ан. Анализ уроков распечатать. Тип урока

Название	Тип урока
Дата	20.04.2022
Размер	170.95 Kb.
Формат файла
Имя файла	Анализ уроков распечатать.docx
Тип	Урок #486544
страница	1 из 4

1 2 3 4

1.3. Предметная область «Математика и информатика»

1.3.1. Схема анализа урока математики в начальной школе

Информация о посещённом уроке

Ф.И.О., должность посетившего урок
Цель посещения урока
Дата посещения урока
Учитель (Ф.И.О., должность)
Класс
Учебный предмет	МАТЕМАТИКА (начальное общее образование)
Тема урока
Тип урока
Цель урока

Структура наблюдения за ходом урока

Этапы урока

Оценка деятельности преподавателя

(элементы «фотографии» урока)

Организационный этап

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – подготовить учащихся к работе на уроке.

СОДЕРЖАНИЕ – взаимные приветствия, фиксация отсутствующих; проверка внешнего состояния класса и готовности учеников к уроку; организация внимания.

УСЛОВИЯ достижения положительных результатов – требовательность, сдержанность, собранность учителя; систематичность организационного воздействия; последовательность в предъявлении требований.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи - кратковременность организационного момента, полная готовность к работе, быстрое включение учеников в деловой ритм, установка внимания всего класса.

Пример заполнения:

Учитель готов к уроку (подготовил необходимое оборудование, демонстрационный и раздаточный материал). Создаёт эмоциональный настрой учащихся на учебную деятельность. На организационном этапе обучающиеся подготовили своё рабочее место для выполнения работы. Психологическая установка на уроке создана через: эмоциональное вхождение в урок (подари настроение; поделись улыбкой; выбери цвет своего настроения, подари музыку). Создание мотивации урока (элементы новизны; необычная форма; занимательность; противоречивая информация; личная значимость; фантазия; сообразительность). Установлен контакт с учениками, у учеников друг с другом. Учитель проявляет интерес к состоянию учащихся.

Соблюдены требования СанПиН к световому и тепловому режиму.

ПРИМЕР

Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами!

-Прочтите высказывание ( на слайде)

«Математику уж за то любить надо, что она ум в порядок приводит». М.В.Ломоносова

-Как высказывание связано с уроком?

-Что вы должны делать на уроке как ученики?

-Пожелайте успеха друг другу.

Этап проверки домашнего задания

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА - установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания всеми учениками, устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, совершенствуя при этом знания, умения и навыки.

СОДЕРЖАНИЕ — выявление степени усвоения, заданного на дом, определение типичных недостатков в знаниях и их причин, ликвидация обнаруженных недочетов.

УСЛОВИЯ достижения положительных результатов — оперативность учителя, целевая направленность его деятельности, использование учителем системы приемов, позволяющих определить выполнение домашнего задания у большинства учеников класса.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи — способность учителя за короткий промежуток времени (5-7 мин) установить уровень знаний у большинства учеников и выявить типичные недостатки, возможность в ходе проверки домашнего задания актуализировать и скорректировать опорные представления и понятия, ликвидировать причины обнаруженных недостатков, степень и масштабы выявления качества знаний материала, изученного учащимися дома.

Пример заполнения:

Учитель формирует рефлексивные умения обучающихся (регулятивные УУД), предлагает задания и вопросы, которые требуют:

самооценки на основе соотнесения результата с
- пониманием учебной задачи;
- критериями оценки;
- способами выполнения;
выявления позитивных и негативных факторов, повлиявших на выполнение;
постановки новых личных учебных задач.

Учитель формирует коммуникативные умения обучающихся (коммуникативные УУД), предлагает задания и вопросы, которые требуют развёрнутой связной коммуникации, для которой заданы или известны основные параметры высказывания/текста:

коммуникативная задача (КТО, КОМУ, ГДЕ, КОГДА, ПОЧЕМУ, ЗАЧЕМ говорит или пишет);
тема и предмет (ЧТО говорит или пишет);
формат: жанр, объем, структура, особенности построения … (КАК говорит или пишет)

Пример.

Педагог организовал деятельность учеников так, что они отвечали на вопросы, делали самостоятельные выводы из решенных заданий, объясняли ход решения. Обучающиеся обсудили разные варианты решения задачи.

Обучающиеся ответили на вопросы с целью проверки знаний и восстановления картины пройденного материала. Беседа проходила живо и непринужденно.

Используется лист самооценки, в качестве инструмента текущего оценивания (волшебные линеечки)

Этап всесторонней проверки знаний

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – глубоко и всесторонне поверить знания учащихся, выявив причины обнаруженных пробелов, стимулировать учащихся к овладению рациональными приемами учения и самообразования.

СОДЕРЖАНИЕ — проверка различными методами объема и качества усвоения материала, изучение характера мышления учеников, проверка степени сформированности общеучебных умений, оценивание.

УСЛОВИЯ достижения положительных результатов — использование самых различных методов проверки знаний (беседа, опрос, тестовая проверка и т. д.), привлечение с помощью специальных заданий всех учеников к активному слушанию и поиску более точных ответов, осознание важности работы, осуществляемой учащимися на данном этапе.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи – проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике. Рецензирование ответов учащихся, направленное на выяснение положительных и отрицательных сторон в их знаниях, умениях и навыках и на указание того, что необходимо сделать для усовершенствования приемов самостоятельной работы. Активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся.

Пример заполнения:

Учитель формирует умения самоорганизации и саморегуляции обучающихся (регулятивные УУД), предлагает задания и вопросы, которые наделяют учащихся функциями самостоятельно:

планировать выполнения задания:
- обязанности и/или виды выполняемых работ;
- время;
- информационные ресурсы;
отслеживать и контролировать
- продвижение в выполнении задания;
- качество его выполнения.

Учитель формирует умения обучающихся сотрудничать (коммуникативные УУД), предлагает задания и вопросы, которые всегда групповые или парные, они требуют:

совместной работы учащихся с одноклассниками, взрослыми или учащимися других классов
- совместного обсуждения проекта/дизайна/…;
- координации усилий;
- разделения ответственности за конечный продукт
создания общего продукта из взаимосвязанных частей

коммуникативная задача (КТО, КОМУ, ГДЕ, КОГДА, ПОЧЕМУ, ЗАЧЕМ говорит или пишет);
тема и предмет (ЧТО говорит или пишет);
формат: жанр, объем, структура, особенности построения … (КАК говорит или пишет)

Организует устный счет с целью актуализации знаний.

Сравните тексты задач. Чем они похожи? Чем отличаются?

Рассмотрите чертёж (на слайде)

- Как называются данные геометрические фигуры?

-Как вычислить длину ломаной линии?

-Давайте вспомним алгоритм измерения длины отрезка с помощью линейки.

(Измерить длину каждого звена и сложить полученные результаты. Прикладываем линейку к отрезку, совмещаем конец отрезка с отметкой « 0», при этом другой конец отрезка совпадает с отметкой «3».)

-Можно ли найти длину ломаной, не вычерчивая её?

– Да. Надо сложить известные длины сторон.
Проектное задание:

Вам необходимо подготовить совместную работу о нахождении суммы длин сторон многоугольников, для этого необходимо:1) найти длины сторон, 2) найти сумму длин сторон. Проектные задания предложены каждой группе. Время выполнения 7 минут. После чего каждая группа представит свою работу.

Используется лист самооценки, в качестве инструмента текущего оценивания (волшебные линеечки)

Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – организовать и направить на достижение цели познавательную деятельность учащихся, постановка целей учебной деятельности

СОДЕРЖАНИЕ – «открытие» темы, целей и задач изучения нового материала, показ его практической значимости, постановка учебной проблемы: выявление причины затруднения (называются конкретные знания, умения, которых недостает для ответа на поставленный вопрос или выполнения задания); определение на этой основе цели урока (целью всегда является устранение возникшего затруднения) и формулирование (или уточнение) темы урока.

УСЛОВИЯ достижения положительных результатов - формулирование учителем целей и задач (целесообразно для 1-2 класса), формулировка цели и темы урока в совместной деятельности учителя и учеников (или самостоятельно учениками); оценка практической значимости для учащихся нового учебного материала, учебной проблемы.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи — активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах урока, эффективность восприятия и осмысления нового материала, понимание учащимися практической значимости изучаемого материала.

Пример заполнения:

Учитель организует учебную деятельность младших школьников исходя из особенностей целеполагания на разных уровнях (зависит от уровня сформированности регулятивных УУД):

1 класс (необходимый уровень) - школьник учится принимать учебную задачу в готовом виде, а также определять цель деятельности на уроке с помощью учителя;
2 класс (необходимый уровень, для 1 класса это повышенный уровень) - определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;
3-4 классы (необходимый уровень, для 2 класса это повышенный уровень) — учится обнаруживать и формулировать учебную проблему и определять цель учебной деятельности совместно с учителем;
3-4 классы (повышенный уровень) - обнаруживает и формулирует проблему, определяет цель учебной деятельности, урока, проекта (тему) с помощью учителя и самостоятельно.

Учитель должен поставить перед учащимися учебную задачу через проектирование учебной ситуации на уроке (проблемной или нейтральной).

ПРИМЕР

Создание для учеников проблемной ситуации – противоречия, порождающей удивление и интерес к новой теме. В процессе диалога учащихся с учителем происходит открытие темы урока:

Приемы повторения системы опорных понятий или ранее усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных для восприятия нового материала школьниками. Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности

- Что вас удивило? Какое вы заметили противоречие?

- Какие у вас возникают вопросы по теме нашего урока?

- Что вам было бы интересно узнать? (постановка учебной задачи)

Обобщив знания учащихся, ставит перед ними следующую цель учебной деятельности:

- Сегодня я предлагаю вам стать не учениками, а настоящими учеными: исследователями, учеными математиками.

Этап усвоения новых знаний

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идее изучаемого материала; добиться от учащихся восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения учащимися способов, путей, средств получения знаний, оперирование ими.

СОДЕРЖАНИЕ — организация внимания, сообщение учителем нового материала, обеспечение восприятия, осознания систематизации и обобщения этого материала учащимися.

УСЛОВИЯ достижения положительных результатов этапа — использование приемов, усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала. Полное и точное определение отличительных признаков изучаемых объектов, явлений; вычленение в изучаемых объектах, явлениях наиболее существенных признаков и ориентация на них внимания учащихся. Запись в тетрадях формулировок, опорных пунктов плана, тезисов конспекта. Использование наглядности. Самостоятельная работа учащихся с книгой. Использование приемов мышления: анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации. Постановка перед учащимися учебной проблемы; создание проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов. Составление систематизирующей таблицы первичного обобщения материала, актуализация личного опыта и опорных знаний учащихся. Словарная работа.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи — использование метода эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся в сочетании с беседой, использовании компьютерной техники. Показателем эффективности усвоения учащимися новых знаний и умений является правильность их ответов и действий, активное участие класса в подведении итогов самостоятельной работы, а также проявление качества знаний учащихся на последующих этапах обучения.

Пример заполнения:

В основе усвоения системы научных понятий лежит организация системы учебных действий. Урок включает как предметное, так и надпредметное содержание.

Учитель организует учебную деятельность младших школьников исходя из особенностей учащихся (зависит от уровня сформированности регулятивных УУД):

1 класс

Совместная работа в условиях решения практических задач (цель - освоение разных форм кооперации), парная работа. Освоение совместной работы в учебно-игровой деятельности.

2 класс

Фронтальная работа (задается образец групповой работы), парная работа (переход от взаимоконтроля к самоконтролю), групповая работа (работа по решению учебной задачи, которая требует освоения способов учебного сотрудничества). Начинается с формирования коллективно-распределенной формы субъекта учебной деятельности.

3 класс

Фронтальная работа, основные задачи которой — выявление противоречий и рефлексия; парная работа и групповая работа. Осваиваются формы межгруппового диалога. Происходит в рамках освоения формы сотрудничества групповых субъектов, которые являются промежуточными, но самостоятельными.

4 класс

Фронтальная работа, парная работа, групповая и межгрупповая работа. Осуществляется благодаря увеличению удельного веса самостоятельности коллективного и индивидуального субъектов.

Учитель формирует умения самоорганизации и саморегуляции обучающихся (регулятивные УУД), предлагает задания и вопросы, которые наделяют учащихся функциями самостоятельно:

планировать выполнения задания:
- обязанности и/или виды выполняемых работ;
- время;
- информационные ресурсы;
отслеживать и контролировать
- продвижение в выполнении задания;
- качество его выполнения.

совместной работы учащихся с одноклассниками, взрослыми или учащимися других классов
- совместного обсуждения проекта/дизайна/…;
- координации усилий;
- разделения ответственности за конечный продукт
создания общего продукта из взаимосвязанных частей

коммуникативная задача (КТО, КОМУ, ГДЕ, КОГДА, ПОЧЕМУ, ЗАЧЕМ говорит или пишет);
тема и предмет (ЧТО говорит или пишет);
формат: жанр, объем, структура, особенности построения … (КАК говорит или пишет)

Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т. е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.

Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение результатов самостоятельно выполненных учениками заданий оказывают положительное влияние на развитие познавательных интересов учащихся и способствуют формированию у них положительного отношения к предмету. Эффективным методическим средством для формирования универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) является включение в урок рассуждений и пояснений персонажей.

Основными ступенями первичного закрепления новых знаний являются:

- осознанность выполнения типовых заданий на новый способ действий (выполнение тренировочных учебных заданий);

- проговаривание нового способа решения в громкой речи (сопровождение выполнения учебных заданий грамотной математической речью);

- согласованность процесса решения и его комментирование (комментированное управление);

- самостоятельное выполнение и самоконтроль учащимися типовых заданий.
ПРИМЕР

- Составим алгоритм действий, чтобы ответить на поставленный вопрос (план составляется в виде опорного сигнала – ориентировочная основа действий):

Алгоритм действий:

1. Осмыслить задание.

2. Добыть информацию.

3. Преобразовать информацию в соответствии с заданием.

4. Мысленно сформулировать ответ.

5. Дать развернутый ответ.

(работа в парах).

- Прежде чем мы начнем работу, обратите внимание на критерии, по которым будет оцениваться ваша работа:

- слаженность работы пары (бесконфликтность);

- аккуратность выполнения задания;

- полнота и достоверность информации.

- дополнительный бал группа может получить за быстроту и правильность выполнения.

Пример.

Задание : Хватит ли шнура с бахромой, чтобы обшить

по краю салфетку?

– Запишите ответ в виде равенства или неравенства.

Проверка (по слайду).

- Сравниваем результаты с вариантами, записанными на классной доске.

Запись:

1) 5 см + 11 см + 5 см = 21(см) длина шнура.

2) 5 см + 6 см + 5 см + 6 см = 22(см) периметр салфетки.

3) 21 см < 22 см.

Ответ: шнура не хватит

Используется лист самооценки, в качестве инструмента текущего оценивания (волшебные линеечки)

Динамическая пауза (ФМ)

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – снятие локального утомления обучающихся, смена вида деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ — упражнения для улучшения мозгового кровообращения, для глаз, для снятия утомления, пальчиковая гимнастика и т.д.

УСЛОВИЯ достижения положительных результатов –содержание ФМ должно отвечать возрасту обучающихся и рекомендациям СанПиН (Приложение 4).

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи – повышение работоспособности обучающихся.

Пример заполнения:

Содержание ФМ отвечает возрасту обучающихся и рекомендациям СанПиН.

Этап проверки понимания учащимися нового материала

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – установить, осмыслили ли учащиеся связи и отношения фактов, содержание новых понятий, закономерностей, устранить обнаруженные пробелы.

СОДЕРЖАНИЕ — проверка учителем глубины понимания учащимися учебного материала, внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий.

УСЛОВИЯ достижения Положительных результатов – постановка вопросов, требующих активной мыслительной деятельности учащихся; создание нестандартных ситуаций в использовании знаний; обращение учителя к классу с требованием дополнить, уточнить или исправить ответ ученика, найти другое, более рациональное решение и т. д.; учет дополнительных ответов по количеству л их характеру при выяснении пробелов в понимании учащимися нового материала.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи – учитель спрашивает средних и слабых учеников; класс привлекается к оценке их ответов; по ходу проверки учитель добивается устранения пробелов в понимании учащимися нового материала; основной критерий — уровень осознанности нового материала большинством слабых и средних учащихся.

Пример заполнения:

Учитель формирует ценностно-смысловые установки обучающихся (личностные УУД), предлагает задания и вопросы, которые дают возможность обучающимся:

выразить свою позицию/ценностное суждение (разделив предложенные формулировки или противопоставив им свою; оценив степень своего согласия/несогласия с предложенными формулировками; прямо сформулировав свою позицию);
аргументировать (пояснить, прокомментировать) свою позицию, оценку и/или свой выбор.

Учитель формирует умения самоорганизации и саморегуляции обучающихся (регулятивные УУД), предлагает задания и вопросы, которые наделяют учащихся функциями самостоятельно:

планировать выполнения задания:
- обязанности и/или виды выполняемых работ;
- время;
- информационные ресурсы;
отслеживать и контролировать
- продвижение в выполнении задания;
- качество его выполнения.

Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные задания («объясни», «проверь», «оцени», «выбери», «сравни», «найди закономерность», «верно ли утверждение», «догадайся», «наблюдай», «сделай вывод» и т. д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью.

Например, учитель предлагает составить задачу по ее схеме, причем в решении ее должен быть новый изученный вычислительный прием. Учащиеся анализируют модель и добавляют недостающие элементы. Педагог мотивировал построение модели вопросами:

– Как ты это делал?

– Почему ты взял такие числа и почему такой сюжет?

Пример.

Работа по учебнику (задание 3) Вспомните, что вы знаете о прямоугольнике?

– Расскажите, как вы выполните построение прямоугольника.

- Дает время на самостоятельное завершение задания

– Начертите прямоугольник со сторонами 5 см и 4 см.

– Вычислите периметр этого прямоугольника.

Решение:

5 см + 4 см + 5 см + 4 см = 18 см

Работа по учебнику (задание 4)

– Существует ли прямоугольник с периметром 20 см?

Варианты прямоугольников с периметром 20 см:

Длина	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Ширина	9	8	7	6	5	4	3	2	1

Используется лист самооценки, в качестве инструмента текущего оценивания (волшебные линеечки)

Этап закрепления нового материала

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – закрепить у учащихся знания и умения, необходимые для самостоятельной работы по новому материалу.

СОДЕРЖАНИЕ — закрепление полученных знаний и умений; закрепление методики изучения материала; закрепление методики предстоящего ответа ученика при очередной проверке знаний.

УСЛОВИЯ достижения положительных результатов – выработка умения оперировать ранее полученными знаниями, решать теоретические и практические задачи; использование разнообразных форм закрепления знаний.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи – умение учащихся соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи; выделять существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать их; активность учащихся.

планировать выполнения задания:
- обязанности и/или виды выполняемых работ;
- время;
- информационные ресурсы;
отслеживать и контролировать
- продвижение в выполнении задания;
- качество его выполнения.

коммуникативная задача (КТО, КОМУ, ГДЕ, КОГДА, ПОЧЕМУ, ЗАЧЕМ говорит или пишет);
тема и предмет (ЧТО говорит или пишет);
формат: жанр, объем, структура, особенности построения … (КАК говорит или пишет)

ПРИМЕР

Задаёт вопросы.

Комментируют и корректируют ответы ученики- консультанты.

– Что такое многоугольник?

– Как определить название каждого многоугольника?

– Как называются данные многоугольники?( на слайде)

– Что такое периметр многоугольника?

– Что надо знать, чтобы вычислить периметр?

– Выполните необходимые измерения и вычислите периметр каждого многоугольника.(3 человека работают у доски)

Работа в парах.

– Найдите периметр каждой фигуры

Используется лист самооценки, в качестве инструмента текущего оценивания (волшебные линеечки)

Рефлексия учебной деятельности

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – формирование у обучающихся умения анализировать результаты своей учебной деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ – соотнесение целей и результатов учебной деятельности; определение целей дальнейшей деятельности и заданий для самоподготовки.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи – умение осуществлять анализ собственной учебной деятельности.

самооценки на основе соотнесения результата с
- пониманием учебной задачи;
- критериями оценки;
- способами выполнения;
выявления позитивных и негативных факторов, повлиявших на выполнение;
постановки новых личных учебных задач.

Учитель использует приёмы для рефлексии детей разного вида(когнитивной – «что я узнал?», «что бы мне хотелось ещё узнать?»; деятельностной - «что у меня получалось лучше всего?», «что не получалось и почему?»; ценностно-смысловой – «в чём ценность новых знаний?», «где в жизни я смогу их применить?»; эмоциональной – «каково моё настроение в конце урока?»).

ПРИМЕР

Создание синквейна (когнитивная рефлексия). Давайте вернемся к тем вопросам, которые мы поставили в начале урока (запись на доске, сделанная вначале урока с вопросами учащихся). На все ли вопросы вы получили ответы? Что бы вы ещё хотели бы узнать по данной теме?

Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги урока.

СОДЕРЖАНИЕ – информация о домашнем задании; инструктаж по его выполнению; проверка того, как учащиеся поняли содержание работы и способы ее выполнения; подведение итогов работы: как работал класс, кто из учащихся особенно старался, что нового узнали.

УСЛОВИЯ достижения положительных результатов этапов – спокойное, терпеливое объяснение содержания работы, приемов и последовательности ее выполнения; обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока; умение в коротких указаниях разъяснить учащимся, как они должны готовить домашнее задание; включение в состав домашнего задания познавательных задач и вопросов; дифференцированный подход в отборе учебного материала, задаваемого на дом.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи этапа – правильное выполнение домашнего задания всеми учениками.

Пример заполнения:

Учитель сообщает домашнее задание, фиксируя его соответствие с результатами урока, целями следующего урока, и разъясняет способы его выполнения.

Домашнее задание должно носить дифференцированный и индивидуальный характер, учитывать деятельность учащихся на уроке, их способности и возможности.

Проводит инструктаж по выполнению домашней работы.

Р.т.1, №5 для всех учащихся и задание 7 - дополнительное задание по желанию, уровень «Выпускник получит возможность научиться»): творческое задание: «Подготовить сообщение, мультимедийную презентацию на тему «История вопроса нахождения периметра?»

ВЫВОДЫ
Достижение цели урока: РЕАЛИЗОВАН ЗАМЫСЕЛ УРОКА: 1) достигнут запланированный результат урока (сдвиг в способах работы детей, уровне знаний и др.); 2) этот результат получен не насильственным по отношению к детям путем (дети работали инициативно, с интересом, говорили на уроке больше, чем учитель, ушли с урока, желая продолжить это занятие).	Пример заполнения: Цель урока достигнута. Учитель добился осмысления учебного материала всеми обучающимися. На протяжении всего урока прослеживалась практическая направленность изучения теоретических положений и заданий, предлагаемых для выполнения учащимся.
Достоинства урока	Проблемы, замечания	Методические рекомендации
При заполнении данной части анализа урока эксперту важно обратить внимание на следующие аспекты: 1. Соответствие темы урока календарно-тематическому планированию в рабочей программе учителя. 2. Структура урока и его педагогическая целесообразность (соответствие этапов урока типу, форме проведения, выбранной педагогической технологии; соответствие урока месту в теме, разделе учебного предмета (курса), связь урока с предыдущими и последующими уроками). 3. Научно-теоретический уровень урока (место урока в формировании мировоззрения учащихся; правильный отбор содержания учебного материала и методов его изучения.). 4. Готовность материально – технического оснащения урока: пособия, раздаточный материал, модели, приборы и т. д. 5. Готовность преподавателя и учащихся к уроку: внешний вид, эмоциональное состояние, психологический настрой, дисциплина. 6. Построение урока: правильность и доступность поставленных целей и задач, оптимальность темпа, завершённость. 7. Определение и выбор методов обучения и развития познавательной активности и самостоятельности учащихся, 8. Соответствие методики проведения урока возрастным особенностям учащихся. 9. Деятельность преподавателя на уроке по актуализации знаний, формированию новых понятий и умений, организация поисковой деятельности и самостоятельной работы. 10.Учебная деятельность учащихся на уроке, выявление умений наблюдать, сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. 11. Система учёта и оценки знаний учащихся: целесообразность выбранных форм проверки знаний, мотивированность и объективность выставленных оценок. 12. Объем и характер домашнего задания, его индивидуальность.
Пример заполнения: Готовность материально – технического оснащения урока на высоком уровне. Учитель подготовил формы обратной связи с использованием Google Docs. Тема, цели урока сформулированы в совместной деятельности учителя и учеников. В ходе проверки домашнего задания актуализированы и скорректированы опорные представления и понятия обучающихся. Наблюдалась активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся. Рецензирование ответов учащихся, направлено на выяснение положительных и отрицательных сторон в их знаниях, умениях и навыках и на указание того, что необходимо сделать для усовершенствования приемов самостоятельной работы.	Пример заполнения: Затянут этап рефлексии учебной деятельности. Не в полной мере использовались возможности учебника (в том числе, и при освоении нового материала, при подборе дифференцированных домашних заданий). На этапе рефлексии учитель использовала приёмы оценивания эмоционального состояния учащихся («смайлики»).	Пример заполнения: Более системно работать с учебником (материал учебника позволяет предлагать учащимся разноуровневые задания, в том числе творческого характера). Использовать различные приёмы для рефлексии детей (когнитивной – «что я узнал?», «что бы мне хотелось ещё узнать?»; деятельностной - «что у меня получалось лучше всего?», «что не получалось и почему?»; ценностно-смысловой – «в чём ценность новых знаний?», «где в жизни я смогу их применить?»).

____________________________________

(Подпись посетившего урок)

1 2 3 4