|
|
Практическая работа №5 ФГОС. Практическая работа №5. Типовые задания по предмету Русский язык. Будажапова Э. Б
Задание 2: Познакомившись с содержанием УУД и возможными видами типовых заданий, представленных в Таблице, разработайте типовые задания по всем группам УУД по своему предмету, заполните таблицу.
Типовые задания по предмету Русский язык. Будажапова Э.Б.__________________________________
Виды действий
|
Содержание действий
|
Критерий сформированности/оценки компонентов действий
|
Последствия несформированности действий
|
Типовые задания
|
Типовые задания по предмету
|
ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
|
|
Самооп-ределение (личност-ное, профессио-нальное, жизненное) самооценка
|
- Самопознание и самооценивание.
- Оценка своих качеств и возможностей в деятельности и отношениях с другими.
|
1. Содержательный аспект самооценки характеризуется переориентацией на оценку моральных качеств, способностей и воли, взаимоотношения с товарищами
2.Осознание необходимости самосовершенствования.
3. Способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
4. Эмансипация самооценки от внешних оценок, появление независимых эталонов самооценивания, самоотношения.
5. Критичность самооценки
|
Неумение выбирать.
Неумение определить свою личностную позицию Импульсивность поведения
Нерешительность в поведении.
Неумение видеть слабые стороны своего поведения.
Неосознанность времени жизни и жизненной перспективы
Отсутствие стремления к саморазвитию, обывательская позиция.
|
Задания на оценку собственного поведения.
Задания на оценку причин и последствий поведения.
Задания на определение значимости определённых событий с точки зрения жизненной перспективы и др.
Задания на выбор информации и поведения (относительно альтернатив выбора, критериев и их измерителей).
Форма контроля:
Задания на оценку рисков и потерь при отказе от невыбранных альтернатив.
Задание «Рефлексивная самооценка учебной деятельности» (Формирование УУД в основной школе, 2010, с.45-48)
|
Анализ текста.
Задание. Прочитайте текст, подумайте над главной мыслью и ответьте на вопрос: Как бы вы поступили в данной ситуации?
Костёр и муравьи.
Я бросил в костёр гнилое брёвнышко, недосмотрел, что изнутри оно густо населено муравьями. Затрещало бревно. Вывалили муравьи и в отчаянье забегали, забегали поверху и корёжились, сгорая в пламени. Я зацепил брёвнышко и откатил его на край. Теперь муравьи многие спасались – бежали на песок, на сосновые иглы. Но странно: они не убегали от костра. Едва преодолев свой ужас. Они заворачивали, кружились, и какая-то сила влекла их назад, к покинутой родине! – и были многие такие, которые опять взбегали на горящее брёвнышко, метались по нему и погибали там.
(По А.И.Солженицыну) [5].
|
Смысло-образо-вание
мотивация учебной деятельности
|
Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов, формирование мотивов достижения, самообразования, социального признания, мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности
|
1. Сформированность познавательных мотивов.
2.Дифференциация отношения к разным учебным предметам
3. Интерес к новому опыту.
4. Сформированность социальных мотивов.
5. Стремление к социально значимой деятельности.
6. Стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений за пределами школьной программы.
7. Установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью.
|
Низкий уровень осознания своего отношения к учению
Преобладание внешних мотивов (игрового, внешнего)
Формальное отношение к учебе
Безразличие к окружающему миру
Подверженность групповым установкам
|
Игровое задание «Моя вселенная»
Задания на оценку полученной информации относительно своей личностной позиции.
Интервью и значимости темы для жизненных целей и задач, изучения темы урока
Задание на выбор целей из предложенного учителем списка
Задания на рефлексию личностных результатов учения (Формирование УУД в основной школе, 2010, с.49)
|
Игровое задание «Моя Вселенная» (при изучении собственных и нарицательных существительных). Нарисовать в центре листа окружность, в которой поместить букву «Я», а вокруг нее шесть окружностей, в которых написать существительные - окончания следующих предложений: 1. Мое любимое занятие… 2. Мой лучший друг… 3. Мое любимое животное… 4. Мое любимое время года… 5. Мой любимый фильм… 6. Мой любимый литературный герой… Вопросы: Какие из записанных существительных собственные, а какие нарицательные? Что нового вы узнали сегодня о себе? Как вам могут пригодиться полученные сегодня знания?
.
|
Нравст-венно-этическая ориента-ция
|
- Умение выбирать информацию и поведение, оценивая с точки зрения просоциальных ценностей.
- Выделение морального содержания ситуации нарушения моральной нормы / следования моральной норме.
- Решение моральной дилеммы на основе децентрации.
- Оценка действий с точки зрения нарушения /соблюдения моральной нормы.
- Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы.
- Ориентация в поведении на групповой «кодекс поведения».
|
Ориентировка на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)
Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое по сравнению с конвенциональными нормами
Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы.
Учет мотивов субъекта при нарушении нормы.
Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении нормы.
Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм
Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы
|
Отсутствие определённой культуры поведения
Рассогласованность знания моральных норм и поведения
Девиантное поведение
|
Задание «Моральные дилеммы»
Задние «Моральный смысл»
Задание «Социальная реклама»
Задание «Кодекс моральных норм»
Задания на определение альтернатив, критериев выбора и способов их измерения.
Задания на оценку собственного поведения.
Форма контроля:
Задания на оценку причин и последствий поведения.
Задания на определение значимости определённых событий с точки зрения жизненной перспективы и др (Формирование УУД в основной школе, 2010, с.49-56)
|
Тема: «Основная мысль текста» Порядочный человек Приходилось ли тебе слышать, как взрослые о ком-то говорят: «Порядочный человек»? И задумывался ли ты над тем, что означает слово «порядочный»? Может быть, человек, который любит порядок, аккуратно одет, не разбрасывает по квартире свои вещи, вовремя приходит на работу или в школу? Да, корень этого слова «порядок». Но речь идёт не о простом порядке, а об устройстве самой жизни. Этот порядок – верность, честность , благородство, умение понять чужую беду и радоваться чужой удаче как собственной. Чем больше такого порядка будет вокруг нас, тем счастливее будут жить люди. Задания: 1. Что значит порядочный человек, по мнению Ю. Яковлева? 2. Как ты понимаешь слово «порядочный»? 3. В каком предложении сформулирована основная мысль текста?
|
РЕГУЛЯТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
|
|
Виды действий
|
Содержание действий
|
Критерий сформированности/оценки компонентов действий
|
Последствия несформированности действий
|
Типовые задания
|
|
Целепо-лагание
|
Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно
|
Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи
Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней
Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы
|
Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточных целей-требований) Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется
Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.
Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется
|
Выполнение проекта (формулировка целей и задач проекта)
|
Задание «Выбрать цель урока из предложенных фраз». 5 класс.
Цель: формирование умения определять цель урока по теме урока.
Тема урока «Неопределенная форма глагола».
Выбери из предложенных фраз ту, которая, на твой взгляд, является целью нашего урока:
Дать определение глаголу.
Мне нравится искать глаголы в тексте.
Научиться определять глаголы неопределенной формы, запомнить, какие окончания может иметь неопределенная форма.
Тема урока: «Безличные глаголы». Выбери из предложенных фраз ту, которая, на твой взгляд, является целью нашего урока: - Дать определение глаголу. - Найти глаголы в тексте. - Научиться определять безличные глаголы, запомнить, в каких формах они могут употребляться.
Тема урока: «Имя прилагательное как часть речи». Задание: выберите из предложенных высказываний то, которое раскрывает цель урока: 1.Вспомнить, какие части речи мы знаем. 2.Определять самостоятельные и служебные части речи. 3. Научиться определять морфологические признаки и синтаксическую роль имени прилагательного.
|
Планирование
|
Определение последовательности промежуточных целей и задач с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий.
Распределение работ во времени
Умение реалистически оценивать силы и время
|
Умение планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль)
Соответствие планируемой деятельности сформулированным целям и задачам
|
Импульсивный характер деятельности
Хаотичность действий
Неадекватность плана сформулированным целям и задачам
Невыполнение задания в намеченный им срок
|
Выполнение проекта (разработка плана проекта)
|
Задание. Работа в группе.
Составьте план выступления «Основные правила правописания окончаний» по итогам проведенной ранее работы и подготовьте небольшое сообщение на эту тему.
|
Контроль
|
Сличение (сопоставление) способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
|
Самостоятельность, осознанность действия контроля.
Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы.
При выполнении действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок.
Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает это и пытается внести коррективы.
|
Не контролирует учебные действия,
не замечает допущенных ошибок.
Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий.
Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их; исправляет и объясняет ошибки
|
Выполнение проекта (контроль за выполнением плана проекта)
|
Задание. Спишите вставляя пропущенные буквы и проверьте по орфографическому словарю написание слов, подчеркните непроверяемые согласные и гласные в корне слов:
Фу..бол, хок..ей, ма..ч баске..бол, крос.. , во..зал, пас..ажир, трен..р, ф..гура, тен..ис, г..рбарий, в..гон, м..ршрут, за..трак, б..нокль, трен..ровка, кас..а, шос..е, ал..ея
|
Коррек-ция
|
Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата
|
Обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений.
|
Нет коррекции плана действий
Коррекция запаздывающая, не всегда адекватная
Коррекция иногда запаздывающая, но адекватная.
|
Выполнение проекта (коррекция выполнения проекта)
|
Задание. До XVI века на Руси было слитное письмо. Посмотрите, как выглядел такой текст. Спишите его по нормам современного письма, разделяя текст на слова и предложения, расставляя знаки препинания.
Вследствиепереездавдругойгородуменянеоказалосьзнакомыхвпродолжениедовольнодолгоговременинескембылопоговоритьподушамоднакопостепеннонесмотрянанамоюнелюдимостьпоявилисьдрузьякоторыелюбилишутитьнасчетмоейзамкнутости.
(После выполнения задания сравнить свой результат с правильным ответом на слайде.)
|
Прогно-зирование
|
Предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик
|
Умеет устанавливать приоритеты.
Умеет распределять время в зависимости от важности дела.
Умение реалистически оценивать силы и время для выполнения конкретного дела.
|
Нет прогноза своих действий.
|
Выполнение проекта (прогнозирование выполнения проекта)
|
Перед вами слова с пропущенными буквами. Какое правило вам необходимо знать, чтобы верно вставить букву:
Соб…рать-соб…рёт,
Заг..р – заг..релся,
З..ря – з..рька,
Изм..рять – изм..рить,
Вар..щивать– вырос
|
Волевая регуляция
|
Сохранение самообладания при появлении затруднений в работе
|
Владение навыками саморегуляции (снижения эмоционального напряжения, поддержания необходимого уровня активации, мобилизации, обеспечивающих требуемый уровень работоспособности).
Отношение к ошибкам как нормальному явлению, стремление их исправить адекватным способом.
|
Аффективные реакции (отказ, утрата упорядоченности, целенаправленности действий) при затруднениях
|
Упражнения на релаксацию, снижение эмоционального напряжения
Задание на осознание действенных мотивов
Упражнение на действие с воображаемым мотивом
|
«Снежинки»
Представьте себе, что все вы – снежинки, очень красивые и веселые. Вы кружитесь, как в танце, , вы становитесь все легче и легче. Все ваше тело становится будто невесомым. И ручки легкие, и ножки стали легкие-легкие. Снежинки поднимаются все выше и выше, и ветер несёт их куда-то вдаль. Ласкает своим прикосновением и вам легко, спокойно. Вы летите туда, куда дует ласковый ветерок. Но вот пришла пора возвращаться домой. Вы снова в этой комнате. Откройте глаза. Улыбнитесь друг другу..
|
|
Виды действий
|
Содержание действий
|
Критерий сформированности/оценки компонентов действий
|
Последствия несформированности действий
|
Типовые задания
|
|
Обще-учебные действия
|
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации;
- знаково-символическое моделирование;
- умение структурировать знания;
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам;
определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- умение адекватно, подробно сжато выборочно передаватьсодержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи идр.).
|
Самостоятельно выделяет и формулирует познавательные цели на уроках (занятиях).
Осуществляет поиск и выделение необходимой информации, расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.
Делает предварительный анализ текста задачи, переводит текст на знаково-символический язык (вещи или графики).
Создает и преобразовывает модели и схемы для решения задач.
Строит модели и схемы,
работает с моделью и схемой, соотносит результаты, полученные на модели и схеме, с реальностью (текстом).
Проводит наблюдения и эксперимент под руководством учителя.
Осуществляет выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
Умеет структурировать материал; обсуждать, объяснять, доказывать, защищать результаты, готовить, планировать сообщение опроведении исследования, его результатах изащите (подготовка включает не только составление текста, но ипрезентацию материалов, иллюстрирующих, объясняющих, демонстрирующих процесс исследования, его средства ирезультаты);
умеет давать оценку полученных результатов иприменять их кновым ситуациям.
Умеетсоставлять вопросы к тексту, план, граф-схему, тезизы,сводные таблицы, комментировать текст илогическизапоминать учебную информацию.
Умеет отвечать на контрольные вопросы; делать реферативный пересказ, аннотирование, комментирование учебных текстов; Умеет составлять сводные таблицы, рефераты идоклады по нескольким источникам.
Умеет определять главную тему, общую цельили назначения текста; умеетвыбрать из текста или придумать к нему заголовок; сформулировать тезис, выражающий общий смысл текста; объяснить порядок инструкций, предлагаемых втексте; сопоставить основные части графика или таблицы; объяснить назначение карты, рисунка; обнаружить соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, и т.д.
Уметь находить информацию: пробежать текст глазами, определить его основные элементы изаняться поисками необходимой информации, порой всамом тексте выраженной виной (синонимической) форме, чем ввопросе.
Уметь оценивать содержание текста иего форму.
Умеет работать с метафорами — понимает переносный смысл выражений (метафор), понимает и употребляет обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
|
Отсутствует самостоятельность в учебной деятельности
|
Задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
на сериацию, сравнение, оценивание;
на проведение эмпирического исследования;
на проведение теоретического исследования;
задачи на смысловое чтение (Формирование УУД в основной школе, 2010, с. 93-102)
|
Задание «Расскажи-ка!»
Расскажи все, что ты знаешь о глаголе (повторение) по плану:
Дать определение глаголу.
Чем в предложении могут быть глаголы. Назовите морфологические признаки глагола. Что такое инфинитив? И.т.д. Задание «Скажите, на что они похожи». Для формирования первичных навыков и тренировки умения делать простые аналогии можно воспользоваться следующим упражнением. Объясните, на что похожи: узоры на ковре, старые автомобили, облака, новые кроссовки, очертания деревьев за окном. б) Задание «Назовите как можно больше предметов». Какие предметы одновременно являются твёрдыми и прозрачными (возможные ответы: стекло, лёд, пластик, янтарь, кристалл и др.)? Усложним задание – назовите как можно больше предметов, одновременно являющихся блестящими, синими, твёрдыми.
|
Изменяемые приставки
|
Приставки, зависящие от
смысла
|
|
|
|
|
Логичес-кие
|
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
|
Используемые в младшем школьном возрасте операции становятся формально-логическими операциями.
Постепенно отдельные умственные операции превращаются в единую целостную структуру.
Осуществляет логические операции установления родовидовых отношений, ограничение понятия.
Делает обобщение понятия — осуществляет логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом.
Осуществляет сравнения, сериации и классификации, делает самостоятельный выбор основания и критериев для указанных логических операций.
Строит классификации на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
Строит логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей.
Объясняет явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.
На основе общих посылок может строить гипотезы, проверять или опровергать их.
|
Склонность к слишком “смелым аналогиям”, поспешным обобщениям, выводам или умозаключениям.
|
Сочинение историй, рассказов, сказок.
Постановка вопросов к тексту, дать тексту заголовок
Задания для освоения приемов логического запоминания информации, извлеченной из текстов (Формирование УУД в основной школе, 2010,, с.117-131)
|
Задание «Составь рассказ от имени другого персонажа». «Представь себе, что ты на какое-то время стал столом в классной комнате, камешком на дороге, животным, человеком определённой профессии. Опиши один день этой воображаемой жизни». При выполнении задания учитель поощряет самые интересные, изобретательные, оригинальные ответы. Необходимо отмечать каждый неожиданный поворот сюжетной линии, каждую чёрточку, свидетельствующие о глубине проникновения ребёнком в новый, непривычный для него образ. б) Задание «Составь рассказ, используя данную концовку». При выполнении этого задания детям дают возможность сначала хорошо подумать, что могло закончиться так. В первую очередь оцениваются логичность и оригинальность изложения: «…Нам так и не удалось выехать на дачу»; «… И тут прозвенел звонок»; «…Котёнок так и сидел на дереве» и т.д.
|
Действия постанов-ки и решения проблем
|
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
|
Умеет видеть проблему, аргументировать ее актуальность, ставить вопросы.
Умеет выдвигать гипотезы.
Умеет структурировать тексты.
Умеет давать определение понятиям.
Формулирует гипотезы исследования и раскрывает замысел.
Планирует ход решения проблемы, исследовательских (проектных) работ и выбирает необходимый инструментарий.
Осуществляет поиск решения проблемы, проводит исследование (проектную работу) споэтапным контролем икоррекцией результатов.
Умеет делать выводы иумозаключения
Умеет классифицировать
Оформляет результаты деятельности, как конечного продукта, и представляет результаты исследования (продукта проектных работ) для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
|
|
|
Задание: прочитайте текст, докажите, что это текст, назовите его признаки. Выпишите средства связи, с помощью которых предложения соединены между собой. Определите способ связи. Покажите схематически связь предложений.
Мишка — известный любитель книг. Мой друг был записан в семи библиотеках, домашние книги давно перечитал. В библиотеках Мишка теперь смотрел энциклопедии в поисках дополнительных математических знаний. Открыв как-то том на букве «П», он с изумлением обнаружил, что музыкальную гамму «до-ре-ми- фа-соль-ля-си» придумал древний Пифагор. Такой вот он любознательный!
|
КОММУНИКАТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
|
|
Виды действий
|
Содержание действий
|
Критерий сформированности /оценки компонентов действий
|
Последствия несформированности действий
|
Типовые задания
|
|
|
Общение и взаимодействие
|
Умение представлять и сообщать в устной и письменной форме, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции
|
Строит понятные для партнера высказывания, т.е. владеет вербальными и невербальными средствами общения.
Понимает возможности разных точек зрения, не совпадающих с собственной.
Умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения, позицию невраждебным для оппонентов образом.
Умеет задавать вопросы.
Умеет слушать собеседника.
Умеет позитивно относиться к процессу общения.
Умеет дружить, уступать, убеждать.
Проявляет спонтанность, уверенность в контактах.
|
Эгоцентрическая позиция в межличностных отношениях.
Покорность, подчинение (без внутреннего согласия) авторитету партнера.
Ярко выраженные индивидуалистические тенденции (упрямая настойчивость).
Неуверенное (либо агрессивное) поведение,
Неумение реагировать на критику, «задевающее поведение», провоцирующее поведение.
Неумение принимать сочувствие и поддержку со стороны сверстников.
Неумение выражать свои чувства приемлемым образом.
|
«Кто прав?» , «Общее мнение»
«Дискуссия»
«Компьютерная презентация» (Формирование УУД в основной школе, 2010, с.67-85)
|
Игра "Спорщики" Оцениваемые УУД: действия умения слушать и вступать в диалог - развитие возможностей ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии, уметь работать в паре с собеседником; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций. Описание задания: Со словами для выбора один из играющих составляет предложение-утверждение, другой - предложение-отрицание. Образец: У меня есть книга. У тебя нет (чего?) книги. Слова для выбора: кот, собака, портфель, ручка, сапоги, ботинки, яблоки, апельсины. б) Составление диалога с учетом интересов собеседника Оцениваемые УУД: действия умения слушать и вступать в диалог - развитие умения задавать вопросы; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть диалогической формой речи. Описание задания: Представьте, что вы пришли в магазин. Составьте диалог покупателя и продавца о покупке имеющихся в магазине товаров. Какие слова вежливости они должны употребить? Запишите 4-5 составленных вами предложений..
|
|
Работа в группе
|
Совместная деятельность, умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации
|
Осуществление взаимоконтроля и взаимопомощи.
Умение планировать общие способы работы.
Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.
Умение брать инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).
Готовность реагировать на нужды других, в том числе оказывать эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности
Конструктивное разрешение конфликтов.
Соотнесение различных точек зрения на явления исобытия, высказывание собственной версии их смысла.
|
Неумение устанавливать рабочие отношения в группе
|
|
Тема урока: «Природа в творчестве русских писателей», 5 класс
Делю весь класс на 4 группы. Распределяю между ними времена года, назначаю ответственного в группе. Дети должны представить своё время года, для этого надо распределить между собой поручения: выучить или сочинить стихотворения об этом времени года, нарисовать рисунок, подобрать пословицы и поговорки, приметы, подобрать репродукции картин и рассказать о них и т.д. Руководитель контролирует ход подготовки к уроку.
|
| |
|
|
Скачать 45.91 Kb.