кейс по образ.программам нач.школы. Учебник по математике Петерсон. Покажите, как этот учебник способствует формированию у обучающихся основ умения учиться
 Скачать 98.5 Kb.
|
|
МОСКОВСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. С.Ю.ВИТТЕ Дисциплина «Образовательные программы начальной школы»Кейс задание Факультет: Управления персоналом Студентки: 2 курса ДФО Серовой Натальи Москва 2017 Вариант 2 Задание 1 Если бы я могла выбирать учебники, то взяла бы: русский язык - Соловейчик. Или сама бы доработала учебник Закожурниковой, добавив в него развивающий материал и задания по развитию речи. Математика - Петерсон. Литературное чтение - любой учебник. Окружающий мир - "Природоведение" Скаткина. (Мнение учителя начальных классов). Вопросы и задания: 1. « Если бы я могла выбирать учебники, то взяла бы: русский язык – Соловейчик». Покажите, как этот учебник способствует становлению гражданской идентичности обучающихся. Учебник имеет коммуникативно-деятельностную направленность, способствует развитию детей, становлению у них учебной самостоятельности, интереса к изучению русского языка, грамотности, а также повышению интереса к русской культуре. 2. Автор письма выбирает учебник по математике Петерсон. Покажите, как этот учебник способствует формированию у обучающихся основ умения учиться. В данном учебнике все задания построены по трем типам сложности. Каждый ребенок может там найти задание по своим силам и возможностям. Много задач на сообразительность и на поиск нестандартных решений. 3. Как решается задача формирования у обучающихся эстетических потребностей? Покажите на примере любого учебника по литературному чтению. «Литературное чтение», авт. Л.Ф. Климанова и др. Ведущей идеей курса литературного чтения с 1 по 4 классы является воспитание любви к Родине, к своей семье, уважения к другим народам, к культурному наследию России, формирование гражданской позиции, чувства патриотизма, любви к родной природе, стремления осознавать и признавать этические и моральные нормы, сохранившиеся в менталитете россиян. С этой целью в учебники 1—4 классов введены соответствующие разделы: «Устное народное творчество», «Русские писатели», «Родина», «Люблю природу русскую». Например: Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч. 1, стр. 13. Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч. 1, стр. 83. Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч. 2, стр. 107. Учебник «Литературное чтение: 4 класс», Ч. 1, стр. 3. Учебник «Литературное чтение: 4 класс», Ч. 1, стр. 4. 4. «Окружающий мир - "Природоведение" Скаткина». Напишите аннотацию к этому учебнику. Преподавание естествознания в начальной школе должно быть преимущественно предметным», – подчеркивал коллега М. Н. Скаткина Д. Ф. Талицкий. Исходя из этих позиций, рекомендовалось давать детям задания на составление рассказов об их индивидуальных наблюдениях в природе, что в свою очередь способствует развии тию речи, воображения и образного мышления. В трудах М. Н. Скаткина пропагандировалась необходимость широкого применения экскурсий для непосредственных наблюдений на природе или живом уголке, лабораторных работ с раздаточным материалом. Михаил Николаевич предостерегал учителей от догматичности, бессистемности формально-описательного подхода, однообразности и словесности преподавания, считая, что они «крайне утомляют детей». В исследованиях ученого проводился анализ вопросов учителей, задаваемых ученикам, при котором было выявлено, что они в основном касаются внешних признаков изучаемых явлений. Тогда как для их развития необходимо задавать вопросы, «заставляющие детей сравнивать между собой различные предметы, отмечать их сходство и различие, относить их на основе существенных признаков к определенным группам», или же вопросы, «выясняющие процесс развития, динамику явлений природы, требующие от детей умения объяснить то или иное явление, указать его значение или причину и при помощи изученных законов объяснить новые факты и явления». Развивая эти мысли, Скаткин М. Н. предлагал для повышения активизации усвоения учащимися материала урока «ставить перед ними вопросы, требующие наблюдения, рассуждения, доказательства», чтобы в процессе ответа на них дети чаще задумывались, вспоминали, сравнивали, наблюдали, рассуждали, задавали встречные вопросы, чтобы в процессе поиска истины у них формировались соответствующие умения и навыки. Ученый считал большой педагогической ошибкой, когда учителя стремятся все объяснить, «разжевать» за детей умственную пищу. Этим самым они подавляют активность детей в овладении знаниями, у них утрачивается чувство новизны. В работах М. Н. Скаткина отмечается, что учебная деятельность в основном направлена на усвоение знаний сообщаемых в готовом виде учителем или автором учебника, и их воспроизведение, тогда как для личностного развития детей необходима самостоятельная творческая работа по добыванию знаний и их применению в различных ситуациях. Пропагандируя широкое применение краеведческого принципа в преподавании естествознания, М. Н. Скаткин рекомендовал учителям при планировании работы тщательно обдумывать, какие же типичные для данной местности предметы должны быть в первую очередь изучены на уроке естествознания, поскольку воспитание у детей любви к родине является важнейшей задачей отечественной школы. М. Н. Скаткин задается вопросом, что такое Родина для ребенка? По его мнению, это, прежде всего, тот уголок земли, где он родился и живет. Показать детям красоту природы этого уголка, пробудить у них горячую любовь и привязанность к окружающему ребенка ландшафту – этим самым закладывается начало патриотическому воспитанию детей, полагал он. Патриотизм и краеведческий принцип преподавания соединялись М. Н. Скаткиным в единый комплекс. Одним из важнейших концептуальных результатов исследований М. Н. Скаткина довоенного периода было органическое включение практического политехнического образования в дидактическую систему. При этом использовалось проведение предметных уроков, наглядного обучения, применение демонстрационного и лабораторного эксперимента, взаимосвязь с внеклассной работой и общественно полезным трудом, опора на личный опыт учащихся. 5. «Или сама бы доработала учебник Закожурниковой, добавив в него развивающий материал и задания по развитию речи». Надо ли «добавлять»? Что бы Вы ответили автору письма? По моему мнению, данный учебник логически проработан, и не нужно в него ничего добавлять. Задание 2 Письмо первое: « В первом классе 8 человек, из них трое цыган, которые русским языком владеют процентов на пятьдесят, один мальчик второгодник, из всего состава трое считают до 10, один знает букв 10. На вопрос, кто такой Буратино, один мальчик после длительной паузы сказал: из какого- то фильма. А теперь попробуйте решить задачу: какой УМК выбрать по новым стандартам». Письмо второе: «У меня хоть и 20 учащихся в классе, и я тоже работаю в сельской школе, значит, есть в классе и цыгане, и дети других национальностей (таджик, например, который с трудом несколько слов по-русски говорит), и ребёнок со справкой МПК (мама не хочет его в интернат 8 вида возить). Работаю по системе учебников «Начальная школа ХХI века», потому что "сверху" распорядились. У нас только говорят хорошо, а в действительности работать приходится в жёстких условиях. И работаем с разными детьми. Обязаны всех обучить. Приходится искать выходы и подходы. Пользуюсь тем, что в комплекте есть разноуровневые задания. Детки "посильнее" работают самостоятельно (в парах, группой), а с остальными - я. И ещё, конечно, много зависит и от родителей. У тех детей, которых перечислили Вы, как правило, родители есть чисто формально и детьми они совсем не занимаются. Оставляю таких детей в «продлёнке», там вместе выполняем задания. У меня сейчас третий класс, читать и писать научились все». (Из писем учителей начальных классов). Вопросы и задания: 1. «А теперь попробуйте решить задачу: какой УМК выбрать по новым стандартам». Что бы Вы ответили автору первого письма? Учебно-методический комплекс «Перспектива» создан на концептуальной основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного российского образования. УМК разрабатывался в стенах Федерального института развития образования Министерства образования и науки РФ. Методологической основой нового комплекса является системно-деятельностный подход. В этой связи в учебниках УМК «Перспектива» задания, направленные на включение детей в деятельность, выстроены в систему, позволяющую строить процесс обучения как двусторонний: обучение как средство формирования универсальных учебных действий и личностных качеств младших школьников; обучение как цель — получение знаний в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС. УМК обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Особое место в УМК «Перспектива» уделяется формированию духовно-нравственных ценностей, знакомству с культурно-историческим наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих нашу родину. В учебники включены задания для самостоятельной, парной и групповой работы, проектной деятельности, а также материалы, которые можно использовать во внеклассной и внешкольной работе. В УМК используется единая система навигации для учителей, учеников и родителей, которая помогает работать с информацией, организовывать и структурировать учебный материал, планировать деятельность ученика на уроке, организовывать выполнение домашнего задания, формирует навык самостоятельной работы. Важным условием успешности реализации программы «Перспектива» является индивидуальный подход к каждому ученику. Учебники содержат задания разной степени сложности, обеспечивая возможность варьировать задания с учетом уровня подготовленности ученика. Выбор заданий, лежащих в зоне ближайшего развития ребенка (т. е. заданий, выполнение которых предполагает совместную с учителем работу и одновременно требует мобилизации собственных усилий, позволяющих учащемуся пережить чувство успеха и гордости за свои достижения), делает обучение поистине развивающим. Обучение в зоне ближайшего развития формирует такие личностные качества, как целеустремленность, настойчивость, уверенность в себе, готовность к преодолению трудностей. 2. Автор второго письма работает по УМК «Начальная школа ХХI века»: «...в комплекте есть разноуровневые задания». Покажите на примерах из данного комплекта, что представленные в нём задания имеют разный уровень сложности. Какую педагогическую задачу решают подобные задания? Рассмотрим на примере учебника русского языка. Учебное действие сформировано, когда ученик может совершенно самостоятельно выполнить все составляющие его операции в правильной последовательности. Тем ребятам, у которых возникают трудности, приходят на помощь коррекционно-развивающие тетради, в которых предусмотрены специальные подсказки-напоминания, помогающие ученику самостоятельно выполнить задание. Задания, построенные по такому принципу, уравнивают в возможностях сильных и слабых учеников. 3.Автору второго письма «приходится искать выходы и подходы». Дайте Вашу оценку описанной методике. Я считаю, что данная методика имеет место в любом образовательном процессе в силу индивидуальных качеств учеников. 4. « На вопрос, кто такой Буратино, один мальчик после длительной паузы сказал: из какого- то фильма». Как Вы думаете, стоит ли учителю расстраиваться из-за такого ответа? Приведите аргументы «за» или «против». Я считаю, что расстраиваться не стоит, главное, что у ребенка возникли хоть какие-то ассоциации, можно посоветовать прочесть книгу. 5. « Работаю по системе учебников «Начальная школа ХХI века», потому что "сверху" распорядились. У нас только говорят хорошо, а в действительности работать приходится в жёстких условиях». Дайте Вашу оценку описанной ситуации. По моему мнению, учителя должны самостоятельно выбирать УМК, при этом учитывая состав и возможности своих классов. Задание 3 В каждом УМК есть свои недостатки, поэтому уж лучше приспосабливаться к тому, по которому работаешь. Я, например, работаю семь лет по традиционной программе УМК «Школа России», мне он нравится, недостающие задания (по моему мнению) беру из дополнительной литературы, сама составляю презентации, тесты, использую возможности интернета. Вопрос выбора учебников в нашей школе не стоит так остро. Вместо учебника Зелениной по русскому языку я выбрала учебник Рамзаевой. Сделала это по примеру многих других учителей нашего района. Руководство школы и района утвердило рабочие программы. А теперь не знаю, что делать. Слышала, что во время аттестации школы будут требовать соответствия учебников выбранному УМК, и если найдется несовпадение, то мне придется платить большущий штраф. Что вы об этом слышали? И еще одна проблема. Хочу ею поделиться. Каждый год трачу не маленькие (и главное - не лишние для моей скромной в плане достатка семьи) деньги на покупку нового комплекта учебников на год, на новые поурочники, тесты, методички и т. д. А я могу сравнивать сейчас мое положение с положением учителя среднего звена, т. к. 12 лет проработала учителем математики. Тогда книги приходилось покупать гораздо реже, вдобавок они были в библиотеке, как и методическая литература и многое другое. Не понимаю, зачем выкачивать деньги из учителей и родителей? Подготовить сейчас ребенка к школе - большая проблема! Дорого. Что вы об этом думаете? (Мнение учителя начальных классов). Вопросы и задания: 1. « Вместо учебника Зелениной по русскому языку я выбрала учебник Рамзаевой. Сделала это по примеру многих других учителей нашего района». Согласны ли Вы с таким выбором автора письма? Аргументируйте свой ответ. Я согласна с подобным мнением и считаю данный учебник простым и удобным. Материал учебника доступен и понятен учащимся и родителям. В учебнике есть" умные" памятки, словарь для справок, образцы различных разборов. Упражнения соответствуют возрастным показателям. Учебник позволяет реализовать коммукативно-деятельностную направленность обучения русскому языку, развивать ученика как личность. В учебнике материал подобран в соответствии с программой. Программа построена по годам обучения в соответствии с принципами поэтапности, непрерывности. Формируемые языковые понятия соответствуют научным представлениям и в дальнейшем не требуют переучивания, а нуждаются лишь в углублении. 2.«Слышала, что во время аттестации школы будут требовать соответствия учебников выбранному УМК, и если найдется несовпадение, то мне придется платить большущий штраф. Что вы об этом слышали?». Напишите свой ответ автору письма, используя необходимые аргументы. Учитель вправе выбрать УМК только в соответствии с той образовательной программой, которая утверждена в образовательном учреждении. (Согласно статьям 32 и 55 Закона РФ «Об образовании»). Выбирая какую-то программу за основу, педагог следует ей все четыре года. В данном случае, школа может не пройти процедуру аккредитации. 3. «Подготовить сейчас ребенка к школе - большая проблема! Дорого. Что вы об этом думаете?». Это действительно дорого, особенно покупка учебников, ведь нередко проверенные временем учебники не входят в группу допущенных Министерством образования. 4. « В каждом УМК есть свои недостатки, поэтому уж лучше приспосабливаться к тому, по которому работаешь». Должен ли учитель «приспосабливаться» к работе с УМК? В чём это может выражаться? Аргументируйте свой ответ. Конечно же, приспосабливаться нужно, для того, чтобы в более доступной форме давать материал детям, к примеру использовать форму презентаций, самостоятельного поиска ответов и т.д. 5. «...сама составляю презентации, тесты, использую возможности интернета». Составьте свою презентацию УМК «Школа России». Цель программы - духовно-нравственное развитие на основе использования традиций отечественной школы. Главная идея программы: “Школа России” создается в России и для России. Программа “Школа России” имеет огромный, годами проверенный, педагогический опыт. Авторами программы взято все лучшее, что было накоплено и апробировано в практике отечественной школы. Она доступна для учащихся младшего школьного возраста, гарантирует достижение положительных результатов в обучении и реальные возможности личностного развития, т.к. построена на таких принципах обучения, как учитывание возрастных особенностей детей, постепенное наращивание трудностей. С первых дней в школе перед учеником ставится целый ряд проблем. В этот период ученики нуждаются в помощи не только учителя, но и родителей. Следует отметить, что преимущество программы «Школа России» заключается и в том, что родители легко разбираются как в содержании, так и в требованиях программы. Важно и то, что программа «Школа России» всегда ориентирована на главный принцип обучения – доступность содержания учебного материала. Родителям первоклассников был задан вопрос: «Почему вы для обучения вашего ребёнка выбрали программу «Школа России». 80% из них ответили: «Потому, что уверены, сможем помочь своему ребёнку учиться в школе». Переработанные издания учебников сохраняют лучшие традиции начальной школы (формирование знаний и умений) и дополнены заданиями развивающего характера. Комплект «Школа России» проверен временем и обеспечивает хорошие результаты. Благодаря ему, традиционная программа усваивается учащимися легче (за счет алгоритмов и четких формулировок правил), в ней соблюдается принцип преемственности в обучении со средним звеном. За многие годы накоплен большой опыт работы по УМК «Школа России». Учебник Азбука полностью соответствует нормам обучения младших школьников. Выбран хороший шрифт, красочные иллюстрации. Тексты предназначены как для хорошо читающих детей, так и для начинающих обучаться чтению. Это дает возможность использовать индивидуальный подход в обучении. Есть в учебнике и занимательный материал: ребусы, загадки и т.п. Достаточно материала для работы над развитием речи. Содержание учебника отличается особым подбором произведений для обучения чтению. Подобраны пословицы, загадки, прибаутки, шутки, сказки и тексты познавательного характера. Некоторые игровые задания позволяют развивать творческие способности детей. Параллельно с обучением чтению дети овладевают письмом. Для этого имеется комплект Прописей, в которых дети учатся обозначать на письме звуки буквами, правильно списывать буквы и слова с рукописного и печатного текста, писать по диктовку слова и предложения. Весь материал в Прописях расположен в соответствии с материалом Азбуки. Учебный курс «Литературное чтение» (авторы А. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова) развивает у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, расширяет их читательские возможности и знания об окружающем мире, о своих сверстниках, о природе, об истории нашей Родины, обеспечивает развитие речи; формирует потребность в чтении книг. Частью его является внеклассное чтение на уроках и дома. Учебник курса «Зеленый дом» (автор А.А. Плешаков) имеет ярко выраженную экологическую направленность. Он развивает эмоциональную отзывчивость, любознательность, способность овладеть теоретическими знаниями и практическими навыками. Продолжает развитие и в основной школе. Учебник «Русский язык» (автор В.П.Канакина) помогает учащимся осваивать первоначальные знания по лексике, фонетике, грамматике, развивать речь, мышление, овладевать умениями правильно писать. Задание 4 Для меня осознанным выбором в 90-е годы стала система общего развития Л.В. Занкова, по которой я работаю до сих пор. Сделала пять выпусков. В классе обучались разные ученики с уровнем развития - от низкого до высокого. Однако качество было на уровне 88 - 92 %. По системе Л.В. Занкова можно добиться отличных результатов. Особенно радуют меня успехи моих учеников в научно - практических конференциях, олимпиадах разного уровня. Мы стали победителями Всероссийского интеллектуального марафона учеников - занковцев в 2010 году. (Мнение учителя начальных классов). Вопросы и задания: 1. «Для меня осознанным выбором в 90-е годы стала система общего развития Л.В. Занкова, по которой я работаю до сих пор». Соответствует ли система Л.В. Занкова, которая была разработана в середине 60-х годов ХХ века, ФГОСу начального общего образования 2010 года? Докажите. Систему развивающего обучения по Л.В. Занкову можно назвать технологией раннего интенсивного всестороннего развития личности ребёнка. Целевые ориентации системы Занкова Развитие личности ребёнка. Высокий уровень общего развития личности. Развитие всей личности, создание основы для всестороннего гармонического развития. Таким образом, впервые в область дидактики была включена личность ученика. Концептуальные положения системы Занкова Обучение должно идти впереди развития. Ребёнок является субъектом, а не объектом учебно-воспитательного процесса. Целью обучения является овладение учеником самостоятельной учебной деятельностью, а не ЗУНы (знания, умения, навыки). Обучение по системе Л.В. Занкова не отвергает и не принижает важности приобретения фактических знаний, умений, навыков, необходимых каждому образованному человеку. Оно несколько иначе расставляет приоритеты: на первый план выдвигается цель продвижения ребёнка в общем развитии, а усвоение прочных знаний и умений становится средством для достижения генеральной цели. Дидактические принципы Л.В. Занкова Для наибольшей эффективности процесса общего развития школьников Л.В. Занков разработал дидактические принципы РО (развивающего обучения): целенаправленное развитие на основе комплексной развивающей системы; системность и высокая сложность содержания, адекватные зоне ближайшего развития ребёнка; ведущая роль теоретических знаний (без принижения значения практических умений и навыков); обучение на высоком уровне трудности; продвижение в изучении материала в быстром темпе; осознание ребёнком процесса учения (принцип сознательности, обращённой на свою деятельность); принцип единства эмоций и интеллекта, включение в процессе обучения не только рациональной, но и эмоциональной сферы (роль наблюдения и практических работ); проблематизация содержания (коллизии); вариативность процесса обучения, индивидуальный подход; работа над развитием всех (сильных и слабых) детей. Особенности содержания обучения Согласно цели всестороннего развития ребенка содержание начальной ступени обучения обогащено и упорядочено. Цель начального образования по Занкову – дать учащимся общую картину мира на основе науки, литературы и других видов искусства. Богатство содержания достигается включением в учебный план таких учебных дисциплин как: естествознание, география, история, философия, иностранный язык. Особое внимание уделяется ИЗО, музыке, чтению подлинно художественных произведений, труду в его этическом и эстетическом значении. Все эти положения не теряют своей актуальности по сей день. 2. «По системе Л.В. Занкова можно добиться отличных результатов». Согласны ли Вы с мнением автора письма? Аргументируйте свой ответ. Конечно же, да. В системе Л.В. Занкова много внимания уделяется личности ребенка, без этого отличных результатов добиться нельзя. 3. «Особенно радуют меня успехи моих учеников в научно - практических конференциях, олимпиадах разного уровня». Как связаны успехи учеников автора письма с обучением по системе Л.В.Занкова? Может быть, это заслуга учителя? В данной системе уделено внимание всестороннему обучению детей, это позволяет значительно расширить кругозор учащихся. 4. «Мы стали победителями Всероссийского интеллектуального марафона учеников - занковцев в 2010 году». Составьте несколько заданий (3-4) для участников этого марафона. 1 Подставьте в скобки левой части равенства такие слова, чтобы образовалось зашифрованное слово в скобках после знака равенства. Л+ (имя)=музыкальный инструмент _____________ Х+(хищник)=помещение для скота _____________ М+(суп)=насекомое _____________ Г+(роза)=атмосферное явление ____________ С+(любитель мышей)=домашние животные____________ 2.Найдите лишнее слово в каждом ряду. Объясните свой выбор. Сын, друг, бабушка, папа. ___________ Берёза, сосна, клён, тополь. ___________ Сыр, мясо, кефир, масло. ____________ Гнездо, муравейник, курятник, берлога. ___________ Стул, кресло, стол, ковёр. ___________ 3.Прочитайте названия птиц в этих анаграммах. ВОЛИГА _________________________________ НИЦАСИ _________________________________ ГАЙПОПУ _________________________________ РОКАСО _________________________________ ВЕЙЛОСО _________________________________ РЕЦСКВО _________________________________ УССТРА _________________________________ 5. «В классе обучались разные ученики с уровнем развития - от низкого до высокого. Однако качество было на уровне 88 - 92 %». Дайте Вашу оценку указанного уровня качества. Можно ли считать указанный уровень качества одним из основных показателей работы учителя? Аргументируйте свой ответ. Данные показатели являются средними и не говорят, что все ученики в равной степени овладели знаниями. Задание 5 Наша школа сумела хорошо подготовиться к работе. Весь учебный год мы изучали литературу, составляли программы УУД, внеурочной деятельности, по духовно-нравственному воспитанию, ... сравнили все УМК и нашли тот комплект, который лучше подготовлен к работе в новых условиях. Раньше в нашей школе работали по Занкову, "Школа 2100", "Школа России", а после детального сравнения оставили только "2100". Кроме самостоятельной работы по изучению новых стандартов, администрация школы смогла проучить всех педагогов начальной школы на курсах повышения квалификации. Так что мы готовы к сложной, но очень интересной работе. А как оно будет, покажет время. (Мнение учителя начальных классов). Вопросы и задания: 1. «Раньше в нашей школе работали по Занкову, "Школа 2100", "Школа России", а после детального сравнения оставили только "2100"». Как Вы можете объяснить подобный выбор педагогического коллектива? Данный УМК рассчитан на массового ученика, доступен и понятен. 2. «Кроме самостоятельной работы по изучению новых стандартов, администрация школы смогла проучить всех педагогов начальной школы на курсах повышения квалификации». Как Вы думаете (применительно к описываемой ситуации), почему всё-таки не хватило «самостоятельной работы по изучению новых стандартов»? Какова Выша программа повышения квалификации? Должно быть единообразное понимание УМК, для этого проводятся курсы, программа должна включать цели и принципы УМК, а также информацию об особенностях, плюсах и минусах входящих в него учебников. 3. Какими универсальными учебными действиями Вы владеете на высоком уровне? Приведите примеры. Коммуникативными — умение вступать в диалог и вести его, Регулятивными — целеполагание, планирование, корректировка плана. 4. Какие домашние задания возможны во внеурочной деятельности? Приведите несколько примеров. Написание сочинений, составление презентаций, докладов. 5. Если бы Вы составляли свою программу духовно-нравственного воспитания, какой бы эпиграф выбрали и почему? «Для воспитания детей нужен не великий ум, а большое сердце- способность к общению, к признанию равенства душ». С.Соловейчик. Потому что главное качество учителя –научить ребенка не просто наукам, а научить жизни, в которой науки и знания также необходимы. Список использованной литературы Н.И.Фатеева «Образовательные программы начальной школы» Издательство Academia 2013 г. -176 с. Интернет-источники http://pedsovet.su/forum/90-3498-5 http://www.7gy.ru/rebenok/podgotovka-k-shkole/749-sistemy-programmy-nachalnoi-shkoly.html |