диплом. Жданова К А Диплом. Типы семейного воспитания и формирование личности ребенка с зпр
 Скачать 102.85 Kb.
|
Глава 1. Теоретико-методологически анализ проблемы влияния типов семейного воспитания на формирование личности ребенка с ЗПР.1.1. Семья как основной фактор формирования гармоничной личности ребенка. 1.2. Психолого-педагогическая характеристика личностных особенностей ребенка с ЗПР.1.3. Влияние типов семейного воспитания на формирование личности ребенка с ЗПР.Выводы по 1 главе Глава 2. Эмпирическое исследование влияния типа семейного воспитания на формирование личности ребенка с ЗПР.2.1 Организация и методы диагностического исследования.Для того, чтобы влияние типов семейного воспитания на личностные особенности детей с ЗПР, нами было проведено эмпирическое исследование. В исследовании приняли участие воспитанники старшей группы МБДОУ д/с «Журавленок» г. Усмани. Экспериментальную группу данного составили дети с диагнозом ЗПР церебрально-органического происхождения в составе 11 человек (8 девочек и 3 мальчика), а также их родители в аналогичном составе. Контрольную группу составили дети с нормальным психическим развитием (8 девочек и 3 мальчика) и их родители тоже в составе по 11 человек. От каждого ребенка в исследовании участвовало по одному родителю. Возрастной диапазон детей: 6-7 лет. Описание выбранный диагностических методик: Опросник родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Столин. Цель методики – выявление родительского отношения к детям в пяти шкалах: принятие/отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз – отсутствие дистанции в отношениях между родителем и ребенком, авторитарный контроль с стороны родителей, отношение родителя к неудачам ребенка. Состав методики: бланк с текстом опросника. Ход работы. Родителям раздаются бланки и текстом опросника, затем зачитывается инструкция к выполнению. Текст опросника состоит из 61 утверждения, которые родителям нужно отметить верными или неверными, относительно особенностей своих взаимоотношений с ребенком. Обработка и интерпретация результатов диагностики типа родительского отношения определяют в соответствии с ключом по следующим пяти шкалам: «Принятие/отвержение», «Кооперация», «Симбиоз», «Авторитарная гиперсоциализация» и «Маленький неудачник». Методика диагностики типа самооценки дошкольника «Лесенка» В. Г. Щур. Цель методики – диагностика уровня самооценки детей через технику шкалирования. Данная методика основана на оценивании детьми своих личностных качеств, таких как доброта; умственные качества; сила; смелость; здоровье; внешность; волевые качества. Методика позволяет определить высоту самооценки детей, ее устойчивость или противоречивость, а также адекватность представлений ребенка о самом себе. Как правило, отношение других людей к ребенку воспринимается им достаточно дифференцированно: дети считают, что близкие взрослые (мама, папа, дедушка, бабушка, а также учитель) по-разному относятся к ним. Состав методики: нарисованная на листе бумаги лесенка с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки. Ход работы. Ребенку дается следующая инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лестнице, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные. Чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему». Обработка и интерпретация результатов диагностики типа самооценки определяют в соответствии с ключом. Методика «Что мы ценим в людях И. Г. Сенина. Цель: выявить нравственные ориентиры и нравственные чувства у учащихся младшего школьного возраста, обучающихся в специальных (коррекционных) школах VII, VIII вида и в обычных массовых школах. Ход выполнения: ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них должен быть хорошим человеком, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохим. Испытуемого просят назвать качества, которые нравятся и не нравятся в выбранных людях, и привести примеры поступков или действий, эксплицирующих эти качества. Исследование проводится индивидуально, в протоколе фиксируется эмоциональная реакция ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить его отношение к нравственным нормам и поможет определить степень сформированности нравственных чувств. Особое внимание уделяется адекватности эмоциональных реакций ребенка на соответствие/несоответствие поступка моральным нормам: положительная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) на безнравственный поступок. Обработка и интерпретация результатов: для обработки результатов использовалась следующая ориентировочная шкала: 0 баллов – низкий уровень – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки (не соответствуют называемым качествам), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют; 1 балл – уровень ниже среднего – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Правильно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны; 2 балла – средний уровень – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое; 3 балла – высокий уровень – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое. Методика «Выбери нужное лицо» Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен. Цель методики – исследование уровня тревожности ребенка в обыденных для него жизненных ситуациях общения с другими людьми. Тревожность здесь рассматривается как особый вид эмоционального состояния, обеспечивающий безопасность субъекта на личностном уровне. Состав методики: два набора из 14 рисунков (варианты для девочек и для мальчиков). Ход работы. Ребенку предлагает поочередно рассмотреть 14 рисунков. Каждый рисунок сюжетно представляет собой некоторую типичную для жизни ребёнка-дошкольника ситуацию. Каждый из описанных рисунков снабжен двумя дополнительными изображениями детской головы, на одном представлено улыбающееся лицо ребёнка, а на другом — печальное. В процессе психодиагностики рисунки предъявляются ребёнку один за другим в той последовательности, в которой они представлены в Приложении 4. Показав ребёнку рисунок, экспериментатор к каждому из них даёт определенную инструкцию. Обработка и интерпретация результатов. Полученные в ходе проведения диагностики ответы и комментарии ребенка подвергаются количественному анализу, на основании которого в соответствии с ключом определяется ИТ (ребенка в процентах). 2.2. Анализ результатов диагностического этапа. Данное диагностическое исследование проводилось в несколько этапов. Первым этапом являлось определение типа семейного воспитания данного контингента семей через диагностику стиля родительского отношения к детям с помощью методики «Опросник родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Столин». Полученные данные экспериментальной и контрольной групп представлены в таблицах 1 и 2 соответственно. Таблица 1. Результаты диагностики экспериментальной группы по методике «Опросник родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Столин».
Таблица 2. Результаты диагностики контрольной группы по методике «Опросник родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Столин»
Визуализируем данные таблиц в сравнительной диаграмме.  Рисунок 1. Результаты диагностики обеих группы по методике «Опросник родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Столин» Анализируя данные таблиц и диаграммы, можно выделить следующее. Среди семей экспериментальной группы преобладает гиперопекающий тип воспитания. Такой тип наблюдается у 6 из 11 опрошенный родителей, что соответствует 54%. В то время как в семьях контрольной группы гиперопекающий тип воспитания отмечается всего в двух случая, что составляет 18%. Гиперопека представляет собой повышенную тревожность родителей за своего ребенка. Помимо того, что такой стиль воспитания встречается достаточно часто среди родителей детей данного возраста, в данном же случае дополнительным фактором тревожности служит наличие у данной выборки детей проблем психического характера, а именно ЗПР. Это подтверждают полученные данные. Далее, у 36% (4 человека) семей экспериментальной группы типом воспитания является демократический, то время как в 8 семьях контрольной группы, что соответствует 72%. В основе демократического стиля воспитания лежит доверие и уважительное отношение к ребёнку. Родители верят в его способности и возможности. Взрослые решают все вопросы совместно с детьми на основе сотрудничества, адекватно оценивают детские успехи и неудачи, оказывают посильную психологическую поддержку. Наконец, 10% от общего числа испытуемых экспериментальной группы приходится на одного испытуемого, который в воспитании своего ребенка использует авторитарный стиль. Как образ отношений данный тип проявляется в пессимистическом взгляде на будущее ребёнка, в постоянном ограничении его прав, в жестоких родительских предписаниях, неисполнение которых наказывается. В этих семьях от ребёнка требуют неукоснительного выполнения всех заданий, упражнений, не учитывая при этом его двигательных, психических и интеллектуальных возможностей. За отказ от выполнения этих требований нередко возможно обращение к физическим наказаниям. В контрольной же группе 10% приходится на хаотичный тип воспитания. Данный стиль характеризуется отсутствием единого, последовательного подхода к воспитанию ребенка: отсутствуют конкретные, определенные, четкие требования к ребенку. Возникает хаотичный стиль воспитания на почве разногласий родителей в выборе средств и методов воспитания. Конфликты в семье становятся все более частыми, родители часто выясняют отношения между собой и нередко в присутствии ребенка, что приводит к возникновению невротических реакций у ребенка. Непредсказуемые действия и реакции родителей лишают ребенка чувства стабильности, провоцирую повышенную неуверенность, импульсивность, тревожность, агрессивность, неуправляемость, социальную дезадаптацию. На втором этапе исследования нами была проведена диагностика личностных особенностей детей данных групп. Сначала мы определяли уровень самооценки детей с помощью методики «Лесенка» автора В. Г. Щур. Результаты представлены в таблице. Таблица 3. Результаты диагностики экспериментальной группы по методике В. Г. Щур. «Лесенка».
Таблица 4. Результаты диагностики контрольной группы по методике В. Г. Щур. «Лесенка».
Также оформим данные таблицы в сравнительную диаграмму. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||