителя Алешу пригласили на консультацию. Мальчик был замкнут, смотрел с недоверием и подозрительностью. Беседа не получалась. Алеше было предложено нарисовать семью. Не задумываясь, он стал рисовать. Нарисовал вдалеке машину и папу возле нее, и маленькую, еле заметную в машине маму. Его попросили объяснить свой рисунок. Выяснилось, что мама у него сильно болеет и очень часто вместе с папой ездит в больницу, а Алеша остается один. Социальный педагог внимательно слушала его не перебивая, иногда только уточняя некоторые детали. А потом попыталась объяснить, что мама с папой его любят, нов связи с маминой болезнью папа уделяет больше внимания маме, что это временно, как только мама выздоровеет, ситуация изменится. Алеша с доводами педагога согласился. Далее социальный педагог провела беседу сего папой, который в период (очень тяжелой) болезни жены действительно 146 № 7, 2012 г. даже не заметил изменений с сыном. Отец был удивлен, он понял, что сыну не хватает тепла, ласки, сочувствия. Результаты в семье все благополучно, мама выздоровела, а Алеша снова стал тем Алешей, какими был. Использованные приемы • методика рисунок семьи доверительная беседа стать на позицию воспитанника (В жизни бывают такие моменты я раньше тоже думала»). Ситуация Мама Саши И. (й класс, ребенок-инвалид) обратилась за помощью мальчик ее совершенно не слушает, приходя со школы, бросает сумку и уходит. Был замечен в краже, посещает ночные дискотеки для взрослых, поддерживает отношения с более старшими товарищами. Проведенная работа • организовано консультирование мамы (по выходу из создавшейся ситуации в классе проведено дискуссионное классное собрание на тему Личность и поведение предложение маме получить консультацию у практического психолога. Результаты: значительных изменений не произошло, мама отказалась от консультации психолога, а поведение Саши еще более ухудшилось, он стал срывать уроки, уходить из школы, обманывать и родителей и педагогов. Предпринятые действия проведено консультирование Саши в классе проведен тренинг Умение жить среди людей проведен факультатив Самосознание и самооценка личности». Дополнительные формы работы беседы с Сашей (о положении дел в семье ежедневный контроль за посещением занятий Сашей. Результаты: 1. Характер поведения Саши несколько изменился (значительно меньше замечаний по поводу поведения в дисциплинарном дневнике № 7, 2012 г 2. Пропусков занятий практически нет. Содержание дальнейшей работы • предложить маме обратиться за консультацией к психологу провести в классе тренинг быть уверенным — это здорово!». Использованные приемы • доверительная беседа совет акцент на достоинства проекция результата обсуждение на равных. Из приведенных примеров можно сделать следующие выводы. Наиболее эффективными способами педагогической поддержки являются консультирование, беседы, факультативы, групповые консультации, тренинги для родителей, имеющих схожие проблемы в воспитании ребенка, различные виды собраний, вечера вопросов и ответов, родительские конференции. Наиболее эффективными приемами педагогической поддержки являются доверительная беседа, совет, акцент на достоинства ребенка, проекция результата, обсуждение на равных. Социальный педагог не всегда самостоятельно может оказать необходимую помощь ребенку, находящемуся в трудной жизненной ситуации. Разрешение проблемы часто требует привлечения специалистов. Социальный педагог тесно связан с органами социальной защиты, если и ребенку и семье нужна материальная поддержка ходатайство на оказание материальной помощи, с работниками Центров дополнительного образования, чтобы помочь ребенку открыть свои таланты или на время забыть о семейных неурядицах, с медицинскими работниками, школьным врачом, ПМПК, если ребенка по состоянию здоровья нужно отправить на санаторное лечение или обучение в специализированной вспомогательной школе. Для планирования работы с такими семьями, где ребенок находится в трудной жизненной ситуации, два раза в год (в сентябре и январе) совместно с классным руководителем социальный педагог составляет программу работы с семьей, в которой фиксируются все виды работы, ответственные за их выполнение и достигнутый результат. Программа работы в течение полугода может варьироваться в связи 148 № 7, 2012 гс изменившимися условиями, но обязательно два раза в год заслушивается на педсовете о выполнении данной программы. В содержание программы входит индивидуальная работа с ребенком беседы, посещение уроков в классе у ребенка с целью анализа, контроль за внеклассной занятостью, проведение классных часов, привлечение родителей к посещению уроков, приглашение на совет школы и заседание Общественной инспекции по делам несовершеннолетних, Комиссии по делам несовершеннолетних с отчетом, организация летнего отдыха детей, трудоустройство по линии молодежной биржи занятости. К социальному педагогу за помощью обращаются не только педагоги и родители, но и дети. И задача социального педагога — не только внимательно выслушать ответ ребенка, но и принять информацию за основу будущего диалога, дать ему почувствовать, что вы понимаете его состояние, чувства, связанные стем событием, о котором он вам рассказывает. Анализ и систематизация опыта педагогической поддержки ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, позволяет сделать следующий вывод в работе социального педагога используются разные эффективные приемы и способы педагогической поддержки с учетом индивидуальных особенностей каждого обратившегося за помощью ребенка. Социальный педагог не только оказывает педагогическую поддержку, но и проводит работу по профилактике социальной незащищенности ребенка (предупреждение возникновения проблем и усиление факторов, стимулирующих благоприятное развитие. Стратегия и тактика построения общения с подростками с акцентуацией характера /12, 13 диагностика акцентуаций — опросник Шмишека в приложении «Диагностика») Базовая мотивация подростка определяется типологическими чертами его характера и влияет на то, какой смысл имеет для подростка все, что он делает она и определяет его глубинные переживания и поведение. Акцентуированный характер (несбалансированный) — крайний вариант нормы, при котором отдельные черты характера чрезмерно № 7, 2012 г. 149 усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. Акцентуированные подростки податливы пагубным влияниям среды и психическим травмам. Если психическая травма или сложившаяся ситуация наносят удар по месту наименьшего сопротивления акцентуированного характера, то его черты могут развернуться пышным цветом, отражаясь на всем поведении, заостряясь до психопатического уровня. В таких случаях можно говорить о психопатических реакциях у акцентуированных подростков, имея ввиду, что изменение обстановки, сглаживание следов психической травмы, разрешение ситуации все вернет в обычное русло. Помимо психопатических реакций возможны острые аффективные реакции, которые на фоне акцентуации характера развиваются в ответ на тяжелые психические травмы или объективно трудные ситуации. Наконец, на фоне акцентуаций характера в подростковом периоде могут возникать ситуативно обусловленные патологические нарушения поведения (делинквентность, употребление наркотиков, суицидальная активность и др, смена обстановки на более благоприятную устраняет эти нарушения. Неустойчивый Демонстративный Лабильный Конформный Сенситивный Циклоидный Педантичный Болезненный Аутичный Застревающий Гипертимный Типы акцентуаций 150 № 7, 2012 г. Гипертимный тип акцентуации характера развивается из чрезмерно подвижных, чрезмерно самостоятельных, стремящихся командовать сверстниками, неугомонных детей. В школе такие дети неусидчивы, недисциплинированны, учатся неровно. Главная черта таких гипертимных подростков — почти всегда приподнятое настроение, высокий жизненный тонус. Первые трудности могут появиться при поступлении в школу. При хороших способностях, умении все схватывать налету обнаруживаются неусидчивость, отвлекаемость, недисциплинированность, поэтому они учатся неровно. Подростковые реакции у них ярко выражены, особенно отчетливой бывает реакция эмансипации, реакции группирования. В силу этого с родителями, педагогами, воспитателями легко возникают конфликты. Истинные побеги из дома у гипертимов встречаются нечасто. Обычно бегут с приятелем, в побегах особенно выступает их неутомимость, способность не теряться в незнакомых местах, быстро устанавливать контакты. Гипертимные подростки склонны к групповым формам делинквентного поведения, к алкоголизации. Неудержимый интерес ко всему делает гипертимных подростков неразборчивыми в выборе знакомств. Устремляясь туда, где кипит жизнь, они порою могут оказаться в неблагоприятной среде, попасть в асоциальную группу, а элемент риска их всегда привлекает. Взгляд на собственное будущее, как правило, полон оптимизма, даже при отсутствии к этому оснований. Неудачи способны вызвать бурную аффективную реакцию, ноне выбить надолго из колеи. Аутичный тип акцентуации характера выявляется раньше, чем особенности характера всех других типов. С первых лет жизни ребенок любит играть один, не тянется к сверстникам, избегает шумных игр, предпочитает держаться среди взрослых, к этому добавляется холодность и недетская сдержанность. С наступлением полового созревания все черты характера выступают с особой яркостью. Подросток живет в своем мире, со своими необычными для других интересами и увлечениями, быстро истощается в контакте со сверстниками, не умеет чувствовать чужие переживания. Недоступность внутреннего мира и сдержанность в проявлении чувств делают непонятными и неожиданными для окружающих многие поступки, так как все, что им предшествовало (весь ход переживаний и моти- № 7, 2012 г. 151 вов), осталось скрытым. Реакция эмансипации может оборачиваться социальной нонконформностью. Роль коммуникативного допинга играют алкоголь и наркотики, особенно наркотики. Застревающий тип акцентуации возникает у детей, перенесших черепно-мозговую травму, либо при патологических родах перенесших родовую травму, в любом случае у них развивается ригидность, тугоподвижность психических процессов. Главными чертами этого типа являются медлительность, тугоподвижность, инертность в сочетании с аффективной взрывчатостью, откладывающие отпечаток на всей психике — от эмоционально-волевой сферы до мышления и личностных ценностей. С первых лет жизни такие дети могут подолгу плакать, их невозможно ни утешить, ни отвлечь, они склонны изводить окружающих. Среди сверстников они склонны властвовать. В отношении своих вещей они бережливы, педантичны. В подростковом периоде на первый план выступают дисфории (на меня находит) в виде злобно-раздражительных состояний либо апатии. В аффекте могут быть безудержны. Склонны к алкоголизации, вовремя которой не помнят, что делают. Склонны к суицидальному шантажу, спровоцированному наказаниями, которые трактуются как несправедливые по отношению к ними всегда окрашены чувством мести в отношении обидчика и призваны доставить ему серьезные неприятности. Реакция эмансипации у подростков протекает тяжело, дело может доходить до полного разрыва сродными, они требуют не только свободы, но и прав, своей доли имущества, материальных благ. Реакция группирования со сверстниками тесно сопряжена со стремлением к властвованию, поэтому охотно выискивается компания из младших, слабых, неспособных дать отпор. Такой тип акцентуации — один из весьма трудных для социальной адаптации. Работоспособность, аккуратность, педантизм — эти качества характера являются компенсаторными. Подростки этого типа способны на двойную жизнь будучи подчеркнуто правильными водной ситуации, они обнаруживают крайнее себялюбие, злобность, агрессивность, жестокость — в другой. Демонстративный тип акцентуации характера формируется у детей, склонных к истерическим реакциям, если они не находят 152 № 7, 2012 г. ся в центре внимания. Такие детине выносят, когда при них хвалят других детей, уделяют им внимание. Насущной потребностью таких детей является желание привлечь к себе внимание, ожидание похвалы. Они охотно перед зрителями читают стихи, танцуют и поют, многие обладают артистическими способностями. В подростковом возрасте наблюдается обострение истероидных черт. На первое место среди поведенческих проявлений истероидности следует поставить суицидальные демонстрации, суицидальный шантаж. Способы избираются безопасные порезы вен на предплечье, лекарства из домашней аптечки, рассчитанные на то, что серьезная попытка будет предупреждена окружающими (приготовление к повешению, изображение попытки броситься под транспорт и т.д.), пишутся прощальные письма и т.д. Но бывают и острые аффективные суицидальные попытки у лабильных истероидов, поэтому следует быть внимательным к демонстративным акцентуированным подросткам, вовремя провести диагностику их типа, профилактику. Алкоголизация часто носит демонстративный характер, чтобы прихвастнуть способностью пить, не пьянея. Делинквентность носит несерьезный характер прогулы, нежелание учиться. Истероиды избегают тяжких преступлений (насилие, грабеж. Реакции оппозиции инфантильные, чаще — на уменьшение внимания к своей персоне. Реакции эмансипации побеги из дома, конфликты сродными, громогласные требования свободы и самостоятельности, но настоящая самостоятельность им несвойственна (от внимания и забот близких они совсем не жаждут избавиться). Неустойчивый тип акцентуации, или слабовольный. Безволие подростков этого типа отчетливо проявляется, когда дело касается учебы, труда, исполнения обязанностей и долга, достижения целей, которые ставят передними родные, старшие, общество. Но ив поиске развлечений они плывут по течению. В детстве они отличаются непослушанием, непоседливостью, всюду и вовсе лезут, но при этом трусливы, легко подчиняются другим детям. В школе демонстрируют отсутствие желания учиться, только под контролем выполняют задания, но к развлечениям, праздности, безделью выявляется повышенная тяга. Они часто убегают из школы в кино, погулять, ради компании могут сбежать из дома. Склонность к имитации у них повы- № 7, 2012 г. 153 шена, но образами для подражания служат лишь те модели поведения, которые сулят немедленные наслаждения, смену впечатлений. Рано начинают курить. Легко идут на мелкие кражи, готовы все дни проводить в уличных компаниях. В подростковом возрасте склонны к алкоголизации, наркотикам, асоциальному поведению. Очень плохо переносят одиночество, поэтому они тяготеют к компаниям, ноне занимают лидерских позиций, чаще они становятся орудиями асоциальных групп. Побеги из дома характерны для неустойчивого типа акцентуации, суицидальная активность несвойственна. Лабильный тип акцентуации описывают чаще как гармоничный инфантилизм, с возрастом детский инфантилизм сглаживается, но остается реактивная лабильность. В детстве лабильные подростки особенно не выделяются среди сверстников, лишь у некоторых обнаруживается склонность к невротическим реакциям. Склонны к частым простудам, настроение у них крайне изменчивое. От настроения зависит и самочувствие, и аппетит, и сони т.д. Маломотивированная смена настроения создает впечатление поверхностности и легкомыслия, но это не так. Лабильные подростки способны на глубокие чувства, привязанность, дружбу. В друге они ищут психотерапевта, тяжело переносят осуждение, выговоры, несчастья, склонны к депрессиям, невротическим срывам. Реакция эмансипации выражена умеренно, в виде коротких вспышек, упрямства. Реакция группирования со сверстниками также подчинена изменениям настроения, на роль вожака не претендуют, а ищут эмоциональные контакты со сверстниками. Сенситивный тип акцентуации формируется у личности особого склада чрезмерная чувствительность и впечатлительность в сочетании с повышенными требованиями к себе. С детства у них обнаруживается повышенная пугливость и боязливость (страх одиночества, темноты, животных и т.д.), не любят слишком шумных сверстников, чрезмерно подвижных игр, чувствуют робость и застенчивость среди посторонних, не склонны вступать в контакт в новой обстановке, предпочитают рисование, лепку, тихие игры. К родным обычно очень привязаны, послушны, слывут домашними детьми. В школе обычно старательны, но школа их пугает шумом, 154 № 7, 2012 г. скопищем сверстников, суетой и драками на переменах, нередко стесняются отвечать перед классом. Трудности адаптации чаще возникают влет, когда проявляются главные качества сенситивного типа, отмеченные еще П.Б. Ганнушкиным, — чрезвычайная впечатлительность и резко выраженное чувство собственной недостаточности. Реакция эмансипации выражена слабо, к родным сохраняется детская привязанность. Охотно дают себя опекать. Желание избавиться от неуверенности в себе заставляет подростков этого типа заниматься силовыми видами спорта, общественной деятельностью. Суицидальное поведение сенситивных подростков отличается двумя особенностями повторными вспышками суицидальных мыслей без попыток суицида истинными суицидальными действиями, лишенными всякого элемента демонстративности могут совершаться неожиданно для окружающих, под влиянием цепи неудачи разочарований, причем последней каплей может служить довольно ничтожный повод. Сенситивный тип акцентуации не склонен ник алкоголизации, ник употреблению наркотиков, ник делинквентному поведению, так как в этом случае состояние подростка ухудшается, его не хочется больше повторить. На любые травмирующие психику ситуации сенситивные подростки дают невротические и депрессивные реакции. Педантичный тип акцентуации характера в детстве робок, пуглив, склонен к рассуждательству, моторно неловок. В первых классах школы очень ответственен в учебе, тревожится по поводу невыполненных заданий, к подростковому возрасту развивается тревожная мнительность, легко образуются навязчивые страхи, опасения, представления. Причем опасения адресуются к возможным событиям, которые могут произойти в будущем, они боятся за своих близких как бы чего не вышло, за себя, реальные опасности пугают их гораздо меньше воображаемых. Защитой от постоянной тревоги за будущее становятся специально выдуманные приметы и ритуалы, а также специально выработанный педантизм и формализм. Осознанно или подсознательно педантичный (психастенический) подросток исходит из постулата, что если все заранее предусмотреть № 7, 2012 г. 155 и поступать в точном соответствии с заранее намеченным решением, то ничего плохого не случится. Всякий самостоятельный выбор может стать предметом долгих и мучительных колебаний, но ждать они тоже не умеют, проявляя удивительное нетерпение. Реакции эмансипации слабо выражены, наоборот, чаще они патологически привязаны к кому-либо из членов семьи. Интересы интеллектуальные. Педантичным подросткам несвойственны ни побеги из дома, ни алкоголь, ни наркотики. Конформный тип акцентуации, или аморфный тип характера, плывущий по течению. П.Б. Ганнушкин метко обрисовал некоторые черты этого типа — постоянную готовность подчиниться голосу большинства, банальность, склонность к ходячей морали, консерватизму. Главная черта характера этого типа — постоянная и чрезмерная конфомность к своему непосредственному привычному окружению, подчинение мнению группы, недоверие и настороженное отношение к незнакомым людям. Поэтому конформные подростки — это продукт своей микросреды. Попав в асоциальную среду, они усваивают все ее обычаи, привычки, манеры, правила поведения, поэтому они за компанию легко спиваются, могут быть втянуты в групповые правонарушения. Конформные подростки очень дорожат своим местом в привычной группе сверстников, не склонны менять группу, поэтому для них изгнание из группы является тяжелой психической травмой. Реакция эмансипации ярко проявляется только в случае, если родители, педагоги отрывают конформного подростка от привычной ему среды сверстников, если они противодействуют его желанию быть как все в группе. Циклоидный тип акцентуации характера описывается как циклические изменения эмоционального фона. В дошкольном и младшем школьном возрасте такие дети ничем не отличаются от сверстников и производят впечатление гипертимов. С наступлением пубертатного периода возникает первая субдепрессивная фаза (апатия, раздражительность, снижается аппетит, избегает компании сверстников, неудачи могут спровоцировать суицидальную реакцию. Такое состояние длится от нескольких дней до нескольких недель и сменяется обычным состоянием или периодом подъема, когда 156 № 7, 2012 г. циклоид снова превращается в гипертипа, стремится в компании, заводит знакомства, претендует на лидерство и легко наверстывает упущенное в занятиях. Подростковые поведенческие реакции у циклоидов обычно умеренно выражены, эмансипированные устремления и реакции группирования со сверстниками усиливаются в период подъема. Нарушения поведения, алкоголизация характерны для фаз подъема, суицидальные попытки — для фаз спада. Болезненный тип акцентуации характера формируется у подростков, которые в более раннем возрасте отличались беспокойством, повышенной тревожностью, плаксивостью, склонностью давать соматические реакции на психогенные ситуации. Главными чертами болезненной (астено-невротической) акцентуации является повышенная утомляемость, раздражительность и склонность к ипохондричности. Такие подростки внимательно прислушиваются к своим телесным ощущениям, охотно лечатся, укладываются в постель, подвергаются осмотрам. Делинквентность, побеги из дома, алкоголизация и другие нарушения поведения подросткам болезненного типа несвойственны. Но это не означает, что специфические подростковые поведенческие реакции у них отсутствуют. Стремление к эмансипации или тяга к группированию со сверстниками, не имеющие прямого выражения в силу астеничности, утомляемости и т.п., могут исподволь подогревать маломотивированные вспышки раздражения в отношении родителей, воспитателей, педагогов порождать глухую неприязнь к сверстникам, у которых поведенческие реакции выражаются прямо и открыто. В будущем подростки болезненного типа склонны к неврозам, невротическим реакциям на психические травмы, реже — к психопатии. В нижеприведенной таблице описаны сильные и слабые стороны разных типов акцентуаций, а также типичные протестные реакции, характерные для этих типов. Психологу, социальному педагогу, воспитателю и педагогу желательно знать особенности каждого типа и выработать индивидуальный способ взаимодействия сними, руководствуясь данной таблицей № 7, 2012 г п/п Тип ак- центу- ации Сильные стороны «Место наименьшего сопротивления» Протестные реакции 1 2 3 4 5 1. Гипер- тим- ный — Активность — выносливость общительность находчивость в нестандартных и стрессовых ситуациях готовность брать ответственность на себя Ситуации, в которых подросток лишен возможности широких контактов со сверстниками и проявления инициативы одиночество и монотонная работа жесткий, мелочный контроль и отсутствие аванса доверия чрезмерная опека Гневные реакции направлены на окружающих на вещи протест действием побеги из дома правонарушения осуществляет в группе алкоголизация в группе. Аутич- ный — Способность к принятию нестандартных решений холодный ум, не подвержен эмоциям увлеченность и глубокое знание того, чем интересуется информированность, склонность к точным фактам способность долго работать в одиночестве Ситуации, в которых подросток вынужден устанавливать неглубокие контакты со многими людьми и оперативно принимать решения Замыкаются в себе грубят в случае бесцеремонного вторжения в их внутренний мир. Застревающий Огромное упорство в достижении поставленной цели Ситуации, в которых на авторитет и власть подростка покушается более сильный лидер Обвиняет всех и вся, кроме себя 158 № 7, 2012 г пунктуальность и обязательность выносливость и внимание к мелочам, деталям стремление все делать досконально, а не поверхностно когда кто-то пытается обидеть его в раздраженном состоянии легко впадают в гнев, жестоки в порыве гнева не помнят, что делают успокаиваются, только разрядившись на ком-нибудь; — протестная реакция — месть. 4. Демон- стра- тив- ный — Артистизм развитая интуиция способность к перевоплощению стремление к яркому, нестандартному способность заражать окружающих силой собственных чувств Ситуации, в которых на подростка не обращается внимание или низвергают с пьедестала Различные формы шантажа если тыне сделаешь это, то я (далее следует угроза, действительно не оставляющая равнодушным собеседника внешне обвиняющие реак- ции. 5. Неу- стойчи- вый — Умение не переутомляться и получать сильные и яркие впечатления от жизни ежедневно Ситуация бескон- трольности: отсутствие внешнего контролера, отсутствие перспективы внешнего наказания за проступки Протесты исподтишка, никогда в открытую, обвиняют всех, ноне себя с готовностью обещают, но никогда не держат слово № 7, 2012 г доверчивость и преданность группе отсутствие моральных переживаний протест неосознан, делают как все. 6. Ла- биль- ный — Мягкость и способность к сопереживанию быстрая смена плохого настроения хорошим развитое чувство благодарности к тем, кто проявляет к ним теплые чувства Грубость, равнодушие к эмоциональному состоянию подростка черствость окружающих отсутствие теплых эмоциональных связей Плачут, но причиной неудач считают скорее внешние обстоятельства, чем себя. 7. Сен- ситив- ный — «Тонкоко- жесть, острое нравственное зрение, способность чувствовать внутреннюю истинную суть происходящего ориентация на истинные, а не показные чувства Обвинения подростка в непорядочных сего точки зрения поступках предательство, сту- качество, вранье публичные указания на его физические или другие недостатки Не имеют выраженных протестных реакций, если только не доведены до отчаяния или если их спровоцировали во всем обвиняют только себя, причем, как правило, необъективно в крайних обстоятельствах возможны попытки самоубийства г. 1 2 3 4 5 8. Педан- тич- ный — Заботливость и способность брать на себя ответственность за здоровье и благополучие других чувство эмоциональной привязанности к матери, близким ответственность запору- ченное дело способность проверять и перепроверять все до мелочей Ситуация, требующая принятия решения, оперативных действий, выбора повышенные нагрузки и ответственность, возлагаемые близкими на подростка По форме протеста напоминают сенситивных, протест принимает словесную форму бурчат, ругаются, но всегда избегают поступков, во всем винят себя. 9. Кон- форм- ный — Преданность группе консерватизм стремление к устойчивости и стабильности Ситуация смены стереотипов, новые люди с непривычными идеями, образом жизни и манерами любая ситуация, отношение к которой не регламентировано группой, к которой себя причисляет подросток Протестуют в тех же формах, что и члены их группы. Цикло- идный — Нет Ситуация, когда от находящегося в депрессивной фазе подростка требуют или ожидают характерного для него нормального поведения В хорошей фазе по форме протеста напоминают гипер- тимных. № 7, 2012 г. 161 1 2 3 4 5 11. Болез- нен- ный — Повышенная чувствительность способность рассчитать свои силы Ситуации, требующие мобилизации усилий и выносливости контрольные, соревнования, экзамены болезнь или смерть близких или знакомых, разговоры о смерти Протестуют редко, их протестные реакции настолько вытеснены из сознания, что проявляются в виде реальных болезненных симптомов аллергией, повышенной температурой и т.д. Можно выделить два типа психотехнических навыков, необходимых приобщении с подростками. Вид Вид Виды психотехнических навыков Навыки, необходимые для общения с любым подростком поддержка, пассивное, активное и эмпатическое слушание, определение собственных «Я-слушаний» и формулирование «Я-высказываний» в конфликтной ситуации. Н авыки распознавания в поведении подростка его типологических особенностей и учета их в построении общения с ним распознавание признаков акцентуации характера, определение признаков давления на точки наименьшего сопротивления подростка, знание особенностей переживаний подростков с разными типами акцентуаций. 162 № 7, 2012 г. Стратегия построения конструктивного общения с подростком определенного типа характера означает способность понять и принять глубинные переживания подростка, определяемые его базовой типологической мотивацией, например повышенное чувство тревоги в определенных ситуациях конкретные способы достижения целей понимания смысла некоторых нетипичных поступков подростка, исходя из знания его типологии характера способность в любом разговоре или поступке вести себя, не снижая самоценности — ни своей, ни подростка умение оказывать профессиональную помощь только в том случае, когда подросток нуждается в этом не оказывать психологического давления на подростка. Тактика построения конструктивного общения с подростком определенного типа — это виртуозное владение системой психотехнических приемов общения, обеспечивающих реализацию указанной стратегии в общении с подростком определенного типа с учетом особенностей его характера. Приемы поддержки для разных типов акцентуаций № п/п Тип характера Приемы поддержки Когда нужна поддержка 1 2 3 4 1. Гипертимный — Авансированное доверие При опоре на его самостоятельность и чувстве взрослости .2.Аутичный Сравнивание с другими с развернутыми разъяснениями одобрение, похвала В ситуации общения подростка с дру- гими. 3. Застревающий — Не сравнивать с другими, только одобрение и сравнение с предыдущими его достижениями похвала, одобрение При закреплении любых неэгоистиче- ских проявлений в поведении № 7, 2012 г. 163 1 2 3 4 4. Неустойчивый — Похвала и одобрение без сравнения с другими В любых проявлениях собственной воли, самостоятельности в принятии решений. 5. Демонстратив- ный — Все виды знаков внимания, постоянно в любых творческих нестандартных проявлениях в мирной сфере искусстве, спорте, творче- стве. 6. Сенситивный — Поддержка без сравнения с другими, указание двух плюсов на каждый минус Желательно поддержать, когда проявляются комплексы в поведении. 7. Циклоидный — В плохой фазе все виды знаков внимания в хорошей фазе — поддержка авансированным доверием Всегда. 8. Болезненный — Поддержка без сравнения с другими Любые проявления активности, несвязанной с болезненными пережива- ниями. В просветительскую функцию социального педагога входит и правовое просвещение учащихся. Ниже приводятся примеры занятий по правовому просвещению младших школьников Тема занятия № Все люди разные, но права одинаковые» Цель: дать первоначальное представление об индивидуальных различиях людей и о равенстве их прав. Упражнение 1. Кто на кого похож» Дети садятся вкруг. Педагог становится в середине круга и называет какой-либо признак, одинаковый для нескольких детей, например белый цвет в одежде. Дети меняются местами, садясь по парам так, 164 № 7, 2012 г. чтобы рядом оказался кто-нибудь с названным признаком. Из оставшихся назначается новый ведущий, и игра продолжается. Педагог: Все люди разные. У нас разные имена (дети называют свои имена, разный цвет глаз, волос, и еще многое нас отличает. Ноу насесть и много общего все люди имеют одинаковые права и самое главное право — право на жизнь. О других правах мы тоже поговорим наследующих занятиях». Упражнение 2. Мои права» Педагог дает детям задание нарисовать свой игрушечный паспорт визитную карточку. Сложить лист бумаги вдвое. На первой странице обвести ладонь, написать свое имя, на второй — нарисовать свой портрет, на четвертой — внутри изобразить три пиктограммы Мои права право жить право учиться право на защиту. На третьей странице нарисовать свое заветное желание. Рассмотреть работы всем вместе. Обратить внимание учащихся на то, что все странички паспортов разные, кроме четвертой. Права у всех общие. Упражнение 3. Круговая беседа» Дети и педагог садятся вкруг. Педагог начинает предложение, а дети по очереди, не перебивая один другого, дополняют его Больше всего мне нравится в себе Я бы хотел стать Моя любимая игра Я хотел бы больше узнать о Когда-нибудь я надеюсь Больше всего я боюсь… Очень важно выслушивать говорящего до конца. Если кто-то пожелал, он может пропустить очередь, хотя со своего места не уходит до конца беседы. Детям можно предложить их ответы занести в книгу Кто я?». Подведение итогов Педагог, обобщая результаты круговой беседы, говорит Мы все разные, а права у нас одинаковые Предлагает детям хором повторить сказанное им № 7, 2012 г. 165 |