Тема 2 классификация уроков-2. Типология уроков литературы
 Скачать 26.17 Kb.
|
|
Тема №2. Классификация уроков литературы. План: Типология уроков литературы Одной из важнейших проблем современной науки остается - проблема типологии уроков. Помимо классификации уроков по основным дидактическим целям или по основным звеньям учебного процесса, авторы стремятся классифицировать уроки в зависимости от способа его проведения и методики его организации: уроки-лекции, беседы, экскурсии, уроки-викторины и др. В дидактике и частных методиках нет единого принципа классификации типов уроков, существует и ряд принципиально различных подходов при классификации типов уроков литературы. В основе одного из подходов при классификации типологии уроков литературы лежит анализ особенностей процесса обучения, определение места урока в системе уроков по изучению темы, а также способа организации учебного процесса – вступительные уроки, уроки чтения, ориентировочной беседы, уроки анализа произведения, заключительные уроки (В.В.Голубков). Эта типология уроков литературы В.В.Голубкова сыграла свою роль в истории методики, однако в практике преподавания литературы многие из перечисленных типов занятий выделяются не в отдельный урок, а являются лишь его компонентами. Другой подход основывается на содержании литературы как учебного предмета: уроки изучения художественных произведений, уроки изучения истории и теории литературы, уроки развития речи (Н.И.Кудряшев). Уроки первого типа, согласно классификации Н.И.Кудряшева, имеют три разновидности: уроки художественного восприятия произведения, уроки углубленной работы над текстом произведения; уроки обобщающие. Таблица классификации уроков в дидактике и методике преподавания литературы.
Классификация Н.И.Кудряшева ценна тем, что она вбирает в себя основные направления работы на уроках литературы, а не только анализ произведений, как это имело место в первом подходе. Кроме того, здесь сделана попытка установить определенную соподчиненность уроков внутри одного типа. Однако и здесь определяется только содержание и цель урока, но не характер деятельности учителя и ученика на уроке, не тип организации урока. Не случайно и в этой типологии в отдельные уроки выделяется материал, который чаще всего в практике выступает лишь как компонент урока (теория литературы, обучение устным ответам и устным докладам, уроки по историко-литературным материалам и т. д.). Выбор оптимального варианта содержания, структуры и методики урока решается каждым учителем в зависимости от особенностей класса. Важно, чтобы в центре внимания постоянно находились: творческий характер урока, развитие воображения учащихся, повышение интереса к чтению и анализу текста, постепенное увеличение доли самостоятельной работы учащихся, воссоздание целостности восприятия произведений искусства слова, понимание авторской позиции. Рассмотрим подробнее уроки, различающиеся по основным дидактическим целям. Комбинированный урок получил наибольшее распространение в практике преподавания литературы. Он имеет несколько дидактических целей и включает все структурные элементы. Каждый из элементов комбинированного урока требует определенных методов и форм организации деятельности учащихся. Однако установленная схема этого урока и частое использование его в учебном процессе не всегда дают возможность удерживать познавательный интерес учащихся и приводят к снижению эффективности обучения. Это обстоятельство вынуждает менять структурные элементы урока, начинать его с воспроизведения опорных знаний, что предшествует изучению нового материала, а проверку домашнего задания можно отнести на заключительную часть урока. Закрепление знаний на комбинированном уроке целесообразно проводить по ходу изучения нового материала. Обычно этот материал состоит из логических частей, каждую из которых следует анализировать, делать по ней выводы и ставить вопросы на закрепление. Таким образом, структура урока — это производное от его целей и содержания, поэтому она подвижна, не может считаться раз и навсегда установленной. Урок изучения нового материала целиком посвящается изучению нового, достаточно большого по объему и сложного материала, требующего серьезного и глубокого изучения. На таком уроке применяется комплекс методов обучения, активен не только учитель, но и учащиеся, которым предлагается выполнить ряд познавательных задач. Уроки этого типа имеют следующую структуру: постановка задач урока, организация познавательной деятельности учащихся по ходу объяснения нового, обобщение и закрепление его по частям, логическим разделам, постановка заданий на применение изученного, задание на дом. Вводные уроки. Назначение вводных уроков – воссоздание краткой, но целостной картины определенного периода развития литературы в ее связи с общественно-политической жизнью общества. Они проводятся в начале учебного года, когда приступают к изучению нового курса, а также в начале изучения большого раздела программы. На вводных уроках проводится обзор к изучению творчества писателей определенного периода. Вводные уроки имеют целью создание соответствующих психологических установок па предстоящую учебную работу, пробуждение интереса к предмету. В опыте преподавания литературы эти уроки часто относят к урокам изучения нового материала, так как оба типа имеют много общего. Уроки проверки и учета знаний проводят в заключениесерии уроков по многочасовым темам. В старших классах эти уроки могут носить характер уроков-зачетов. Их структура примерно такая: постановка задач урока, разъяснение форм и методов проверки и учета знаний, требований к ответам, норм оценки, правил работы с источниками информации, которыми разрешается пользоваться, постановка заданий, проверка итогов выполнения с характеристикой полноты и логичности ответов учащихся. Учебники литературы содержат специальные задания для организации уроков такого типа. Уроки повторения в процессе изучения литературы проводятся редко, так как систематическое текущее повторение материала имеет место почти на каждом уроке. Однако такие уроки важны для закрепления знаний и умений по большим разделам и темам с целью установления логической связи между разделами. В практике работы уроки этого типа проводятся по усмотрению учителя, исходя из конкретных условий. Уроки обобщения знаний. Поскольку обобщение знаний сопровождается их повторением, то их называют уроками обобщающего повторения. Обобщение знаний важно для систематизации знаний учащихся, формирования взглядов, убеждений.Основная черта обобщающих уроков — приобретение учащимися новых знаний на базе систематизации и обобщения, переосмысления имеющихся знаний. Обобщение и систематизация знаний способствуют не только лучшему запоминанию и применению знаний, но и поднимают их на новый уровень, помогают учащимся усвоить фундаментальные знания о закономерностях литературного процесса. Проанализированная типология уроков литературы не отражает всего их многообразия, при творческом подходе к построению урока он не может быть стандартным. Целесообразно обосновывать выбор различных структур урока в зависимости от его содержания и места в системе уроков по изучению художественного произведения. 4. Требования к уроку литературы. Требования к плану и структуре урока литературы. Несмотря на различие типов уроков литературы, следует видеть в них общие черты, которые определяются единством обучающего и воспитательного характера каждого типа урока, познавательным содержанием уроков, необходимостью постоянной работы над развитием мышления и речи учащихся, создания на любом уроке атмосферы увлеченности учащихся изучением произведений литературы. Любой урок должен характеризоваться активной мыслительно-речевой деятельностью учащихся. Именно поэтому можно говорить об обязательных чертах каждого урока литературы, его конкретной методики проведения. Четкое планирование и построение урока являются условием правильной организации учебного процесса. Это должно отразиться уже в самом плане урока. В нем намечается материал для изучения и цель работы с ним, указывается оборудования урока, устанавливается последовательность хода урока. Современная практика преподавания литературы показывает, что сегодня не обязательна единая традиционная (четырехэлементная) структура урока, как это было раньше: проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление, задание на дом. Сегодня приобретение учащимися новых знаний и умений - характерная и ведущая черта любого урока. В современном уроке следует выдвигать учебную ситуацию как новую структурную единицу урока. Учебная ситуация – это каждый шаг урока, в котором воплощаются в единстве цели, содержание, характер современной деятельности учителя и ученика. Каждый раз, даже в многократной работе над одним и тем же текстом, учитель ведет урок так, чтобы учением открывалось нечто новое в содержании материала. Вот почему нельзя думать, что, например, опрос учащихся это только контроль их знаний, а сообщение новых знаний - это работа только учителя, что закрепление этих знаний — элемент урока, оторванный от всех его других этапов. В организации любого урока необходима постоянная ориентация учителя на восприятие ученика, учитель управляет процессом усвоения знаний на каждом уроке и в любом моменте его проведения. Несмотря на творческую свободу в выборе структуры урока, в традиционном поурочном конспекте обычно фиксируется следующее: тип урока, тема урока, цель урока, оборудование урока, ход урока. Структурностью характеризуется любой урок, даже если его элементы свободно варьируются. Структура урока литературы должна выражать такую систему учения, при которой знания не только преподносятся учащимся в готовом виде, но и самостоятельно «добываются» ими. Расположение этапов урока может быть вариативным, но не произвольным, так как каждый из них должен последовательно решать общую дидактическую цель всего урока, являться ступенью в подготовке учащихся к восприятию и воспроизведению учебного материала. Структура урока при этом принимает как бы программированный характер, а решение задачи урока носит операционный характер. Это означает, что общая, главная учебная задача расчленяется на ряд операций, действий, заданий, последовательно взаимосвязанных. Требования к деятельности учащихся на уроке литературы. Активная и сознательная работа учеников один из важнейших показателей высокого качества любого типа урока. В идеале каждый урок должен характеризоваться тем, что в течение 45 минут каждый ученик работает в полную силу. Такая работа будет возможной, если она принимает разнообразные формы и тем самым предупреждает возможный спад интереса к ней и появление утомляемости от однообразной деятельности. Существуют различные способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках литературы, вот некоторые из них: использование современных технологий обучения; проведение интегрированных уроков; оптимальное соотношение известного и неизвестного учащимся материала; определенный дефицит информации, восполняемый ассоциациями учащихся; использование ДРМ (дидактического раздаточного материала); организация на уроке элементов соревнования; дифференцированный подход к учащимся; систематизация знаний; использование средств наглядности; использование новых сведений из жизни писателя; заочная экскурсия по местам жизни писателя; использование элементов занимательности; использование элементов проблемного обучения. Современный урок должен выражать идеи проблемного обучения. Это непременное требование к любому уроку, даже если он в целом не носит характера проблемного урока. Познавательный интерес должен возникнуть уже при постановке темы урока. Потому очень важно поставить тему в виде познавательной проблемы, познавательную деятельность учащихся активизировать следующими средствами: определять мотивировку урока - в начале урока кратко и четко сообщать его тему, цель и план работы, указав средства для достижения поставленной цели. установить логические связи между ранее изученным и изучаемым материалом для возникновения интереса и внимания учащихся; вселить веру учащихся в свои силы и поставить новые задачи обучения, создать на уроке «ситуацию успеха». Вот почему так важно указать на достигнутые успехи и одновременно поставить новые задачи, все уроки должны иметь элемент новизны, занимательности. Урок, который не решает задач развивающего обучения, урок, на котором не ставятся определенные учебные трудности, побуждающие детей напрягать свои усилия для их преодоления - такой урок приводит к угасанию природных способностей ученика. Требования к определению темы и цели урока литературы Правильное определение темы урока помогает установить направление работы, найти в ней главное, поставить перед учащимися учебную проблему, что обостряет интерес детей к новому материалу. Правильное определение темы урока позволяет учителю проверить, был ли данный урок целостным, даны ли на нем ответы на поставленные вопросы. Единство воспитательных и образовательных задач урока составляют его цель. При определении цели урока, важно установить связь изучаемого текста с жизнью учащихся. Установить связь с жизнью – означает, прежде всего, включить жизненный опыт учащихся в работу над тем или иным текстом. Учитель обязан и расширять жизненный опыт учащихся - это одна из важных задач связи уроков литературы с жизнью, здесь важнейшей задачей становится нравственно-этическое формирование личности ученика. Извлечь воспитательное воздействие учитель должен и из изучаемых текстов. Таким образом, хотя учитель ставит одну определенную задачу в центре урока, он должен видеть, какие разносторонние обучающие возможности заключены в нем. Так, поставив на уроке главной задачей обучение логически выразительному чтению, учитель одновременно развивает навыки логически выразительной устной речи. Интересной и практически важной для детей становится постановка задачи по умению вести различные виды диалога по прочитанным текстам, инсценировать их, подбирать к уроку репродукции и др. 5.Подготовка учителя к уроку. Особенность литературы определяется тем, что в качестве учебного предмета литература остается искусством слова. Поэтому литература особый предмет, обладающий наибольшими возможностями формирования человека. Подготовка учителя к уроку всегда процесс творческий, он складывается из следующих операций, которые помогут учителю в организации творческой работы: 1.Познакомьтесь с установкой действующей программы к изучению конкретного произведения. Программа поможет определить количество часов на изучение художественного произведения, тему урока, цели работы. 2.Познакомьтесь с содержанием художественного произведения. 3.Проанализируйте методический аппарат учебника. Учебник является организующим началом: учитель строит урок с учетом материала учебника, но к отбору вопросов и заданий для каждого урока подходит творчески. Учитель учитывает уровень знаний и умений своих учащихся, место урока в системе уроков по данной теме. Принцип постепенного усложнения заданий, определяет задания для каждого этапа работы над текстом, составляет систему заданий к конкретному произведению. Учитель к каждому уроку отбирает задания из учебника, дополняет их при необходимости своими заданиями. Учитель предварительно сам отвечает на все вопросы учебника, чтобы проверить предполагаемый ответ учащихся. 4.Составьте тематический план к изучению художественного произведения, если программа выделяет на его изучение несколько часов. Наиболее простая форма тематического плана – распределение материала по урокам, но тематический план может иметь более сложную форму:
4.Сформулируйте замысел урока, ответив на вопрос, чтобы вы хотели достигнуть в результате его. 5.Представьте коллектив данного класса, мысленно нарисуйте конкретных учеников. Представьте психологию этих учащихся, используя искусство педагогического перевоплощения, постарайтесь наметить их путь к поставленной цели. 6.Выберите необходимые методические приемы, подходящие для данного материала. 7.Соразмерьте выбранные приемы со своими возможностями, смоделируйте свои действия на уроке. 8.Продумайте структуру урока и начинайте составлять конспект урока. |