ППД детей макет программа. Учебнометодический комплекс по дисциплине Психологопедагогическая диагностика детей
 Скачать 0.65 Mb.
|
|
Понятийно-терминологический аппарат дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика детей» (материал для терминологических диктантов)
График проведения терминологических диктантов
Примерные вопросы к экзамену по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика детей» для специальности 032000 – специальная дошкольная педагогика и психология 3 курс (очное отделение) Концептуальные основы психолого-педагогического изучения. Изучение структуры нарушений при различных аномалиях развития. Задачи психолого-педагогической диагностики аномального развития. Понятие о скрининг-диагностике, дифференциальной и феноменологической диагностике детского развития. Принципы психолого-педагогической диагностики аномального развития в трудах отечественных учёных. Применение психолого-педагогической характеристики в психолого-педагогической практике. Алгоритм изучения психолого-педагогической характеристики на ребёнка специалистами различных учреждений системы психолого-медико-педагогического и социального сопровождения детей. Схемы психолого-педагогических характеристик на детей дошкольного возраста: нормально развивающихся и с отклонениями в развитии. Требования к составлению психолого-педагогических характеристик на детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста. Анализ подходов к классификации методов изучения психики детей. Применение методов высокой степени формализации в обследовании детей. Применение методов низкой степени формализации в обследовании детей. Нейропсихологическая диагностика детского развития. Обзор групп методик, наиболее часто применяемых для обследования детей дошкольного возраста. Консультирование родителей в ходе обследования ребёнка на психолого-медико-педагогической комиссии. Консультирование родителей в ходе изучения развития ребёнка в психолого-медико-педагогической консультации. Консультирование родителей в ходе процесса сопровождения ребёнка психолого-медико-педагогическим консилиумом конкретного образовательного учреждения. Структура и содержание протоколов обследования ребёнка, заполненных в психолого-медико-педагогических консультациях, комиссиях, консилиумах. Изучение и анализ протоколов обследования ребёнка. Соотношение понятий «протокол» и «заключение». Требования к составлению заключения по результатам обследования ребёнка дошкольного возраста. Особенности проведения психодиагностических процедур с детьми дошкольного возраста. Протокол проведения конкретной диагностической методики. Критерии определения основных показателей развития детей. Определение понятий: «умственное развитие», «умственный возраст», «интеллектуальный коэффициент», «паспортный возраст». Дифференциация понятий «умственное развитие» и «интеллектуальное развитие» Основные показатели умственного развития детей младенческого возраста. Основные показатели умственного развития детей раннего возраста. Основные показатели умственного развития детей младшего возраста. Основные показатели умственного развития детей среднего дошкольного возраста. Основные показатели умственного развития детей старшего дошкольного возраста. Этапы нормативного становления речевой функции в детском возрасте. Дифференциация речевых нарушений при интеллектуальных и/или физических нарушениях развития детей (на примере не менее, чем двух категорий детей с отклонениями в развитии – на выбор студента). Наблюдение как основной метод контроля за нервно-психическим развитием и поведением детей младенческого возраста. Показатели повседневного состояния детей младенческого возраста и осуществления текущего контроля за состоянием и поведением младенцев. Объективный метод контроля за динамикой нервно-психического развития детей младенческого возраста. Понятие о значимых линиях развития детей младенческого возраста. Эпикризные сроки младенческого возраста. Количественная оценка развития детей. Диагностика нервно-психического развития детей первого года жизни (Э. Л. Фрухт). Реалии и проблемы психодиагностики детей первого года жизни. Возможности психодиагностики в выявлении отклонений в развитии детей данного возраста. Эпикризные сроки развития ребёнка раннего возраста. Нормальное, раннее и позднее развитие. Наблюдение и естественный эксперимент в диагностике детей раннего возраста. Текущий контроль за состоянием и поведением детей раннего возраста. Обзор конкретных методик психодиагностики детей раннего возраста. Возможности психодиагностики в выявлении отклонений в развитии детей данного возраста. Значимые линии развития детей раннего возраста. Реалии и проблемы психодиагностики детей второго и третьего года жизни. Анализ проблем ранней диагностики отклонений детского развития. Вклад отечественных учёных в решение данной проблемы. Особенности психодиагностики детей дошкольного возраста. Необходимость адаптации методов психодиагностики к детям разного возраста. Методы и методики психолого-педагогического обследования детей младшего дошкольного возраста. Методы и методики психолого-педагогического обследования детей среднего дошкольного возраста. Методы и методики психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста. Возможности психолого-педагогической диагностики в выявлении отклонений в развитии детей 3-5-летнего возраста. Возможности психолого-педагогической диагностики в выявлении отклонений в развитии детей 5-7-летнего возраста. Планирование коррекционно-педагогической и коррекционно-психологической работы на основе результатов диагностики развития детей 3-5-летнего возраста. Планирование коррекционно-педагогической и коррекционно-психологической работы на основе результатов диагностики развития детей 5-7-летнего возраста. Практика и проблемы комплектования дошкольных учреждений для детей с отклонениями в развитии. Критерии психологической готовности детей к обучению в школе. Тест школьной зрелости. Значение определения психологической готовности детей к обучению в школе. Подходы к выбору методов и методик на определение психологической готовности детей к обучению в школе. эмоциональном, физическом) го развития детей дошкольного возраста с отклонениями в развитианализа диагностики развития детей младенческого(раннего, дошкольного Критерии к оценке устного ответа при сдаче межкурсового экзамена по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика детей» Критерии косвенные: - выполнение учебного плана дисциплины студентом очной формы обучения; - активная работа на практических и лабораторных занятиях; - качественное выполнение заданий по самостоятельному освоению блоков информации изучаемой дисциплины; - своевременное предоставление преподавателю отчётности по самостоятельной работе студента. Примечание: Косвенные критерии могут влиять на окончательную оценку ответа студента как в положительную, так и отрицательную стороны. Непосредственно-оценочные критерии: «ОТЛИЧНО» логичные, структурированные, продуманные и доказательные ответы на два вопроса билета; излагаемая студентом информация не ограничена материалами лекций, практических и лабораторных занятий, содержит сведения дополнительных источников литературы; в ответе студента чётко прослеживается умение сопоставлять теоретические знания с практическими (в том числе, умение приводить примеры из практики, иллюстрирующие теоретические положения излагаемой информации); демонстрация точного понимания понятийно-терминологического аппарата изученной дисциплины и грамотное использование его в устном ответе; эмоциональный фон ответа адекватен ситуации экзамена (умение студента «держать себя» в стрессовой ситуации). ответы на дополнительные (уточняющие) вопросы чёткие, доказательные, логичные; речь уверенная, грамотная, научная. «ХОРОШО» ответ, соответствующий критериям оценки «отлично», только на один вопрос билета, ответ на второй вопрос не в полной мере соответствует этим критериям; ответы на оба вопроса билета продуманы, структурированы, логичны; излагаемая студентом информация, в основном, ограничена материалами лекций, практических и лабораторных занятий, сведения дополнительных источников фрагментарны, либо отсутствуют; в ответах студента не всегда прослеживается умение сопоставлять теоретические знания с практическими (примеры, приведённые студентом, не иллюстрируют или слабо иллюстрируют теоретические положения излагаемой информации); использование понятийно-терминологического аппарата, в основном, грамотное; могут быть негрубые неточности в понимании некоторых терминов и трактовке понятий; эмоциональный фон ответа адекватен ситуации экзамена; ответы на дополнительные (уточняющие) вопросы, в основном, правильные, но недостаточно доказательные; речь, в основном, уверенная, грамотная, научная (фрагментарно – «бытовая»). «УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» ответ, соответствующий критериям оценки «отлично», только на один вопрос билета, ответ на второй вопрос соответствует критериям ответа «неудовлетворительно» или вообще отсутствует; ответы на оба вопроса билета слабо структурированы, слабо доказательны, имеют искажения логики; излагаемая студентом информация не только ограничена материалами лекций, практических и лабораторных занятий, но и воспроизводится в сокращённом объёме; в ответе студента не прослеживается умение сопоставлять теоретические и практические знания (в том числе, затруднения в приведении примеров); знания понятийно-терминологического аппарата в целом имеются, но использование не во всех случаях грамотное: могут быть «бытовые» трактовки, ошибки и неточности; эмоциональный фон ответа не всегда адекватен ситуации экзамена (повышенная тревожность, повышенная скованность, демагогичность, излишне повышенный фон настроения, плаксивость, безразличность и т.д.). Может быть адекватным, что свидетельствует о самокритичности студента. ответы на дополнительные (уточняющие) вопросы либо отсутствуют, либо фрагментарны, либо не верны; речь может быть уверенной и грамотной, когда студент знает, о чём говорит; и неуверенной, «бытовой» в остальных блоках излагаемой информации. «НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» ответ, соответствующий критериям оценки «хорошо» или «удовлетворительно», только на один вопрос билета, ответ на второй вопрос соответствует критериям ответа «неудовлетворительно» или вообще отсутствует; ответы на оба вопроса билета неструктурированны, недоказательны; логика изложения прослеживается слабо, либо не прослеживается вообще; излагаемая студентом информация слабо напоминает материалы лекций, практических и лабораторных занятий, воспроизводится неточно, неверно; в ответе студента нет сопоставления теоретических и практических знаний; либо студент всё старается излагать с помощью примеров, которые почти никак не соотносятся с информацией изученной дисциплины; знания понятийно-терминологического аппарата в целом отсутствуют, либо крайне ограничены; эмоциональный фон ответа не всегда адекватен ситуации экзамена (повышенная тревожность, повышенная скованность, демагогичность, излишне повышенный фон настроения, плаксивость, безразличность и т.д.). Может быть адекватным, что свидетельствует о самокритичности студента. ответы на дополнительные (уточняющие) вопросы либо отсутствуют, либо фрагментарны, либо не верны; речь, в основном, «бытовая». Примерные темы для рефератов по дисциплине Психолого-педагогическая характеристика ребёнка дошкольного возраста с нарушениями речевого (интеллектуального, физического) развития. Методы и методики изучения психологической готовности детей 6-7 летнего возраста к обучению в школе. Консультирование родителей, имеющих детей с отклонениями в развитии. Особенности организации и содержания психодиагностических процедур обследования детей младенческого (раннего, дошкольного) возраста. Психолого-медико-педагогический консилиум образовательного учреждения. Сравнительный анализ работы психолого-медико-педагогической консультации и медико-педагогической комиссии. Взаимодействие психолого-медико-педагогического консилиума и психолого-медико-педагогической консультации. Планирование коррекционно-педагогической работы на основе анализа диагностики развития детей младенческого (раннего, дошкольного) возраста. Планирование коррекционно-психологической работы на основе анализа диагностики развития детей младенческого(раннего, дошкольного) возраста. Примерные темы курсовых работ по дисциплине Психолого-педагогическая диагностика, теория и практика. Принципы диагностики аномального развития и их реализация в работе психолого-медико-педагогической комиссии. Возможности проективных рисунков в диагностике развития детей дошкольного возраста. Тестовый метод в диагностике познавательных возможностей детей дошкольного возраста. Метод наблюдения как основной в изучении развития детей младенческого и раннего возраста. Особенности психодиагностики детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии (на примере глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, с ДЦП, с РДА, с ЗПР, умственно отсталых, с нарушениями поведения). Алгоритм консультирования родителей, имеющих детей дошкольного возраста с отклонениями развития (категория на выбор студента). Изучение продуктов детской деятельности как показатель развития воображения у детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии (категория на выбор студента). Применение метода опросников в изучении экспертного мнения воспитателей специальных (коррекционных) учреждений (вид учреждения на выбор студента) об уровне развития детей. Создание психокоррекционной программы на основе изучения особенностей познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения – на выбор) у детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии (категория – на выбор студента). Профессиональное взаимодействие педагога и психолога специального (коррекционного) дошкольного учреждения для детей (категория отклонения развития – на выбор студента). Алгоритм составления плана и содержания диагностической беседы для обследования ребёнка дошкольного возраста с отклонениями в развитии (категория отклонения – на выбор студента). Изучение влияния психогенных факторов на детско-родительские отношения в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии (категория отклонения – на выбор студента). Возможности психодиагностического изучения особенностей личностного развития детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии (категория отклонения – на выбор студента). Психодиагностический подход в решении проблемы ранней диагностики отклонений в (речевом, интеллектуальном, моторном, эмоциональном, физическом) развитии детей. Вклад отечественных исследователей в решение проблемы ранней диагностики отклонений детского развития. Приложение 2 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
3.2. Темы лекций Лекция 1. (2 ч.) Тема 1 (1 ч.): «Понятие о скрининг-диагностике, дифференциальной диагностике, феноменологической диагностике. Тема 2 (1 ч.): «Проблема ранней диагностики. Возможность психодиагностики в выявлении отклонений в развитии в первые три года жизни детей. Иерархия выявления нарушений развития в данном возрасте». Лекция 2. (2 ч.). Тема: « Психолого-педагогическое обследование детей первого и второго года жизни». Лекция 3. (2ч.). Тема: «Психолого-педагогическое обследование третьего, четвёртого и пятого лет жизни». Лекция 4. (2ч.). Тема: «Психолого-педагогическое обследование детей 5-7-ми летнего возраста. Проблема диагностики психологической готовности детей к обучению в школе». Лекция 5. (2ч.). Тема: «Планирование на основе проведённого обследования коррекционно-педагогической и коррекционно-психологической работы с детьми дошкольного возраста». Методическая карта самостоятельной работы студентов
3.4. Практические занятия ( тема, вопросы для обсуждения, задания и методические указания к самостоятельной работе, источники литературы) Практическое занятие 1. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||