Вопросы для дифзачёта гр. Н-9 и 10. Тонкм с методикой преподавания (тестовый контроль по всем разделам)

• Название: Тонкм с методикой преподавания (тестовый контроль по всем разделам)
• Дата: 15.05.2021
• Размер: 31.61 Kb.
• Имя файла: Вопросы для дифзачёта гр. Н-9 и 10.docx
• Тип: Документы; #205117

ТОНКМ с методикой преподавания

(тестовый контроль по всем разделам)

Выберите ОДИН НЕПРАВИЛЬНЫЙ ответ

1. С целью подготовки детей к написанию цифр предлагается система упражнений:

1) обведение контуров;

2) прописывание некоторых элементов цифр.

3) раскрашивание и штриховка;

4) рисование «бордюров»;

5) составление из геометрических фигур «рисунков» знакомых объектов, например, снеговика, домика и т.п.;

6) обведение в тетради одной или нескольких клеточек по образцу

2. Традиционный подход к изучению чисел характеризуется следующими особенностями:

1) понятие натурального числа формируется на теоретико-множественной основе;

2) устная нумерация несколько опережает письменную;

3) нумерация изучается по концентрам;

4) сочетается с изучением некоторых величин и их измерением;

5) закрепление и совершенствование знаний по нумерации продолжается при изучении арифметических действий;

6) неправильного ответа нет.

3. Существенными признаками понятия «арифметическая задача» является наличие в тексте:

1) условия;

2) вопроса;

3) числовых данных;

4) реального сюжета;

5) взаимосвязи между условием и вопросом;

6) неправильного ответа нет.

4. Задачами дочислового периода являются:

1) выявление уровня дошкольной математической подготовки;

2) уточнение и расширение математических представлений детей;

3) развитие познавательных процессов;

4) специальная подготовка к введению понятия «число»;

5) формирование умений учебной деятельности;

6) неправильного ответа нет.

5. К нумерационным понятиям в методике относят:

1) число;

2) цифра;

3) разряд;

4) разрядная единица;

5) простое число;

6) класс.

6. В начальных классах арифметические задачи решаются следующими способами:

1) практическим;

2) арифметическим;

3) геометрическим;

4) алгебраическим;

5) подбора;

6) неправильного ответа нет.

7. Задача решается сложением, потому что:

1) надо найти целое;

2) в условии есть слова «на … больше»;

3) надо найти уменьшаемое;

4) требуется найти число, на несколько единиц большее;

5) неправильного ответа нет.

8. В начальных классах у детей формируются представления о таких величинах, как:

1) время;

2) длина;

3) вес;

4) масса;

5) площадь;

6) емкость.

9. С помощью палетки можно найти площадь:

1) угла;

2) круга;

3) звезды;

4) квадрата;

5) треугольника;

6) произвольной плоской фигуры.
Выберите ОДИН ПРАВИЛЬНЫЙ ответ:

1. В методике арифметические задачи делятся на:

1) простые и сложные;

2) легкие и трудные;

3) простые и составные;

4) устные и письменные;

5) знакомые учащимся и новые для них;

6) правильного ответа нет.
2. Теоретической основой приема поразрядного умножения двузначного числа на однозначное является:

1) разрядный состав числа;

2) определение умножения;

3) таблица умножения;

4) таблица сложения;

5) правило умножения суммы на число;

6) правило умножения чисел, заканчивающихся нулями

3. Выберите числовое выражение, если оно есть:

1) а+5; 2) 7+8;

3) 4+8=12;

4) х+2=10;

5) правильного ответа нет.

4. В начальных классах только алгебраическим способом решаются задачи следующих типов:

1) нахождение неизвестного слагаемого;

2) нахождение неизвестного уменьшаемого и вычитаемого;

3) нахождение неизвестного множителя, делимого, делителя;

4) нахождение остатка;

5) на кратное сравнение;

6) правильного ответа нет.

5. Обучение сравнению натуральных чисел начинают со способа:

1) по количеству цифр в записи чисел;

2) по месту чисел в натуральном ряду;

3) на основе сравнения соответствующих предметных множеств;

4) по составу заданных чисел;

5) по десятичному составу заданных чисел;

6) правильного ответа нет.

6.Теоретической основой приема поразрядного деления двузначного числа на однозначное является:

1) определение деления;

2) взаимосвязь деления с умножением;

3) правило деления суммы на число;

4) таблица деления;

5) таблица сложения;

6) разрядный состав числа.

7. Вычитание целых неотрицательных чисел связано с операцией:

1)дополнение выделенного подмножества;

2) объединение попарно непересекающихся конечных множеств;

3) пересечения множеств;

4)декартова произведения множеств;

5) правильного ответа нет.

8. Определите вид простой задачи «Мама положила в тарелку 3 больших яблока и 4 маленьких. Сколько всего яблок положила мама в тарелку?»

1) нахождение части;

2) нахождение целого;

3) увеличение числа на несколько единиц в прямой форме;

4) разностное сравнение;

5) кратное сравнение;

6) увеличение числа на несколько единиц в косвенной форме

9. Требованиям школьной программы соответствует вопрос: «Что называется . . . ?»:

1) сложением;

2) вычитанием;

3) умножением;

4) делением;

5) делением с остатком;

6) правильного ответа нет.

10. Определите вид простой задачи «Мама положила в тарелку 3 больших яблока и 4 маленьких. На сколько маленьких яблок положила мама в тарелку больше, чем больших?»

1) нахождение части;

2) нахождение целого;

3) увеличение числа на несколько единиц в прямой форме;

4) разностное сравнение;

5) кратное сравнение;

6) увеличение числа на несколько единиц в косвенной форме

11. Проверить умножением можно решение примера

1) 24 ·300;

2) 880-44;

3) 123 + 321;

4) 12 + 12 + 12 + 12

12. На этапе постановки учебной задачи учитель предлагает ученикам разделить круг на 8 равных частей и закрасить 3 части. Тема этого урока:

1. 
   «Деление с остатком»;
   
2. 
   «Дробь»;
   
3. 
   «Деление на равные части»;
   
4. 
   «Доли»
   

13. «У Маши было 3 яблока, а у Саши на 2 яблока больше. Сколько яблок было у Саши?» Данная задача относится к типу задач (по классификации М. А. Бантовой):

1) на нахождение суммы;

2) на увеличение числа на несколько единиц;

3) на нахождение остатка;

4) на разностное сравнение.

5) на нахождение целого;

6) обратная.

14. Какой ответ правильный. На этапе постановки учебной задачи учитель предлагает учащимся второго класса сосчитать количество прямых, острых и тупых углов, изображенных на карточке. Учащиеся выполнили задание по-разному. Тема данного урока:

1.«Виды углов»

2.«Определение вида угла путем сравнения с прямым углом»

3.«Построение углов»

4.«Сравнение углов методом наложения»

5. «Угол»

15. На этапе постановки учебной задачи учитель предлагает учащимся построить четырехугольник с тремя прямыми углами. Тема данного урока:

1.«Прямой угол»;

2.«Виды углов»;

3.«Прямоугольник»;

4.«Площадь прямоугольника».

16.На этапе постановки учебной задачи учитель предлагает учащимся записать на «языке математики» высказывание: «Масса арбуза меньше 5кг, но больше 3кг». Тема данного урока:

1.«Двойное неравенство»

2.«Неравенство»

3.«Равенство»

4.«Нестрогое неравенство»

5.«Неравенство с двумя условиями»

17. Два арифметических способа решения задачи считаются различными, если они отличаются:

1) ответами на вопрос задачи

2) количеством арифметических действий или хотя бы одним из них

3) формой записи решения (по действиям или выражениям)

4)смыслом полученного ответа на вопрос задачи

18. Для задачи «54 книги расставили на 9 полок поровну, сколько книг стало на каждой полке?» обратной является задача:

1) на нахождение остатка

2) на нахождение делителя

3) на деление по содержанию

4) на деление на равные части

19. Письменная нумерация это:

1) способ называния каждого из чисел, встречающихся в жизненной практике, с помощью слов-числительных

2) способ записи каждого из чисел, встречающихся в жизненной практике, с помощью цифр на основе принципа поместного значения цифр

3) способ называния каждого из чисел, встречающихся в жизненной практике, с помощью цифр

4) способ записи каждого из чисел, встречающихся в жизненной практике, с помощью числительных

20. Обучение сравнению натуральных чисел начинают со способа:

1) по количеству цифр в записи чисел

2) по месту чисел в натуральном ряду

3) на основе сравнения соответствующих предметных множеств

4) по десятичному составу заданных чисел
21. Пересечением множеств А и В называется множество:

1) содержащее только такие элементы, которые принадлежат множеству А или множеству В;

2) содержащее только такие элементы, которые принадлежат множеству А и множеству В;

3) содержащее только те элементы множества А, которые не принадлежат множеству В;

4) первая компонента которых принадлежит множеству А, а вторая компонента множеству В.

5) правильного ответа нет.
22. Суммой целых неотрицательных чисел а и b называют число элементов

1) в объединении непересекающихся множеств А и В.

2) в дополнении множества В до множества А при условии, что В является подмножеством А

3) в пересечении множеств А и В

4) правильного ответа нет
23. Для того, чтобы число делилось на 9:

1) необходимо и достаточно, чтобы его запись оканчивалась одной из цифр: 0, 2, 4, 6, 8;

2) необходимо и достаточно, чтобы сумма цифр в его записи числа делилась на 3;

3) необходимо и достаточно, чтобы сумма цифр в его записи делилась на 9;

4) необходимо и достаточно, чтобы делилось на 2 и 3;

5) необходимо и достаточно, чтобы делилось на 3 и 4;

6) правильного ответа нет.
24. Величина- это

1) процесс измерения показателей реальных объектов или явлений;

2) особые свойства реальных объектов или явлений;

3) показатели реальных объектов или явлений;

4) см, кг, мм, руб., м²;

5) правильного ответа нет.

25. Выражение a-b*c можно прочитать:

1) aминус b , умножить на c

2)из числа a вычесть b и умножить на число c

3)разность чисел a и bумножить на c

4) из числа a вычесть произведение чисел b и c

26. Знание переместительного закона умножения позволяет:

1) из правила 1*а=а вывести правило а*1=а

2) из правила 0*а=0 вывести правило а*0=0

3) сократить количество табличных случаев для запоминания

4) решать текстовые арифметические задачи двумя способами
27. Задача на нахождение суммы одинаковых слагаемых относится к виду простых задач, при решении которых дети усваивают:

1) конкрктный смысл каждого из арифметических действий

2) связь между компонентами и результатом арифметических действий

3) понятия разности и кратного отношения

4) способы решения составной задачи

28. Определите выражение, преобразование которого выполнено с ошибкой:

1) 18*3=(10+8)*3=30+24=54

2) 45+38=(40+5)+(30+8)=40+30=70+13=83

3) 84-7=84-(4+3)=80-3=77

4) 42:14= 42: (7*2)=(42:7):2=6:2=3

29. Определите неверный способ арифметической проверки правильности вычислений:

1) прикидка ответа

2) взаимопроверка

3) повторение выполнения решения тем же самым способом

4) выполнение обратного , проверочного действия

30. Определите вид составной задачи «Портниха купила два куска ткани. Один кусок 6 метров, а другой 12 метров. За первый кусок она заплатила на 24 рубля меньше, чем за второй. Сколько заплатила портниха за каждый из кусков ткани, если цена ткани одинаковая?»

1) составная задача

2) на нахождение 4 -го пропорционального

3) на пропорциональное деление

4) на нахождение неизвестного по двум разностям

31. При работе с простыми задачами, в которых отношение «больше» («меньше») заданы в косвенной форме, методика рекомендует:

1) сообщить детям тип задачи

2) записать задачу кратко

3) выполнить графическое моделирование

4) привести задачу в косвенной форме к задаче в прямой форме

32. Определите признак делимости на 3: «Для того, чтобы число Х делилось на 3, необходимо и достаточно, чтобы:

1) сумма цифр в запси числа делилась на 9

2) сумма цифр в запси числа делилась на 3

3) число оканчивалось цифрой 3

4) на 3 делилось двузначное число, образованное последними цифрами записи числа

33. Какое из приведенных ниже заданий учитель сформулировал некорректно?

1) посчитайте от 1 до 9

2) посчитайте до 9 через один

3)назовите числа от 1 до 9 по порядку

4) назовите числа от 9 в обратном порядке

5) посчитайте от 3-х и дальше

34. Определите, какое из приведённых записей не является математическим выражением:

1) 5< 6

2) 3+2

3) 80: (8+2)

4) а+b