МетПрепПредмОкрМир_итоговый тест. Учебника по естествознанию Начертание естественной истории

• Название: Учебника по естествознанию Начертание естественной истории
• Дата: 17.12.2021
• Размер: 21.85 Kb.
• Имя файла: МетПрепПредмОкрМир_итоговый тест.docx
• Тип: Учебник; #306996

Экзаменационный тест для итоговой аттестации
1. Методика преподавания курса «Окружающий мир» относится к группе:

а) естествоведческих наук;

б) педагогических наук;

в) общественных наук.

2. Автором первого учебника по естествознанию «Начертание естественной истории» является:

а) К.П. Ягодовский;

б) В.Ф. Зуев;

в) К.А. Сонгайло.

3. Автором первого учебника по методике преподавания естествознания является

а) К.Д. Ушинский;

б) В.Ф. Зуев;

в) А.Я. Герд.

4. Целью экологического образования в школьном обучении является:

а) формирование любви к природе;

б) формирование ответственного отношения к природе;

в) формирование знаний об экологических проблемах.

5. Экология – это наука:

а) об охране природы;

б) о взаимосвязях организма с окружающей средой;

в) о взаимосвязях в природе.

6. Критерием эффективности экологического воспитания учащихся являются:

а) экологические знания;

б) природоохранительная деятельность;

в) любовь к природе;

г) умение видеть красоту природы.

7. К природным натуральным средствам обучения относятся

а) коллекции полезных ископаемых, почв;

б) картины и фильмы о природе;

в) гербарии;

г) живые объекты природы;

д) модель оврага.

8. Ведущим методом при изучении окружающего мира является:

а) беседа;

б) наблюдение;

в) работа с учебником;

г) рассказ учителя.

9. К практическим методам обучения относятся:

а) демонстрация натуральных наглядных пособий;

б) наблюдение;

в) практическая работа на местности;

г) работа с текстом учебника;

д) лабораторный опыт.

10. К наглядным методам изучения окружающего мира младшими школьниками относятся

а) демонстрация натуральных объектов;

б) работа по настенной картине;

в) лабораторный опыт;

г) демонстрация опыта;

д) работа с экранными пособиями.

11.. Беседа на уроке опирается на

а) знания и опыт учащихся;

б) на знания и опыт учителя.

12. Ценность беседы как метода в том, что она

а) активизирует учащихся на уроке;

б) учитель имеет возможность оценить знания значительного числа учащихся за относительно короткий срок;

в) приучает учащихся к связному изложению материала;

г) способствует проверке всей глубины знаний конкретного ученика по рассматриваемому вопросу.

13. Наиболее важной дидактической целью проведения опыта является

а) приобретение детьми новых знаний;

б) приобщение детей к исследовательской работе;

в) повышение интереса к курсу «Окружающий мир».

14. Реки по карте показывать

а) с любого конца;

б) от истока к устью;

в) от устья к истоку.

15. Правила показа горных систем

а) показывать по направлению главного горного хребта;

б) показывать место, где надпись;

б) обвести территорию вокруг нее.

16. Правила показа полуострова

а) показать его название;

б) обвести в виде окружности;

в) показать только по береговой линии.

17. Назовите последовательность изучения природных компонентов природной зоны, изучаемой в начальной школе:

1) гидрография,

2) труд населения,

3) климат,

4) растительность,

5) рациональное использование и охрана природы,

6) животный мир,

7) рельеф,

8) расположение на карте России и полушарий.

18. Беседа по настенной картине, которая является источником знаний, относится к группе методов

а) словесные;

б) наглядные;

в) практические.

19. При работе по настенной картине соблюдается последовательность

а) рассмотрение картины в целом, рассмотрение отдельных ее деталей, вывод.;

б) рассмотрение деталей на переднем плане, рассмотрение деталей на дальнем плане, вывод.

20. Наиболее эффективными методами, используемыми на уроке «Все профессии важны» (2класс) являются:

а) беседа;

б) рассказ;

в) практическая работа;

г) демонстрация опыта;

д) работа по карте;

е) работа по учебнику;

ж) просмотр фильма;

з) моделирование;

и) наблюдение.

21. Наиболее эффективными методами, используемыми на уроке «Вода» (3класс) являются:

а) беседа;

б) рассказ;

в) практическая работа;

г) демонстрация опыта;

д) работа по карте;

е) работа по учебнику;

ж) просмотр фильма;

з) моделирование;

и) наблюдение;

к) работа по настенной картине.

22. Проверка знаний учащихся при изучении окружающего мира способствует

а) установлению обратной связи с учеником;

б) выявлению степени усвоения новых знаний;

в) развитию эстетических и трудовых наклонностей;

г) формированию отношения к природе.

23. Устный индивидуальный опрос осуществляется методами

а) рассказ-описание;

б) рассказ-рассуждение;

в) беседа;

г) дискуссия.

24. Устный фронтальный опрос осуществляется методами

а) рассказ-рассуждение;

б) дискуссия;

в) беседа.

25. Тип урока определяется

а) его структурой;

б) используемыми наглядными пособиями;

в) его содержанием.

26. Нестандартные подходы к проведению уроков используются с целью

а) повышения интереса детей к материалу;

б) проявления соревновательного и творческого духа учеников;

в) демонстрации педагогических возможностей учителя.

27. Экскурсия как форма учебно-воспитательной работы способствует развитию у учащихся (выберите два наиболее характерных признака)

а) исследовательских навыков;

б) кругозора;

в) наблюдательности;

г) памяти.

28. Ведущими методами на экскурсии являются

а) беседа;

б) рассказ учителя;

в) наблюдения;

г) практические работы.

29. Основная цель домашней работы учащихся

а) повторение и закрепление знаний;

б) повторение, закрепление и углубление знаний.

30. Домашняя работа отличается от работы на уроке

а) является обязательной;

б) не ограничена временными рамками;

в) может быть дифференцированной;

г) большей степенью самостоятельности ученика.

31. Домашняя работа по «окружающему миру» должна иметь характер

а) только теоретический;

б) только практический;

в) сочетания первого и второго.

32. Внеклассная работа отличается от внеурочной

а) тем, что она не обязательна для всех учащихся;

б) учитываются интересы детей;

в) не учитываются возрастные особенности учеников.

33. К массовой форме внеклассной работы в курсе «окружающий мир» относятся:

а) утренники;

б) экскурсии;

в) кружковые занятия;

г) выполнение опыта в домашних условиях.

34. К индивидуальной форме внеклассной работы по окружающему миру относятся:

а) природоведческие праздники;

б) наблюдение и уход за домашними животными;

в) подготовка сообщения на заданную тему.

35. К групповой форме внеклассной работы относятся

а) утренники;

б) экскурсии;

в) кружковые занятия;

г) подготовка сообщения на заданную тему.

36. Групповая форма организации работы на занятиях по «Окружающему миру» направлена на

а) развитие межличностных отношений;

б) взаимообучение через сотрудничество;

в) повышение успеваемости.

37. Проектная деятельность при изучении окружающего мира характеризуется признаками

а) учет интересов учащихся;

б) исследовательская, творческая деятельность детей;

в) однообразие используемых методов и форм;

г) высокая степень самостоятельной познавательной деятельности детей;

д) реализация ее возможна только в условиях класса.

38. Характерными чертами курса «Мир вокруг нас» (автор А.А. Плешаков) являются

а) четкая экологическая направленность;

б) традиционность;

в) высокая эмоциональная нагрузка содержания;

г) практическая направленность.

39 Характерными чертами курса «Мир и человек» (авторы Вахрушев А.А., Барышева Ю.А. и др.) является

а) нацеленность на формирование у учащихся целостной картины мира;

б) обучение ребенка учиться всю жизнь;

в) использование педоцентрического и антропоцентрического подходов к построению курса.

40. Чувственно-наглядный образ предметов и явлений действительности, сохраняемый в сознании и без непосредственного воздействия самих предметов и явлений на органы чувств – это:

1. 
   знание,
   
2. 
   представление,
   
3. 
   понятие,
   
4. 
   восприятие.
   

41. К специальным естественнонаучным умениям младшего школьника не относится:

1. 
   ведение наблюдений природы и фиксация их в Дневниках наблюдений;
   
2. 
   умение пользоваться микроскопом;
   
3. 
   умение пользоваться компасом, термометром, флюгером;
   
4. 
   ухаживать за комнатными растениями.
   

42. К специальным естественнонаучным умениям не относится:

1. 
   умение пользоваться простейшим лабораторным оборудованием;
   
2. 
   умение чертить карту;
   
3. 
   умение соблюдать режим дня,
   
4. 
   умение определять температуру воды и воздуха.
   

42. Овладение способами применения усвоенных знаний на практике – это:

1. 
   навыки;
   
2. 
   умения;
   
3. 
   приемы;
   
4. 
   средства.
   

43. Умения, доведенные до автоматизма и применяемые школьниками при изучении окружающего мира, есть:

1. 
   навыки,
   
2. 
   знания,
   
3. 
   приемы,
   
4. 
   правила,
   
5. 
   умозаключения.
   

44. Что такое межпредметные связи при обучении окружающему миру?

1. 
   взаимосвязи содержания различных учебных предметов начальной школы;
   
2. 
   взаимосвязи содержания и методов исследования различных учебных предметов;
   
3. 
   последовательность и поэтапность знаний и умений внутри учебного предмета;
   
4. 
   опережающее обучение школьников по какой-либо теме окружающего мира.
   

45. Что такое преемственные связи при обучении окружающему миру?

1. 
   взаимосвязи содержания различных учебных предметов начальной школы;
   
2. 
   взаимосвязи содержания и методов исследования различных учебных предметов;
   
3. 
   последовательность и поэтапность знаний и умений внутри учебного предмета;
   
4. 
   опережающее обучение школьников по какой-либо теме естествознания.
   

46. Что означает принцип гуманизации при обучении окружающему миру?

1. 
   усиление роли гуманитарной культуры при обучении естествознанию;
   
2. 
   предоставление права выбора ученику траектории естественнонаучного образования;
   
3. 
   субъект - субъектные отношения между учителем и учеником на естествознании.
   

47. Что означает принцип гуманитаризации при обучении окружающему миру?

1. 
   усиление роли гуманитарной культуры при обучении окружающему миру;
   
2. 
   предоставление права выбора ученику траектории естественнонаучного образования;
   
3. 
   субъект-субъектные отношения между учителем и учеником на окружающем мире.
   

48. Что означает принцип демократизации при обучении окружающему миру?

1. 
   усиление роли гуманитарной культуры при обучении естествознанию;
   
2. 
   предоставление права выбора ученику траектории естественнонаучного образования;
   
3. 
   субъект - субъектные отношения между учителем и учеником на естествознании.
   

49. Какому принципу отбора содержания естествознания дается обоснование в этих словах: «Необходимо целесообразное соотношение сознания и деятельности учащихся, т.е. содержание учебного материала должно отбираться с учетом непосредственного исследования природы учащимися»?

1. 
   принцип наглядности;
   
2. 
   принцип практической направленности;
   
3. 
   краеведческий принцип;
   
4. 
   принцип сознательности.
   

50. Что означает пропедевтическая функция при обучении окружающему миру?

1. 
   окружающий мир готовит школьников к труду;
   
2. 
   окружающий мир формирует эмоции и чувства школьников;
   
3. 
   окружающий мир готовит детей к изучению естественнонаучных дисциплин в старших классах;
   
4. 
   окружающий мир готовит детей к работе в коллективе.
   

51. Что означает коммуникативная функция при обучении окружающему миру?

1. 
   естествознание готовит школьников к труду;
   
2. 
   естествознание формирует эмоции и чувства школьников;
   
3. 
   естествознание формирует экологическую культуру детей;
   
4. 
   естествознание готовит детей к работе в коллективе.
   

52. Отражение в коре головного мозга отдельных свойств предметов и явлений при по- мощи анализаторов – это:

1. 
   понятие,
   
2. 
   представление,
   
3. 
   знание,
   
4. 
   ощущение.
   

53. Эмпирическая теория познания провозглашает:

1. 
   познание начинается с живого созерцания;
   
2. 
   познание начинается с теории;
   
3. 
   познание начинается с практики.
   

54. В теории и практике формирования естественнонаучного понятия у младшего школьника преобладает следующий подход:

1. 
   от теории – к абстрактным представлениям, а затем к практике;
   
2. 
   от восприятия – к представлению, от представления – к понятию, а от него к практике;
   
3. 
   от абстрактных представлений – к восприятию, а от него – к практике и теории.
   

55. Младшие школьники на уроках по окружающему миру мыслят:

1. 
   абстракциями;
   
2. 
   образами;
   
3. 
   словами;
   
4. 
   знаками.
   

56. Что такое проблемная ситуация в учебном процессе?

1. 
   это не решенная в науке и перенесенная в учебный процесс проблема.
   
2. 
   это противоречие между тем, что знает ученик, и тем, что он еще не знает и что ему предстоит открыть в самостоятельном поиске.
   
3. 
   это трудность в учении, которую ученик преодолевает с усилием.
   

57. Из предложенного перечня выберите методы обучения окружающему миру:

1. 
   беседа;
   
2. 
   анализ;
   
3. 
   проблемное обучение;
   
4. 
   наблюдение природы;
   
5. 
   аналогия;
   
6. 
   опыт;
   
7. 
   демонстрация чучела;
   
8. 
   дискуссия.
   

58. Основным методом фенологических наблюдений является:

1. 
   наблюдение за объектами неживой природы;
   
2. 
   постановка полевого опыта;
   
3. 
   регистрация сроков сезонных явлений;
   
4. 
   определение растений и животных.
   

59. Закончить предложение: «Важнейшая часть общей культуры, проявляющаяся в духовной жизни и поступках, это особое качество личности осознавать непреходящую ценность жизни, природы и проявлять активность в их защите – это:

1. 
   нравственность;
   
2. 
   умение любить и защищать природу,
   
3. 
   экологическая культура,
   
4. 
   экологическое воспитание.
   

60. Учитель предложил детям вылепить из пластилина гору, холм и овраг; и рассказать об отличиях данных форм поверхности. Какой метод обучения в данном случае использовался?

1. 
   наглядный (демонстрация модели);
   
2. 
   словесный (рассказ по моделям форм поверхности);
   
3. 
   практический (моделирование).