Раздел
|
Школа: КШЯДС имени Касыма Ахмирова
|
Дата: 16.05
|
Учитель:Тулеуова Асел Кантуреевна
|
Класс: 8 б
|
Количество присутствующих: 6
|
Отсутствующих:
|
Тема урока
|
Типы взаимоотношений между организмами. Прямые и косвенные. Лишайники как особые симбиотические организмы.
|
Цели обучения, которые помогают достичь данный урок
|
8.3.1.6 описывать типы взаимодействия между организмами
8.3.1.7 объяснять механизм адаптации живых организмов к изменяющимся условиям окружающей среды
|
Цели урока
|
Все учащиеся смогут
описывать типы взаимодействия между организмами
Большинство учащихся смогут
знания об экологических факторах; сформировать понятие основных биотических связей, как основы существования живых организмов в экосистемах
Некоторые учащиеся смогут
объяснять механизм адаптации живых организмов к изменяющимся условиям окружающей среды
|
Критерии успеха
|
знаний учащихся о многообразии типов взаимодействия между живыми организмами и их значением в жизни видов.
описывать типы взаимодействия между организмами
Знает ка сравнивать водные и наземные экосистемы
|
Языковые цели
|
Учащиеся смогут:
Каждый организм живет в окружении множества других организмов, вступая с ними в самые разнообразные взаимоотношения, как с отрицательными, так и с положительными для себя последствиями, но в конечном итоге не может существовать без этого окружения, так как связи с другими организмами это необходимое условие для питания, размножения, борьбы с неблагоприятными условиями.)
Предметная лексика и терминология:
Нейтральные
взаимовредные
вреднонейтральные
взаимополезные
полезнонейтральные
полезновредные
Полезная серия фраз для диалога/письма:
|
Привитие ценностей
|
Поддержка взаимного уважения.
Необходимость совместной работы и планирования обеспечивает терпимость и дружелюбные отношения учащихся. Учащиеся открыто и свободно высказывают собственное мнение.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни
|
Межпредметные связи
|
В. Данный раздел поможет ученикам развить коммуникативные навыки путем обучения, ориентированного на учащегося. Учащиеся будут работать как индивидуально, в парах, так и в группах для достижения целей обучения.
|
Навыки использования
ИКТ
|
Навыки ИКТ используются в работе с презентацией и работой с источниками информации.
|
Предварительные знания
|
Раздел построен на знаниях и навыках, сформированных в предыдущих классах и разделах.
|
План
|
Запланированные сроки
|
Деятельность Деятельность Оценивание
учителя ученика
|
Источники
|
Орг. момент
2 минуты
Начало урока15минут
|
Организационный момент
Стратегия «Рефлексивная мишень».
Ученики вывешивают стикеры, указывая свое эмоциональное состояние на начало урока.
Деление на пары: собрать картинку из 2 половинок (картинки предложены, предварительно распечатать).
Проверка пройденной темы. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проверяет пройденную тему
Вопросы для контроля:
1. Что такое популяция? Почему биологические виды существуют в форме популяции?
2. Перечислите основные критерии популяции
3. Какие существуют типы популяций?
4. Статические характеристики популяции
5. Динамические характеристики популяции
6. В чём состоит практическое значение изучения популяции?
7. Как происходит регуляция численности популяции
|
Презентация к уроку
http://www.factroom.ru/facts/40761
|
Середина урока
10 +10 минут
|
Стратегия «Автобусная остановка»
Работа в группах
Задание 1. Решение практических задач.
Задача 1. При массовом отстреле хищных птиц (филинов, ястребов) численность куропаток и тетеревов снижается; при уничтожении волков снижается численность оленей. Чем это можно объяснить?
Ответ: хищник оказывает регулирующее воздействие на популяцию жертвы, уничтожая больных и ослабленных особей. При уменьшении численности популяции хищников происходит уменьшение численности популяции жертвы.
Задача 2. В лесу произрастало много папоротников, однако после его вырубки эти растения исчезли. Почему?
Ответ: папоротники растут во влажных, тенистых местах под пологом леса. Вырубка лишила их благоприятных условий.
Задача 3. Плодами вишни лакомятся и воробьи, и галки. Но галки плод вишни проглатывают целиком, а воробьи только склевывают сочную мякоть плода. Какая из этих птиц полезней для вишни?
Ответ: в результате налета воробьев плоды вишни будут только испорчены, семена в косточках останутся на родительском растении. Галка для вишни полезнее: птица проглотит плод целиком, семя внутри косточки не пострадает, затем косточка подвергнется действию кишечных соков – это улучшит прорастание семени, а потом вместе с пометом оно будет выброшено далеко от родительского растения, что способствует распространению вида.
Задача 4. В лесу вырубили все старые дуплистые деревья. Крупные молодые деревья были съедены вредителями. Лес погиб. Какая связь между этими явлениями?
Ответ: в дуплистых деревьях жили насекомоядные птицы – дуплогнездники и летучие мыши. Их лишили жилья, и они покинули лес. Тогда насекомые – вредители размножились в таком количестве, что погубили оставшиеся деревья.
Задание 2.Прочитайте список живых организмов и запишите пары, находящиеся в связях:
симбиотических (группа 3)______________________________
конкурентных (группа 2)________________________________
хищнических (группа 1)_________________________________
Комменсалитических (группа 4)___________________________
Липа, дуб, клевер, стрекоза, пчела, белый гриб, божья коровка, комар, лягушка, еж, сосна обыкновенная, гадюка обыкновенная, личинка майского жука, аскарида, жук-короед, человек, белка, ворона, дятел.
Работа в парах
Распределите пары организмов по типам взаимоотношений заполнив вторую колонку таблицы. Устно объясните свой выбор.
Вид взаимоотношений
|
Примеры
|
Нейтрализм
|
|
Аменсализм
|
|
Внутривидовая конкуренция
|
|
Межвидовая конкуренция
|
|
Протокооперация
|
|
Мутуализм
|
|
Нахлебничество
|
|
Квартиранство
|
|
Хищничество
|
|
Паразитизм
|
|
Индивидуальная работа
учащиеся заполняют таблицу.
Типы взаимодействия
|
Примеры
|
|
|
|
|
Критерии оценивания
Учащийся достиг цели обучения, если:
- уместно использует лексические единицы языка в предложенных заданиях на карточках;
- умеет использовать теоретический материал
.
-
|
|
Конец урока
10 минут
|
Проводится рефлексия учащихся с помощью стратегии «ВАК» (визуал, аудиал, кинестетик) – Чему ты научился своими глазами на сегодняшнем уроке?
- Чему ты научился своими ушами на сегодняшнем уроке?
- Чему ты научился своими руками на сегодняшнем уроке?
Учащиеся пишут ответы на ламинированной бумаге или на стикерах.
Домашнее задание: Составить пищевую сеть используя нижеуказанную ссылку. http://teacher.scholastic.com/activities/explorer/ecosystems/be_an_explorer/map/foodweb_play.htm
|
|
Дополнительная информация
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?
|
Метапредметные связи
Здоровье и безопасность
Связи с ИКТ
Связи с ценностями (воспит. элемент)
|
Дифференциация может быть выражена в задании, в результате, в оказании поддержки, в выделенном времени, в использованных ресурсах.
Дифференциация может быть использована на любой стадии урока.
|
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, что учащиеся выучили во время урока.
|
Нужна ли Вам консультация другого учителя-предметника, чтобы разработать план урока?
Не подвергаются ли здоровье и безопасность учащихся риску во время мероприятий на уроке?
Разовьют ли учащиеся свои ИКТ навыки во время этого урока?
Какие возможности существуют для развития ценностей НИШ во время данного урока?
|
Размышления
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся выучили сегодня? Какая атмосфера царила в классе? Сработало ли дифференциация, проводимая мной? Уложился(лась) ли я в сроки? Какие отступления были от плана урока и почему?
|
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
|
|
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я узнал(а) за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне подготовиться к следующему уроку?
|
Скачать 49.04 Kb.