УМК КСЕ СПО. Учебнометодический комплекс по дисциплине концепции современного естествознания для студентов всех специальностей
 Скачать 3.72 Mb.
|
|
Лабораторная работа 9. ВЫЯВЛЕНИЕ АКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОТОСИНТЕЗА Цель работы: сформировать знания о роли ферментов в клетках и выяснить как проявляется активность фермента в живых и мертвых тканях. Материалы и оборудование: листочки элодеи, хлорофитума, колеуса, луковицы лука репчатого, клубни картофеля, 3% раствор пероксида водорода, 1,5% раствор бензидина, ступки фарфоровые с пестиками, терки для картофеля, пробирки, пипетки, спиртовка, весы. Теоретическая часть Пероксид водорода – высокотоксичное для клетки соединение. Функцию его нейтрализации выполняет фермент каталаза, разлагающий пероксид водорода на воду и кислород. Доказательством выделения кислорода является посинение раствора вследствие окисления бензидина. Отсутствие реакции при кипячении фермента – свидетельство того, что фермент действует только в активном состоянии. Фермент каталаза содержится в клетках там, где в результате метаболизма могут возникать молекулы пероксида водорода (например, в пероксисомах – особых одномембранных органеллах клетки). Учебной программой предусмотрено изучение темы на примере элодеи, хлорофитума и колеуса. Однако данные растения менее доступны, чем другие материалы, и, кроме того, активность фермента гораздо выше при использовании вытяжки из клубней картофеля или луковиц лука репчатого. Поэтому в данной работе предлагается три варианта опытов. Практическая часть 1. Растереть в ступке несколько листочков элодеи (хлорофитума, колеуса или др.), добавить 5–10 мл воды, отжать сок и разлить его в две пробирки; 2. Растереть в ступке либо натереть на терке 5 г лука, добавить 50 мл воды и разлить отжатый сок в две пробирки; 3. Натереть на терке 2 г картофеля, добавить 50 мл воды, Разлить отжатый сок в две пробирки. 4. Одну пробирку с вытяжкой прокипятить. Добавить в обе пробирки (контрольную и опытную) по 2 мл 3% раствора пероксида водорода (а при наличии - и несколько капель 1,5% раствора бензидина). 5. Объяснить причины выделения пузырьков газа, посинения раствора, отсутствия реакции в пробирках с прокипяченной вытяжкой. 6. Сделать вывод по работе (обобщить результаты работы, описав характерные свойства ферментов, особенности их действия). Контрольные задания 1. Охарактеризовать приведенные ниже термины и понятия и объяснить взаимосвязь между ними: а) митохондрии и синтез АТФ; б) пластиды и фотосинтез; в) рибосомы и биосинтез белка. 2. Сформулировать и разъяснить суть положений современной клеточной теории. 3. Продемонстрировать существующее в природе многообразие клеток и клеточных организмов (прокариоты и эукариоты, одно- и многоклеточные, растения, грибы, животные). 4. Описать структуру и свойства биологических мембран. 5. Описать структуру и функции клеточной оболочки, цитоплазмы и содержащихся в ней структур. Лабораторная работа № 10. ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ОТКРЫТЫХ СИСТЕМ Цель работы: исследовать на модели динамику открытых самоорганизующих систем. Оборудование: видеоролик, программное обеспечение Gnuplot. Теоретическая часть Открытые системы − системы, обменивающиеся с окружающей их средой веществом, энергией или (и) информацией. С этой точки зрения все реальные системы, фактически, являются открытыми. Их динамика, т.е. изменение состояния со временем, подчиняется не только закономерностям, характерным для закрытых систем, но и особым законам, учитывающим взаимодействие со средой. В итоге поведение открытой системы может в ряде случаев кардинально отличаться от поведения закрытой системы. А именно, результирующая динамика зависит от баланса энтропийных потоков внутри и вовне системы. Открытые системы эмерджентны, способны к самоорганизации за счет некоего «механизма» самоорганизации, включенного Природой. Математически это выражается уравнением И.Р. Пригожина для баланса энтропии в открытой системе, которое, отвлекаясь от временных интервалов, можно записать в виде: ∆s0 = ∆si+∆se, где индексы «0», «i» и «е» относятся соответственно к суммарному потоку энтропии, ее производству и обмену. Открытые системы способны не только увеличивать свою неупорядоченность в динамике, но и поддерживать порядок на требуемом уровне или даже повышать его со временем. Однако при этом в окружающей среде обязательно накапливается беспорядок, а суммарная энтропия всей системы, включающей окружающую среду, возрастает.  Практическая часть 1. Зарисуйте схему открытой упорядоченной системы «О», находящейся в окружающей среде «G».  Распределение частиц в системе и среде можно упрощенно представить в виде:  2. В модельном виде динамику системы «0» и среды «G» можно рассматривать как последовательность следующих этапов: а) поглощение частиц из окружающей среды; б) перераспределение их внутри системы; в) удаление «лишних» частиц в окружающую среду. Задавая поглощение числом 2 (для двух частиц) и накладывая условие возврата системы к исходному состоянию, с учетом обозначений, введенных в п. 1, получаем следующую схему динамики системы и среды: На схеме сбоку отмечены приращения энтропии, соответствующие используемым индексам. Полная обменная энтропия: ∆Se = ∆S'e + ∆S''e 3. Используя формулу Больцмана, с учетом выражения числа состояний через число сочетаний: S = klnCmn=2,3klgCmn рассчитайте производство энтропии ∆St. Постоянную Больцмана сохраните в алгебраической записи (т. е. без подстановки значения). Ответ: 0,92 k. 4. Рассчитайте суммарную обменную энтропию ∆Se, пользуясь описанным подходом, и запишите расчеты и результат. 5. Найдите приращение энтропии открытой системы ∆S0 в итоге динамических изменений внутреннего и обменного характера, просуммировав данные из пп. 3 и 4. Объясните полученный результат. 6. Рассчитайте приращение энтропии ∆Sg в окружающей среде после цикла обмена между ней и открытой системой (т. е. перехода из состояния «10–0» в состояние «8–2»). Запишите расчеты и результат. Объясните его качественно, т. е. в отношении знака перед численным значением. Ответ: 3,8 k. 7. Проанализируйте полученную совокупность результатов (пп. 3–6). Сделайте вывод, касающийся изменения энтропии в полной системе «O» + «G» (обозначено пунктиром на рис. в п. 1), просуммировав ∆S0 и ∆Sg. Объясните полученный результат с качественных позиций. 8. Рассмотренное в пп. 1–7 модельное поведение открытой системы, несмотря на очевидную искусственность построений, позволяет получить правильные результаты не только качественно, но и количественно. В приближенных к реальным системам моделях выполнение энтропийных расчетов проблематично. Тем не менее, качественная сторона происходящих процессов является весьма содержательной. На схеме рис. 1 изображена более точная модель реальной системы - бактерии в питательном бульоне.  Рис.1Черными кружками обозначены «изношенные» («дефектные») части «молекул» бактерии, которые подлежат замене полноценными частями, формируемыми из «молекул» бульона. Рассмотрите качественную и количественную стороны динамических процессов (без выполнения расчетов) производства и обмена в данной системе. Перерисуйте схему для конечного состояния цикла. Контрольные задания 1. Чем отличаются закрытые системы от открытых систем? 2. Как соотносятся энергия и энтропия, информация и энтропия? 3. Чем характеризуют меру организованности системы? 4. В чем состоят преимущества системного метода исследований? 5. В чем состоит целесообразность системы? Лабораторная работа № 11. ИМИТАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ФИЛОГЕНЕЗА Цель работы: Исследование филогенеза методом имитационного моделирования. Оборудование: видеоролик, игра «Жизнь», программное обеспечение Gnuplot, интернет ресурсы. Теоретическая часть Происхождение жизни − одна из важнейших нерешенных проблем не только биологии, но и естествознания в целом. Твердо установлено, что на Земле биогенез последовал за планетогенезом, а последний − за космогенезом и астрогенезом. Поэтому возникновение жизни и ее дальнейшая эволюция − это, скорее всего, закономерный этап глобального эволюционизма Природы, т. е. Вселенной в целом. Такую концепцию утвердил выдающийся отечественный естествоиспытатель, отец биогеохимии и ноосферного подхода В.И. Вернадский. Вместе с тем, ввиду пока теоретической нерешенности проблемы глобального эволюционизма, его этапы, в том числе − биогенез и филогенез, также остаются не раскрытыми наукой до конца. Поэтому любые теоретические разработки указанного плана являются научно значимыми. Одна из таких разработок, весьма популярная в научных кругах, это − игровая модель под названием «Жизнь». Ее автор − математик из Великобритании Дж. Г. Конвей, год создания модели − 1970. По мнению ученых, эта модель превосходно имитирует рост, распад и другие изменения в развитии популяций. Имитационная модель «Жизнь» позволяет изучать основные закономерности эволюции популяций.Игра «Жизнь» исходно разработана как компьютерная модель, и в этом виде она наиболее продуктивна в научном исследовании и в преподавании. Практическая часть 1. Усвойте правила игры «Жизнь», для проведения которой достаточно иметь клетчатое поле формуляра отчета: 1.1. Клеточная популяция (например, колония или многоклеточный организм) имитируется определенной конфигурацией клеток поля, которая эволюционирует от исходного к конечному виду по определенным правилам игры; 1.2. Судьба конкретной клетки в конфигурации однозначно определяется числом соседних с ней клеток, в качестве которых рассматриваются клетки, контактирующие с данной по вертикали, горизонтали или диагонали; 1.3. Клетка выживает (остается на игровом поле) в следующем поколении, если у нее имеется 2 или 3 соседние клетки; 1.4. Клетка гибнет (исчезает с поля) в следующем поколении, если занято более трех («перенаселение») или менее двух («незащищенность») соседних клеток; 1.5. Клетка рождается (пустое место занимается клеткой) в последующем поколении, если занято три (и только три!) соседних (с местом рождения) клетки. 2. Закрепите на простом примере эволюцию исходной конфигурации, представленной на рис.:  Анализ производится одномоментно для всех занятых и пустых клеток (рис.). Знаком X удобно обозначать погибающие клетки, знаком О − рождающиеся, точкой − незанятую клетку (при необходимости ее различения с занятой).  3. Уясните основные исходы эволюции клеточной конфигурации: а) гибель:  б) стабилизация:  в) циклическое воспроизводство:  г) неограниченный рост:  Показанные на рисунке начальные конфигурации не обязательно являются исходными для популяции. Они могут образовываться в процессе эволюции последней, что, очевидно, не меняет конечного результата. Циклическое воспроизводство может происходить не только в трех поколениях но и в гораздо большем их числе. 4. Проделайте процедуры по правилам игры дляследующей конфигурации:  Ответьте, каков итог такой эволюции и почему эта фигура называется «лемминг»? 5. Проделайте процедуры игры для следующей конфигурации:  Объясните, почему эта фигура называется «планер»? Есть ли общие черты в эволюции для «лемминга» и «планера»? 6. Осуществите эволюцию дляфигуры, представленной на рис.:  Проведите действия для 10 поколений, внимательно выполняя все процедуры. Какой вывод можно сделать по итогам такой эволюции? 7. Проведите действия для следующей фигуры «два лемминга»:  В отличие от предыдущего рис. данная конфигурация четко доводится в своей эволюции до логического завершения. Каков итог такой эволюции? 8. Дополнительные примеры для работы в аудитории или самостоятельно можно почерпнуть из списка приведенной литературы. Контрольные задания 1. Какие гипотезы происхождения живой материи вам известны? 2. Какими признаками отличается живое от неживого? 3. Какие аналогии между живой и неживой материей можно провести? 4. Какая эволюция предшествовала клеточному уровню развития жизни? Можно ли вирусы отнести к живым организмам? 5. Какие основные функции ДНК? Лабораторная работа № 12. ИЗУЧЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ АВТОРИТМОВ Цель работы: изучение индивидуальных авторитмов, биологических авторитмов. Материалы и оборудование: часы с секундным отсчетом, калькулятор. Набор слайдов, фотографий, web-камера, программное обеспечение Gnuplot, Fotochop, kse.exe. Теоретическая часть В начале 20 века австрийский психолог Герман Свобода и немецкий врач Вильгельм Флисс, обобщив большой клинический материал по доступным им историям болезни пациентов с хроническими заболеваниями различной этиологии, независимо друг от друга обнаружили интересную закономерность. Оказалось, что периоды обострения болезней, когда больные чаще обращаются к врачам, чередуются с периодичностью 23 и 28 дней. Эти циклы были названы В. Флиссом физическим и эмоциональным соответственно. Позднее австрийский преподаватель Альфред Тельшер обратил внимание, что способность усваивать учебный материал также подвержена цикличности, но уже с периодом 33 дня. Этот ритм был назван интеллектуальным. С тех пор во многих странах мира были проведены тысячи исследований со статистической обработкой множества данных, касающихся не только заболеваемости и умственной работоспособности, но и несчастных случай на производстве, аварий на транспорте, смертности, спортивной результативности и т.д. В итоге сформировалась концепция о так называемых флиссовских ритмах, запускаемых в организме человека с момента его рождения и продолжающихся в течение всей жизни. Каждый ритм отражает колебания соответствующей его названию физиологической (функциональной) активности. Если теперь построить схематически все три ритма (по оси ординат отложена активность) с момента рождения до дня исследования, то мы получим графики синусоид разного периода, на которых точки перехода знака активности (пересечение с осью абсцисс) считаются критическими днями. Таким образом, ввиду различия периодов трех циклов их фазы, приходящие на день исследования, как правило, совершенно различны. Однако их можно рассчитать, исходя из простых математических закономерностей. Практическая часть Задание 1. Рассчитайте фазу каждого из трех филиссовких ритмов (индивидуально для вашего организма), приходящуюся на день исследования. В качестве последнего возьмем дату проведения данного занятия в вашей группе. Отмеченный расчет проводите в несколько этапов: а) подсчитайте число прожитых вами на дату исследования дней; б) разделите полученное число на периоды каждого из трех ритмов; в) по полученному в целых днях остатку от деления определите фазу каждого цикла: положительную, отрицательную или критический день. Примечания. Для нахождения числа прожитых дней удобно число лет умножить на 365, прибавить число високосных лет за отмеченное время и число дней, прошедших от дня рождения. При использовании для деления электронного калькулятора необходимо десятичную дробь в остатке умножить на делитель для получения целочисленного остатка. Задание 2. Рассчитайте свои ритмические дни на ближайшее полугодие от дня исследования. (Для этой цели удобно использовать типографский календарь.) При расчете полуциклов производите округление с недостатком (см. «Действия с приближенными числами»). Выпишите полученные даты в ряд для каждого цикла. Проведите сопоставительный анализ и выпишите двойные критические дни (они называются «опасными»), а также тройные критические дни (они называются «черными»). Задание 3. Дополнительно к п. 2 рассчитайте дни, приходящиеся на максимумы и минимумы активности по каждому из циклов. При расчете производите округление с поправкой. Задание 4. В течение ближайшего полугодия проведите сравнение своего физического состояния с полученным прогнозом: даты совпадений обведите кружком (задание на дом). Концепция биологический (флиссовкских) авторитмов позволяет прогнозировать даты критического состояния своего организма и при необходимости принимать меры для предотвращения отрицательного влияния этих ритмов. Контрольные задания 1. Почему критическим дням соответствуют точки нулевых значений анализируемой активности? 2. Каковы стадии работоспособности? 3. Могут ли сдвигаться ритмы вследствие сильного стресса? 4. Связаны ли циклы, рассмотренные в работе с циклами Луны? 5. Могут ли расстроиться ритмы из-за повышенной солнечной активности? Лабораторная работа № 13. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИНЦИПА СИММЕТРИИ Цель работы: иизучение функциональной асимметрии полушарий мозга человека. Материалы и оборудование: часы с секундным отсчетом, линейка, калькулятор, набор слайдов, фотографий, web-камера, программное обеспечение Gnuplot, Fotochop, kse.exe. Теоретическая часть Симметрия − одно из главнейших понятий естествознания. Свойства симметрии у многочисленных объектов как неживой, так и живой природы обусловлены фундаментальной ролью симметрии в организации и эволюции систем любой природы. Наиболее простым видом симметрии объектов выступает симметрия их пространственных форм. В данной работе изучаются способы такого описания на примерах объектов, предложенных выдающимся отечественным кристаллографом академиком А. В. Шубниковым и известным исследователем биологической диссимметрии Ю. А. Урманцевым. Зеркальная диссимметрия − широко распространенное явление среди природных объектов, причем как в живой, так и в неживой природе. Крайний случай зеркальной диссимметрии − энантиоморфизм, т. е. пространственная разобщенность и, в принципе, независимое существование «правых» и «левых» форм конкретных природных объектов. Каждый из энантиоморфов является по внешнему виду скорее асимметричным, чем диссимметричным, поэтому термин «диссимметрия» (зеркальная) часто заменяют термином «асимметрия» (зеркальная). Свойства правых и левых энантиоморфов, как правило, разнятся, причем для объектов живой природы это выражается в гораздо большей степени, чем для объектов неживой природы. Ученые предполагают, что биологическая эволюция по-разному влияла на правые и левые формы (или части) организмов, в результате чего они приобрели заметные количественные различия своих характеристик, а некоторые из них − и качественную специфику. Так, например, правое и левое полушария головного мозга человека существенно разнятся у большинства людей по своим функциям и количественным показателям деятельности. Это соответствующим образом сказывается и на других органах тела. Левое полушарие больше склонно к логическому мышлению, а правое − более эмоционально. Американский психолог Пол Торренс первым исследовал большие группы людей, определяя, какой тип мышления у них преобладает − лево- или правополушарный. Набрав выделил четыре типа мышления: - левополушарный, с преобладанием логики и анализа; - правополушарный, с преобладанием эмоций, интуитивного и образного подхода к проблемам; - смешанный, когда то или иное полушарие «включается» в зависимости от ситуации; - интегрированный, когда оба подхода используются одновременно. Охарактеризуем эти типы. Левополушарное мышление. Люди с таким типом мышления активно берутся за возникающие проблемы и решают их логично, охотно обсуждая и «проговаривая» эти проблемы. Интуицию они используют только в тех случаях, когда это абсолютно необходимо. Организуют свою жизнь на реалистичных началах, при принятии решений учитывают все фактические детали. Такой человек предпочитает держать свою жизнь под собственным контролем, охотно берет на себя ответственность и любит знать, кто за что отвечает. В своих действиях предсказуем. Высоко ставит свои обязанности, долг. У такого человека все направлено на эффективность, на достижение цели. Правополушарное мышление. Этот человек предпочитает интуитивный и чувственный подход к проблемам. Логичная стратегия используется только в случае крайней необходимости. Высоко ставит идеальные и гуманистические цели и идеи, часто размышляет на общие темы «о главном». Не любит иметь над собой начальство, ценит собственную инициативу. Для него очень важны отношения с окружающими людьми. Смешанная стратегия мышления. Такие люди в зависимости от ситуации используют то правополушарное, то левополушарное мышление. Чем больше очков вы набрали в таблице по графе Л или П, тем больше склонность к соответствующему типу мышления. Такой человек имеет тенденцию к непредсказуемости. Интегрированный тип мышления. У такого человека одновременно и одинаково сильно работают оба полушария. Если по одной из граф Л и П вы набрали больше очков, чем по другой, это означает, что в принципе соответствующий тип мышления у вас преобладает и в некоторых случаях эта тенденция может проявиться например, при решении особо сложных проблем. Независимо от того, какой тип мышления у вас преобладает, вы можете научиться и другим стилям. Как видно на примере людей с интегрированным или смешанным типом мышления, человек способен одинаково эффективно использовать и логику, и интуицию. Если вы склонны к логическому подходу к проблемам, попробуйте включить интуицию. Если многое у вас построено на эмоциях и интуиции, попробуйте применить логический анализ. Психолог подчеркивает, что ни один из этих типов мышления не хуже и не лучше другого. Они имеют свои преимущества и недостатки, точно так же, как четыре человеческих темперамента − флегматики, сангвиники, холерики и меланхолики. Задание 1. Используя тест Аннет (по имени разработавшей его исследовательницы), установите у себя ведущую верхнюю конечность (руку). Для этого письменно ответьте на 14 аналогичных вопросов, отметив знаком «+» привычное использование правой руки, знаком «−»− левой руки и знаком «0» − обеих рук (т. е. безразличие): 1) при письме; 2) при бросании мяча; 3) держа теннисную ракетку; 4) зажигая спичку; 5) используя ножницы; 6) вдевая нитку в иголку; 7) при подметании; 8) держа черенок лопаты при вскапывании; 9) при сдаче карт; 10) забивая гвозди; 11) чистя зубы; 12) вскрывая банку консервов; 13) держа стакан; 14) держа расческу. Затем подсчитайте коэффициент Кa по формуле:  где N(пр), N(л) и N(0)− число операций, преимущественно выполняемых соответственно правой рукой, левой рукой или, наоборот, обеими руками (например, попеременно). Результат округлите до трех значащих цифр. Используйте критерий выбора: при Кa > 0,15 − праворукость (правши); при Кa < - 0,15 − леворукость (левши); при 0,15 > Кa > − 0,15 − амбивалентность (амбидексоры). Примечание. Ввиду перекрестного направления иннервации конечностей от полушарий мозга праворукость соответствует левополушарности, леворукость − правополушарности. Задание 2. Более надежными, чем тест Аннет, являются тесты на неосознанные двигательные реакции. Протестируйте себя на ведущее полушарие мозга, ответив на нижеперечисленные вопросы по аналогии с п. 1. 1) какой палец занимает верхнюю позицию при переплетении вами пальцев рук; 2) какую руку вам удобнее помещать сверху при скрещивании предплечий («поза Наполеона»); 3) какая рука активнее движется при выполнении вами аплодисментов; 4) какая нога занимает у вас верхнюю позицию при закидывании ноги на ногу; 5) какой рукой вам удобнее заводить настенные или настольные часы; 6) какая бровь преимущественно поднимается у вас при удивленном выражении лица; 7) каким глазом вам удобнее подмигивать; 8) какую руку вы прикладываете к губам при «воздушном поцелуе»; 9) то же − при знаке молчания; 10) какой рукой вы машете при прощании или приветствии издалека; 11) какой ногой вы начинаете движение после вставания со стула; 12) какая рука находится у вас под подбородком при размещении головы на руках; 13) какая нога у вас лучше «ходит в темноте»; 14) какая рука у вас лучше «в темноте рисует». Примечание. Последние два упражнения выполняются с закрытыми глазами. В первом случае нужно определить отклонение ходьбы, от прямой, а во втором − большую правильность в рисовании простых фигур (круг, квадрат, звезда и т. п.). Подсчитайте коэффициент Кb, по аналогии с Кa из п. 1. Воспользуйтесь приведенными там же критериями полушарности и сделайте вывод. Задание 3. Сопоставьте выводы по пп. 1 и 2. При заметном (в 2 и более раз) количественном расхождении показателей, или, тем более, при качественном различии выводов, следует предполагать, что ваша «природная» диссимметрия не соответствует вашей «социальной» диссимметрии. Задание 4. Еще более надежными в сравнении с тестами на двигательные реакции являются результаты исследований морфологических признаков диссимметрии тела. Правда, эти исследования пока находятся в стадии научной разработки, и научных фактов по ним мало. А. Разместив локти на одном уровне (например, на столе), поставьте предплечья вплотную друг к другу по всей их длине. Затем соедините ладони и определите по кончикам средних пальцев, какая конечность длиннее. Она и будет ведущей. Б. Расположите рядом два больших пальца рук и, смотря сверху на их ногти, определите визуально, у пальца какой руки ногтевое ложе шире. Эту руку и следует считать ведущей. В. Смотря в зеркало или воспользовавшись помощью партнера, определите, в какую сторону лица отклонена линия носа. Соответствующую конечность можно считать ведущей. Г. Измерьте у себя длины обеих ушных раковин с помощью миллиметровой линейки. Удобно это делать попарно друг у друга. Если одно ухо длиннее другого (на 1—5 мм), то соответствующее полушарие мозга является ведущим. Примечание. Слуховые нервы анатомически связаны со слуховыми зонами тех же полушарии, что находятся на сторонах ушей. Задание 5. Наряду с моторной диссимметрией у человека проявляется и функциональная сенсорная диссимметрия.Она изучена намного слабее первой, и результаты относятся почти исключительно к зрительному анализатору. А именно, ведущий глаз соответствует ведущей роли полушария мозга с противоположной стороны тела. А. Выявите ведущий глаз, выяснив, каким глазом вы чаще смотрите в подзорную трубу (микроскоп). Б. Наиболее точным способом определения ведущего глаза является проведение пробы Розенбаха. В одной из методик этой пробы необходимо, держа в вытянутой руке карандаш, попеременно закрывать один глаз, смотря другим на объект. Если при закрывании глаза проекция карандаша на более удаленный предметный фон смещается, этот закрываемый глаз и следует считать ведущим. Лабораторная работа № 14. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕСТА ЖИТЕЛЬСТВА, ЖИЛИЩА И ОБРАЗА ЖИЗНИ Цель работы: определить экологическую характеристику места жительства, жилища и образа жизни Практическая часть Дать экологическую характеристику своего места жительства. 1. Название населенного пункта (город, рабочий поселок, село). 2. Местонахождение жилища по сторонам света в населенном пункте. 3. Характеристика местности. 4. Тип застройки микрорайона (замкнутый, разомкнутый), улицы (узкая, широкая, прямая и т.д.). 5. Характеристика двора. 6. Тип здания (деревянное, кирпичное, панельное, этажность, количество подъездов, наличие лифта и т.д.). 7. Наличие вблизи места жительства водоемов, характер водоснабжения. 8. Характеристика почвы, способы сбора и вывоза отходов, 9. Наличие стационарных источников загрязнения атмосферы, предлагаемый вид загрязнения: химические вещества, шум, пыль, 10. Наличие автомобильных дорог, характер и загруженность автотранспортом, отдаленность светофоров, наличие виадуков, 11. Наличие предприятий бытового обслуживания, образования, здравоохранения, торговли вблизи места жительства, 12. Наличие "зеленой зоны", ее характеристика, Вывод: Важнейшие экологические проблемы и предлагаемые пути их решения. Б. Дать санитарно-гигиеническую оценку состояния жилища. 1. Тип жилья – дом, квартира. 2. Санитарные нормы жилища: высота потолков; характеристика окон; характеристика полов и их покрытий; характеристика стен и их покрытий; комнаты смежные, изолированные; характер бытовых помещений; характер отопления. 3. Характеристика микроклимата: средняя температура зимой и летом; влажность; характеристика вентиляции. 4. Социальные условия: количество проживающих; состав семьи и возрастная характеристика. 5. Морально-психологический климат:
- есть ли в семье фотоальбомы (общий, личный, тематические). 6. Режим питания в семье (общее время для всей семьи, различное время, организация питания в рабочие и в выходные дни, какие продукты преобладают: мясные, овощные, сладкие, молочные и др.) 7. Формы занятия спортом и физкультурой в семье. 8. Организация семейного отпуска и досуга, 9. Формы распределения семейного бюджета. Вывод: Условия, способствующие или препятствующие здоровому образу жизни. Лабораторная работа № 15. ИЗУЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОГО ПОЛЯ КОНКУРЕНТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ В МАЛОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ГРУППЕ Цель работы: изучение информационного поля конкурентного взаимодействия социальной группы путем анализа социметрических данных, построения матриц Келли, определения уровня организации группы, взаимности отношений, конфликтности, уровня сформированности синергетической среды. Оборудование: видеоролик, программное обеспечение Gnuplot, kse.exe, Oracle, PL/SQL Developer с переходом на программу с сетевым программированием или с Web-интерфейсом. Теоретическая часть Взаимоотношения в малой социальной группе являются одним из важнейших факторов (психологическим инградиентом), определяющих результаты ее деятельности, творческий потенциал, состояние здоровья членов группы и т.д. Использование методики настоящей работы (и более сложных методик) позволяет измерить уровень этих взаимоотношений. Подобные методики используются не только в научных исследованиях (в области психологии, социологии, физиологии нервной высшей деятельности и т.д.), но и в практической работе при формировании спортивных команд, экипажей кораблей, диагностике семейных отношений, личности и т.д. Практическая часть
Таблица 4
Где n – число участников лабораторной работы. 5. Рассчитайте социометрические индексы: а) индекс взаимности: G = сумма «» / сумма (число участников работы минус 1), б) индекс конфликтности: V = сумма «» / сумма (число участников работы минус 1), в) индекс нейтральности: N = сумма «0» / сумма (число участников работы минус 1). Расчетные результаты округлите до трех значащих цифр. 6. Используйте научно-обоснованные градации индексов: а) для индекса G: 0,2 0,45 взаимоотношения плохие; 0,46 0,65 взаимоотношения удовлетворительные; 0,66 0,85 взаимоотношения хорошие; 0,86 1,00 взаимоотношения очень хорошие. в) для индекса V: 0 0,05 конфликтность малая; 0,06 0,18 конфликтность средняя; 0,19 0,25 конфликтность большая; 0,26 0,35 конфликтность очень большая. 6. Составьте таблицу 5 (матрицу) Келли в следующей форме: Таблица 5
Для этого с помощью одного из бригадиров группе сообщается число «», «», «0» в каждой клетке таблицы 3. После получения этих данных рассчитайте коэффициенты в каждой клетке таблицы Келли. Далее составьте таблицу, подобную 2, в которой в клетках проставляете рассчитанные по формулам п. 6 индексы G,V, N. Сравните свои выборки с рейтинговыми групповыми, сделайте выводы по структуре взаимодействия группы по своим и оценкам группы, все это отразите в отчете по лабораторной работе. Эксперимент производится по алгоритму программы. Экспериментальные результаты исследования информационного поля конкурентного взаимодействия в малой социальной группе обрабатываются по специальной программе, позволяющей во время занятий определить графы рейтинга каждого, рейтинг лидера, конфликтность в группе и др. Алгоритм действий студентов при выполнении данной работы по вводу рейтинговых оценок пользователем следующая:
Для анализа данных строятся графики плотности вероятности для параметров с шагом 0,10. Можно ожидать, что построенные зависимости для конкретной группы будут относиться к одному из типов. Успешность (конкурентоспособность) группы в сторону понижения выражается списком 4, 5, 3, 2, 1. Наиболее успешной в профессиональном смысле является группа 4. Чтобы определить успешность конкретной группы нужно сопоставить график конкурентоспособности для группы с соответствующими графиками для групп 4, 5, 3, 2, 1 и сделать выводы об успешности данной конкретной группы. Контрольные задания 1. Как можно интерпретировать заметные различия в индексе нейтральности у исследуемых групп? 2. Можно ли ожидать изменения результатов по мере перехода на следующие курсы? 3. Как по структуре информационного поля определить лидера группы? 4. Как связан принцип подчинения с естественным отбором? 5. Как связана агрессия с естественным отбором и сексуальностью? Лабораторная работа № 16. ИЗУЧЕНИЕ ОПТИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ И ИЛЛЮЗИЙ ВОСПРИЯТИЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ Цель работы: ознакомиться с естественно-научными основами свойств пространства и времени, искажения действительности органами чувств, изучить возможные иллюзии её восприятия и научиться применять их на практике. Материалы и оборудование: изображения иллюзий (рисунки), линейка, ручка и карандаш, лист бумаги, краски. Набор макетов «Свет и цвет» для 100 красочных экспериментов. Набор цветовых зрительных иллюзий; программное обеспечение: Gnuplot, Fotosop. Теоретическая часть Иллюзии оптические (от лат. illusio – обман), типичные случаи резкого несоответствия зрительных восприятий действительности реальным свойствам наблюдаемых объектов. Иллюзии свойственны здоровому зрительному аппарату (чем они отличаются от галлюцинаций), универсальны для всех и не устраняются при многократных наблюдениях. По механизму возникновения иллюзии можно разделить на такие, которые возникают из-за несовершенства глаза как оптического прибора (I), а также на иллюзии, за возникновение которых ответствен весь зрительный аппарат (II), включая его мозговые отделы (III). Соответственно, отвлекаясь от структурно-функционального единства зрительного анализатора, можно выделить три звена: «физическое» (I), «физиологическое» (II) и «психологическое» (III). Первым этапом этой обработки считается выделение сигнала из фона, и ошибки восприятия, связанные с ним, можно отнести к иллюзии оптическим (оптический обман). На существовании таких иллюзий основано применение защитной окраски при маскировке (мимикрия). Со вторым этапом – классификацией зрительных сигналов, связаны иллюзии, в которых структурный или сплошной фон приводит к ошибкам выявления фигур или к ошибкам оценки их параметров (яркости, формы, взаимного расположения и пр.). Примеры: |