типология трудных классов. Типология трудных классов
 Скачать 16.21 Kb.
|
|
Тема «Типология трудных классов» 1. См. презентацию в личном кабинете по теме «Типология трудных классов» 2. Составить собственную типологию «трудных классов» (на опыте собственной профессиональной деятельности – ваша практика в образовательных организациях) Практика в образовательных учреждениях показала, что наиболее частая проблема, с которой приходится сталкиваться при работе с классом это «разделение на группы». Разделение на группы наблюдается с 1 класса, но остро это можно увидеть в более старшем возрасте начиная с 5- 6 классы и выше. Учащиеся делаться на группы по интересам (образовывая этакие кучки из 2 и более человек). Как же быть и что делать? В работе с таким видом следует учитывать специфику каждого из предложенных методов. Рассмотри метод наблюдения - он позволяет собрать информацию о проявлении трудности класса в поведении составляющих его учащихся. Однако проведение наблюдения — очень трудоемкое мероприятие, требующее от психолога максимальной сосредоточенности. Кроме того, отсутствие стандартизированной процедуры обработки данных, полученных с помощью наблюдения, затрудняет интерпретацию полученных результатов. Рассмотрим метод экспертных опросов - он также позволяет уточнить первоначальный запрос, определив, является ли трудность класса объективной или субъективной. Рассмотри стандартизированные тесты, которые позволяют получить количественные эквиваленты выраженности различных признаков трудности класса, что облегчает процедуру их обработки, интерпретацию полученных данных и сопоставление различных тестируемых групп (например, классов в параллели). А так же стандартизированные проективные методики и рабочая программа подобранная по данной тебе во многом позволяют избежать эффекта социальной желательности. 3. Составить тестовые задания закрытого типа с одним правильным вариантом ответа по теоретическому содержанию темы. 1) _________ позволяет собрать информацию о проявлении «трудности» класса в поведении составляющих его учащихся, то есть позволяет максимально конкретизировать первоначальный запрос учителя. А) метод экспертных опросов; Б) метод наблюдения; В) стандартизированные тесты. 2) __________ позволяют получить количественные эквиваленты выраженности различных признаков «трудности» класса, что облегчает процедуру их обработки, интерпретацию полученных данных и сопоставление различных тестируемых групп (например, классов в параллели). А) метод наблюдения; Б) стандартизированные проективные методики; В) стандартизированные тесты. 3) ___________ также позволяет уточнить первоначальный запрос, определив, является ли «трудность» класса объективной (то есть с ней сталкиваются и другие учителя) или субъективной. А) стандартизированные тесты; Б) метод экспертных опросов; В) метод наблюдения. 4) __________ не имеют возрастных ограничений, благодаря чему являются универсальным психодиагностическим средством, позволяющим исследовать те аспекты отношений испытуемого к миру или самому себе, в которых он не отдает себе отчета, или же, замечая их, стремится скрыть от других людей. А) метод экспертных опросов; Б) стандартизированные тесты; В) рисуночные проективные методы. 5) Программа наблюдения предложена М. Р. Битяновой в каком году? А) 2003 Б) 2001 В) 2002 6) Сколько параметров наблюдения выделил Бейлз? А) 10 Б) 11 В) 12 |