Учебник для студ высш учеб заведений н. Д. Андреева, В. П. Соломин, Т. В. Васильева под ред
 Скачать 1.56 Mb.
|
|
Алгоритм выбора методов обучения. В каждом конкретном случае при подготовке и проведении урока учителю приходится сталкиваться с проблемами разного характера, и реальный процесс обучения может отклоняться от заранее запланированного. Однако при выборе методов, помимо особенностей содержания понятий урока, учета возрастных особенностей учащихся и обеспечения кабинета экологии необходимыми средствами обучения, следует иметь в виду еще ряд условий. При выборе методов обучения на уроке (или в других формах обучения) учителю нужно продумать следующие вопросы: 1) решить, будет ли новый материал изучаться самостоятельно учащимися или под руководством учителя (степень самосто- ятельности и активности познавательной деятельности учащихся); 2) определить соотношение иллюстративных, поисковых и ис- следовательских методов; 3) обосновать способ изучения содержания урока — дедуктивный или индуктивный. В случае сочетания этих способов выявить их соотношение; 4) определить целесообразность сочетания и необходимость сме- ны методов обучения на каждом этапе урока; 5) выявить «точки» смены методов обучения. Эффективность выбора методов определяется многими фак- торами, но один из самых важных — методическая грамотность учителя. Мастерство учителя проявляется в умении выбирать эф- фективные методы обучения, сочетать их, развивать и совершен- ствовать в учебно-воспитательном процессе по экологии. Вопросы и задания 1. Какие факторы влияют на выбор методов при обучении экологии? 2. В чем состоит зависимость выбора методов обучения от содержания учебного материала? 3. Почему необходимо заранее продумать условия применения методов обучения на уроке? Г л а в а 7 Средства обучения экологии 7.1. Классификация средств обучения экологии Средства обучения экологии и их классификация. В дидактике под средствами обучения предполагают материальные объекты педагогического труда, являющиеся носителями учебной инфор- мации и предназначенные для применения в учебно-воспитатель- ном процессе. Согласно классификации, разработанной С. Г. Шаповаленко, средства обучения экологии можно подразделить на следующие группы: • натуральные средства обучения — живые растения и животные, коллекции, влажные препараты, гербарии, микропрепараты; • изобразительные средства обучения — объемные модели и муляжи, плоскостные модели-аппликации, таблицы, географические карты и экологические атласы; • средства новых информационных технологий (СНИТ); • технические средства обучения (ТСО — аппаратура для де- монстрации экранно-звуковых средств); • лабораторное оборудование: приборы, посуда, принадлежности для демонстрации; • вербальные средства обучения (учебники, хрестоматии, рабочие тетради, методические пособия, справочники). Требования к средствам обучения экологии. Средства, исполь- зуемые в процессе обучения экологии, представляют собой богатый перечень натуральных предметов, предметов изобразительной наглядности, технических средств и дидактических пособий, средств мультимедиа, лабораторного оборудования. Требования, которым должны отвечать средства обучения эко- логии, заключаются в том, что они: 95 • обеспечивают формирование правильных представлений об экологических объектах, процессах, явлениях; • дают возможность овладевать методологическими знаниями и умениями; • содействуют быстрому поиску новой научной информации и применяются для контроля и самоконтроля знаний и умений уча- щимися; • активизируют самостоятельную работу учащихся; • отвечают санитарно-гигиеническим нормам и правилам техники безопасности. Основные средства обучения экологии. Наиболее значимые средства обучения экологии - натуральные объекты, передающие информацию о взаимосвязях в природе, о живых системах и связях, существующих между ними и внешней средой. Натуральные объекты должны наглядно иллюстрировать черты приспособлен- ности организмов к условиям среды (растения и животные, при- надлежащие к разным экологическим группам), влияние эколо- гических факторов на организмы и т.д. Натуральными средствами обучения выступают живые объекты — растения, животные фиксированные препараты (гербарии, влажные объекты, микропрепараты, остеологические препараты и таксидермические материалы), а также горные породы и минералы, коллекции. Изобразительные средства обучения (рельефные и печатные таблицы, модели, муляжи, видеоматериалы, мультимедийные сред- ства) используются при всех формах обучения экологии с разными дидактическими целями: для поиска новой информации, система- тизации, обобщения, контроля и самоконтроля знаний и умений. В процессе обучения экологии применяются нормативные до- кументы, средства и пособия, в которых описаны экологические объекты, явления и процессы: практикумы, инструкции для са- мостоятельной работы учащихся; дидактические материалы разного назначения (определители растений и животных, стандартные бланки описания экосистем, бланки экологических паспортов, экологические атласы и карты). Особое значение в оснащении лабораторных занятий и полевых практикумов имеет лабораторное оборудование: микроскопы, ионометры, шумометры, дозиметры, экспресс-лаборатория «Пчелка», землечерпальные устройства, сетки планктонные, весы аналитические; химические реактивы и др. В экологическом образовании роль средств обучения могут выполнять экологические объекты в их природном окружении, т.е. средством обучения ига воспитания выступает сама природа. Вместе с тем природа выступает и как часть образовательной среды школьников, обладающей огромными воспитательными и раз- вивающими возможностями . 96 Функции средств обучения экологии. Согласно взглядам извес- тных методистов-биологов Н. А. Пугал и Д.И.Трайтака, средства обучения обладают многими дидактическими функциями. Иллюстративная функция позволяет наиболее эффективно применять объяснительно-иллюстративный метод обучения; в большей степени этой функцией обладают учебники, печатные таблицы, экологические атласы, кино- и видеоматериалы. Адаптивная функция проявляется в том, что средства обучения экологии способствуют созданию благоприятных условий для процесса обучения, организации демонстраций, проведения прак- тических, лабораторных и самостоятельных работ. Функция преемственности обучения обеспечивает процесс фор- мирования и развития знаний на основе применения средств — носителей учебной информации. Инструментальная функция направлена на грамотное безопасное и рациональное выполнение различных видов деятельности ученика и учителя с применением средств обучения, способствующих воспитанию культуры труда. Функция интерактивности предполагает возможность взаи- модействия учащегося с используемым им средством обучения и получения оперативной обратной связи. Эта функция в высокой степени присуща средствам новых информационных технологий, а также проявляется в средствах мультимедиа, позволяя учащимся вмешиваться в программу, самостоятельно изменять ее содержание. Мотивационная функция заключается в том, что средства обу- чения используют с целью пробуждения интереса учащихся к изу- чаемому материалу. Все функции средств обучения взаимосвязаны и оказывают комплексное влияние на учебно-воспитательный процесс, обес- печивая его рациональную организацию, возможность корректи- рования и управления. Вопросы и задания 1. Что лежит в основе классификации средств обучения? 2. Дайте обоснование требованиям к средствам обучения экологии. 3. Каковы функции средств обучения экологии? 4. Какие функции средств обучения, на ваш взгляд, являются ведущими на уроках экологии, при выполнении учащимися лабораторных работ? 7.2. Натуральные средства обучения Значение натуральных средств в обучении экологии. Натуральные средства способствуют прежде всего формированию у учащихся правильных представлений об изучаемых природных объектах и пониманию взаимосвязей в природе. Пособия, точно отражающие свойства и признаки изучаемых объектов, особенно важны на начальных этапах формирования 97 понятий, когда учащиеся знакомятся с фактологическим материалом. Натуральные пособия, позволяя вырабатывать у учащихся правильные представления об окружающей действительности, со- действуют развитию научного мировоззрения школьников, об- легчают переход от усвоения конкретных фактов к обобщениям и выводам. Живые растения как средства обучения экологии. Особое зна- чение в процессе обучения экологии имеют комнатные растения. С помощью комнатных растений можно организовать наблюдения и опыты, предусмотренные учебной программой по экологии, а также проводить исследовательскую работу учащихся на внеклассных и внеурочных занятиях. К школьной коллекции комнатных растений предъявляются определенные требования. Эти растения должны быть неприхотливы к уходу и условиям содержания. Желательно, чтобы они обладали определенными декоративными свойствами (красивые цветки или листья) и, кроме того, отвечали требованиям безопасности: не вызывали у детей аллергических реакций и не были ядовитыми. При составлении коллекции комнатных растений за основу целесообразно подразделить их на систематические или экологи- ческие группы, на группы по месту обитания, хотя возможны и другие варианты. Рассмотрим различные варианты размещения комнатных рас- тений. • По основным систематическим группам: отдел Водоросли (хара, улотрикс, ульва латук, алярия съедобная); отдел Моховидные (риччия сизая, риччия плывущая, сфагнум компактный, андрея наскальная); отдел Папоротниковидные (нефролепис сердцелистный, воз- вышенный , адиантум); отдел Голосеменные (сеянцы кипариса, туя); отдел Цветковые (сем. Лилейные, Геснериевые, Ароидные, Кактусовые). • По экологическим группам растений: светолюбивые: пеларгония зональная, душистая; фуксия гра- циозная, примула китайская или первоцвет, цикламен, агава, баль- замин африканский, пеперомия; растения, предпочитающие среднюю освещенность: аспарагус, кливия, циссус; теневые: сансевьера, аспидистра, фикус, традесканция; засухоустойчивые: кактусы, алоэ, агава, иглица; растения мест средней влажности: монстера лакомая, бегония (вечноцветущая, листовидная, пятнистая), традесканция (виргинская, гвианская, зебровидная, бело-пестрая), циперус; влаголюбивые: аспидистра, лимон, кливия, пеларгония; водные: валлиснерия спиральная, сальвиния, элодея канадская. • По распространению в природных зонах: 98 растения влажных тропических лесов: антуриум, сциндапсус, маранта, сенполия, аглаонема; растения влажных субтропических лесов: аспидистра, циссус, камелия, гортензия, аспарагус (Шпренгера, перистый), аралия, жасмин; растения альпийских лугов: цикламен, примула, камнеломка, лобелия; растения американских пустынь: агава, пейреския, цереус, опун- ция, маммилярия; растения африканских пустынь: алоэ, бриофиллум, стапелия. • По происхождению: Африка — бальзамин африканский, пеларгония, алоэ, гиппе- аструм, хлорофитум; Австралия — кордилина, циссус, оплисменус; Южная Америка — фуксия, плектрантус, глоксиния, монстера, эухарис; Северная Америка — агава, ахименес, зефирантес, кактусы; Европа — цикламен, иглица. В кабинете экологии не следует размещать на подоконниках очень крупные экземпляры комнатных растений, чтобы они не затеняли помещение. Лучше оформить экспозицию растений у задней стены кабинета, а также в простенках (табл. 2). Для офор- мления можно рекомендовать кашпо с применением бересты, тру- товиков, гальки, мха и других природных материалов. Возможно размещение некоторых растений в больших аквариумах. Для каждого комнатного растения необходимо оформить «пас- порт» и этикетку с видовым названием. На первой странице ука- зывается название растения (русское и латинское) и его изобра- жение; на второй странице — название семейства, родина, биоло- гические особенности, возможности практического использования, требования по уходу. Хорошо, если в кабинете есть рисунки или фотографии, изображающие растения в естественных условиях их произрастания на родине (например, заросли циперуса на берегах Нила). Рисунки могут быть размещены в кабинете или собраны в альбомах. Содержание этикеток пишут тушью или набирают на компьютере, этикетки необходимо защитить водонепроницаемым покрытием. Паспортизация комнатных растений позволяет облегчить уход за растениями и расширить знания по биологии и географии растений. Т а б л и ц а 3 99 Название__растений_Экологическая_группа_Краткие'>Основные виды растений, рекомендуемых для содержания в кабинете экологии Название растений Экологическая группа Краткие сведения о биологии и уходе Сем . Мальвовые Абутилон (комнатный клен) — Abutilon megapota- nicum Гелиофит Чувствительно к подкорм- кам, поливу. Требуется обрезка старых побегов Сем . Аралиевые Аралия (фатсия) — Fatsia japonica То же Содержание в прохладном помещении, обильный полив Сем . Агавовые Агава американская — Agave americana То же Осенне-зимний период — умеренное тепло, летом — условия интенсивного освещения Сем . Бальзаминовые Бальзамин-недотрога — Balsaminum impatiens То же Содержание в хорошо освещенном помещении, регулярный полив; не переносит холодов Сем . Пеперомиевые Пеперомия (серебристая) — Peperomia argyacia Мезофит Обитает во влажных тро- пических лесах, на горных склонах. Регулярный полив в период роста. Зимой содержание в прохладе Сем . Лилейные Алоэ древовидное — А1оё arborescens Ксерофит (суккулент) Хорошо переносит сол- нечный свет и засуху, лекарственное растение Сем . Первоцветные Цикламен — Cyclamen persicum, С. europaeus (альпийская фиалка) Сциофит Во время цветения нужна прохлада и много света, полив регулярный, но умеренный (вода не должна попадать на клубни). С июня — покой (растение помещают в тенистое место, полив умеренный). Не переносит прямых солнечных лучей Сем . Аспарагусовые Аспарагус — Asparagus plumosus Гелиофит, мезофит Размещение около светлых окон, хорошо переносит сухой воздух, полив регулярный, летом — опрыскивание Продолжение табл. 3 100 Название растений Экологическая группа Краткие сведения о биологии и уходе Сем . Амариллисовые Кливия — Clivia nobilis Сциофит Предполагается перевалка раз в 2 года, корни хрупкие, при повреждении загнивают. Полив умеренный, опрыскивание. Подкормка регулярная Кринум — Crinum asiaticum Растение короткого светового дня С марта необходимо создать короткий день. Луковичное растение. Полный период покоя отсутствует. Цветение регулируется режимом полива Гемантус — Haemantus albiflos Мезофит Размножается луковицами или семенами. Умеренный полив, пересадка через 2 года Эвхарис — Eucharis grandiflora Мезофит Цветет 2 раза в год. В период покоя замедляется рост, не появляются новые листья. В этот период убавить полив, свет неяркий Сем . Виноградовым Циссус — Cissus anarctica Мезофит Неприхотливое растение, легко размножается че- ренкованием Сем . Первоцветные Примула — Primula chinensis Первоцвет Летом обильный полив, свет. Зимой — умеренный полив, теплый сухой воздух вреден Сем . Тутовые Фикус — Ficus elastica Гелиофит Зимой прохладное содер- жание, полив опрыски- ванием, формирование кроны, регулярная под- кормка Сем . Аспарагусовые Иглица — Ruscus ponticus (понтийская) Сциофит Зимой ограничение полива, содержание в прохладном помещении. Летом обильный полив Продолжение табл. 3 101 Название растений Экологическая группа Краткие сведения о биологии и уходе Сем . Лилейные Хлор офитум (хохлатый) — Chlorophytum comosum Гелиофит, суккулент Полив обильный, умеренное тепло Сем . Марантовые Маранта тростниковая — Maranta arundinacea Сциофит, мезофит Требуется регулярный полив, летом — опрыс- кивание Сем . Чайные Камелия японская — Camellia japonica Гелиофит Хорошо развивается и цветет при 12 °С. Обильный полив Сем . Кактусовые Опунция беловолосая — Opuntia eucotricha, О. vulgaris Суккулент Растение требовательно к свету и воздуху, чувст- вительно к минеральным подкормкам Проведение возможных наблюдений Сем . Агавовые Кордилина южная — Cordyline australis Влияние интенсивного полива на рост и развитие растения Полив равномерный, избыток влаги вреден Сем . Гераниевые Пеларгония (крупно- цветковая) — Pelargo- nium grandiflorum P. odoratissimus (душистая) ЮАР P. zonale (зональный) P. roseum Влияние света на рас- тения (красноватые полоски интенсивнее на свету, удлиненные черешки, листовые пластинки поворачи- ваются к свету Зимой — прохлада, умеренный полив. Увеличение полива в марте —апреле. Регулярная подкормка |