Учебнометодическое пособие для самостоятельной работы учащихся Тольятти 2008 удк 811. 161. 1 (075. 3) Ббк 81. 2 Рус к 18

• Название: Учебнометодическое пособие для самостоятельной работы учащихся Тольятти 2008 удк 811. 161. 1 (075. 3) Ббк 81. 2 Рус к 18
• Анкор: Uchebnoe_posobie.doc
• Дата: 16.12.2017
• Размер: 1.29 Mb.
• Имя файла: Uchebnoe_posobie.doc
• Тип: Учебно-методическое пособие; #11687
• страница: 12 из 13

РАЗДЕЛ 3

Текст.

Понятие о тексте.

Способы построения текста.



Текст – это результат мотивированной и целенаправленной речевой деятельности, реализованной в виде конкретного речевого произведения, адресованного читателю или слушателю.

К обязательным признакам текста можно отнести следующие текстовые категории:

1. 
   категория информативности, реализующаяся в формах фактуальной, тематической, концептуальной (смысловой) и жанровоспецифической информации;
   
2. 
   категория связности, обнаруживающая себя во всех видах связи, обеспечивающих последовательность и взаимосвязь отдельных частей, фактов и положений в тексте;
   
3. 
   категория коммуникативности, реализующаяся в многочисленных способах и средствах ориентации на интересы коммуниканта-читателя или слушателя;
   
4. 
   категория целостности, понимающая под собой отнесенность текста к определенной речевой ситуации и через нее – к тому или иному конкретному типу текстов, типичные компоненты, структура и композиционные формы которых осознаются читателем или слушателем как жанровопостоянные и воспроизводимые;
   
5. 
   категория отдельности, или замкнутости, определяющаяся формальными границами начала и конца текста и реализующаяся в различных видах зачинов и концовок текстов.
   

По степени самостоятельности тексты разделяют на:

• 
  первичные – текст-оригинал;
  
• 
  вторичные – тексты, созданные на основе содержания первичных (например, конспект, пересказ, аннотация, реферат и т.д.);
  
• 
  первично-вторичные – обзоры литературы, школьные сочинения, сообщения на основе различных материалов, отчеты и т.д.
  

По способам развертывания содержания тесты относят к моноперспективным, если основой структурной организации содержания текста является одна какая-нибудь перспектива. Полиперспективным называется текст, если основой структурной организации содержания текста являются несколько перспектив сразу. Таких текстов, естественно, больше.

К перспективам развития темы относят приемы и средства развертывания содержания текста. Текст-автобиография, например, развертывается во временной и пространственной перспективе, текст-описание картины – в пространственной и т.д.

Единицами, из которых строится целое, в языкознании считаются такие элементы, которые обладают всеми или большинством главных признаков, присущих целому.

Точкой отсчета в этом смысл является текст и его признаки: связность, смысловое и стилистическое единство и другие категориальные признаки текста.

Большинством из этих признаков обладают абзацы, сложные синтаксические целые и отчасти – предложения.

Рассмотрим подробнее абзац.

Очень важным для структуры текста является абзац. Абзац – это типографская единица текста, представляющая собой, как правило, единство тематически объединенных предложений. В одном из предложений абзаца обычно указывается тема. Нередко в абзаце формулируется и его главная мысль. Предложение, в котором формулируется главная мысль абзаца, называется концептуальным.

Тематическое предложение в абзаце позволяет определить тему абзаца и строго придерживаться ее развития в других предложениях абзаца, а читателю или слушателю оно помогает определить предмет речи и удерживать его в памяти до тех пор, пока он не сменится другим предметом речи.

Правильно построенный абзац должен удовлетворять следующим требованиям:

1. 
   В абзаце должна излагаться только одна тема. В него должно быть включено все, что необходимо для развития темы, намеченной в тематическом предложении, и не должно быть ничего, что не относится к этой теме.
   

В художественной литературе тема абзаца может получить выражение не в одном, а нескольких предложениях. Если в абзаце нет своего тематического предложения, то это значит, что он является материалом обеспечения темы или какого-нибудь положения, получивших отражение в предшествующей части текста.

2. 
   Расположение предложений внутри абзаца должно быть продуманным. Для читателя должна быть ясна связь каждого предложения с тематическим предложением абзаца, и каждое предложение должно подготавливать читателя к восприятию следующего предложения.
   
3. 
   Предложения внутри абзаца должны быть расположены таким образом, чтобы самое главное предложение было позиционно выделено и подчеркнуто. В этом смысле начало и конец абзаца в наибольшей мере способны подчеркнуть выраженную мысль. Поэтому следует стремиться выразить главную мысль в начале или в конце абзаца.
   

Тематическое предложение абзаца выделяет предмет речи и очерчивает границы темы в абзаце. Оно содержит, как правило, слово, словосочетание или часть предложения, требующие распространения, детализации тем или иным способом путем приведения подробностей, примеров, указания причины, следствия, путем сопоставления, противопоставления и т.п.

Нередко тематическое предложение в абзаце отсутствует, это значит, что абзац является продолжением распространения (детализации) темы, обозначенной в предшествующем абзаце.

Концептуальное предложение абзаца - это предложение, передающее главную мысль абзаца. Оно может сосуществовать в абзаце с тематическим предложением, но чаще в абзаце наличествует либо тематическое, либо концептуальное предложение.

Способы распространения темы или мысли в абзацах могут быть представлены следующими наиболее распространенными приемами:

1. 
   Детализация.
   

Например: «Сражение началось. Восемь тысяч африканских всадников с левого фронта обрушились на правый фланг римлян и рубили их конницу. После этого, промчавшись в тылу легионов, они рассеяли конницу противника на левом фланге» (По А. Митяеву).

2. 
   Приведение примеров, подтверждающих мысль, высказанную в тематическом предложении.
   
3. 
   Сопоставление и противопоставление.
   
4. 
   Объяснение тезиса, получившего отражение в тематическом или концептуальном предложении.
   

Например: «Вулканы здесь не причиняют вреда людям. Города и поселки построены на почтительном расстоянии от огнедышащих гор, да и сами извержения стали более редкими и перестали быть сюрпризами – ученые научились довольно точно их предсказывать» (По А. Шилову).

5. 
   Причинное обоснование содержания тематического предложения.
   
6. 
   Указание на следствие из содержания тематического предложения абзаца.
   
7. 
   Определение понятий, введенных тематическим предложением.
   

Например: «некоторые люди смешивают слова аффект и эффект. Между тем это два разных понятия. Дадим их определение. Аффект – это нервно-психологическое возбуждение с утратой волевого контроля вследствие временного торможения деятельности коры головного мозга. А эффект – это 1) действие какой-либо причины, силы, результата, следствие чего-либо; 2) сильное впечатление, производимое кем-либо или чем-либо.

8. 
   Аналогия – распространение темы путем указания на аналог.
   
9. 
   Выделение из событий, явлений, лиц, поступков, признаков и т.д., обозначенных в тематическом предложении абзаца, одного какого-нибудь с последующей его детализацией.
   
10. 
    Формулирование вывода из содержания тематического предложения.
    

Например: «Удовлетворите всем желаниям человека, но отымите у него цель в жизни и вы посмотрите, каким несчастным и ничтожным существом явится он. Следовательно, не удовлетворение желаний – то, что обыкновенно называется счастьем, - а цель жизни является сердцевиной человеческого достоинства и человеческого счастья. И чем охотнее и полнее вы будете удовлетворять стремление человека к наслаждениям, отняв у него цель жизни, тем несчастнее и ничтожнее вы его сделаете» (По К.Д. Ушинскому).

11. 
    Вопросно-ответный способ распространения тематического предложения в абзаце.
    
12. 
    Дополнение мысли, отраженной в тематическом предложении абзаца.
    
13. 
    Нагнетание, усиление темы абзаца.
    
14. 
    Подтверждение главной мысли абзаца.
    
15. 
    Предположение, не противоречащее смыслу тематического или концептуального предложения абзаца.
    

Например: «Справедливо говорят, что в языке отображается мудрость народа. Вероятно, поэтому он покоряет чувствительностью и логичностью, щедростью и бережливостью, поражает своей, если хотите, своеобразной находчивостью» (По Г. Клаусу).

16. 
    Указание на условие осуществления или истинности утверждения (отрицания), сделанного в тематическом предложении абзаца.
    

Например: «Но что может помешать человеку добиться своей цели в науке, если он этого очень хочет? Ничто! Если есть одержимость и работа до самозабвения» (По В. Макарову).

Довольно часто в тексте абзацев есть слова и словосочетания, которые подсказывают способ распространения темы. Такими словами и словосочетаниями могут быть следующие:

Речевые подсказки способов распространения темы	Способы распространения темы
...вот почему...	указание на следствие
...так, например, ...	приведение примеров
...сравним...	сопоставление и противопоставление
...приведем в подтверждение...	подтверждение
...объясним это тем, что...	объяснение
...укажем детали...	детализация
...как и..., здесь мы обнаруживаем	аналогия

По функции – назначению в тексте – можно выделить два вида абзацев: самостоятельные, служащие для передачи фактуальной и концептуальной информации, и служебные, которые можно разделить на однонаправленные (суммирующие или резюмирующие содержание того или иного фрагмента текста) и двунаправленные (суммирующие и резюмирующие содержание предшествующего фрагмента текста и одновременно переводящие к новой теме).

Категория отдельности текста

Текстовый зачин

Зачин – начальная часть текста. Назначение зачина во многом совпадает с функцией экспозиции: он содержит указание на время и место действия, называет персонажей, а в текстах нехудожественных жанров вводит фоновые сведения, необходимые для незатрудненного понимания основной информации о предмете речи.

Самыми распространенными типами зачинов являются следующие их виды:

1. 
   фактуальные;
   
2. 
   тематические;
   
3. 
   концептуальные.
   

Фактуальный зачин

Фактуальный зачин представляет собой такой тип зачинов, в котором:

1. 
   текст начинается с сообщения фактов, тем или иным образом сгруппированных в определенной последовательности;
   
2. 
   текст начинается с истории вопроса или введения фона для основной информации.
   

Фактуальные зачины представлены на практике различными фоновыми сведениями, призванными способствовать незатрудненному восприятию основной информации. Фактуальные зачины такого типа характеризуют либо время, отраженное в произведении, либо историю вопроса, либо различные совокупности фактов, так или иначе (по смежности, по ассоциации и т.д.) связанных с основным содержанием.

Концептуальный зачин

Концептуальные текстовые начала представляют собой такой тип зачинов, в котором:

1. 
   формулируются основные положения текста;
   
2. 
   приводятся цитаты, содержащие такие концептуальные положения, которые становятся главной мыслью (идеей) текста;
   
3. 
   вводятся сентенции (какие-либо общеприемлемые жизненные обобщения) или оценки, которые затем детализируются в тексте;
   
4. 
   формулируются гипотезы, которые становятся предметом обсуждения.
   

Тематический зачин

Тематический зачин представляет собой такой тип начальной части текста, в котором:

1. 
   осмысляется, уточняется или переформулируется тема, названная в заголовке текста;
   
2. 
   определяется предмет или аспект обсуждения темы;
   
3. 
   устанавливаются проблемы, которые составляют содержание и объем темы.
   

Функции текстовых зачинов

В литературе отмечаются следующие функции зачинов:

1. 
   Фоновая (или релятивная) функция, характеризующая зачины:
   

• 
  создающие баланс общих (у автора и его читателей) знаний о сфере, предмете и аспектах обсуждения темы;
  
• 
  дающие представление об известном и общепринятом, о спорном или неизвестном в сфере обсуждения и на этой основе подводящие к предмету речи;
  
• 
  констатирующие те или иные факты, явления или тенденции с последующим выделением предмета речи.
  

2. 
   Констатирующая функция – функция, служащая констатации фактов, которые определили оценки и интерпретационные версии того или иного художественного произведения.
   
3. 
   Функция создания текстового ожидания (т.н. катафорическая функция)
   
4. 
   Функция создания эмоционального настроя у читателя или слушателя;
   
5. 
   Проспективная функция, характеризующая зачины, упреждающие основную часть текста характеристикой порядка обсуждения проблем, составляющих содержание и объем темы текста.
   

Использованная литература

1. 
   Мещеряков В.Н., Пронина А.А. Лингвистический материал текста: материалы курса для студентов-заочников филологических и журналистских отделений. Часть 1. Самара: Изд-во СамГПУ, 1999. – 296с.
   
2. 
   Ипполитова Н.А., Князева О.Ю., Савова М.Р. Русский язык и культура речи: учеб./под ред. Н.А. Ипполитовой. – М.: Тк Велби, Изд-во Проспект, 2005. – 440с.
   

Вопросы для самопроверки.

• 
  Каковы основные текстовые категории?
  
• 
  Почему абзац является важным элементом структуры текста?
  
• 
  Какие виды зачинов можно выделить?
  

Задания для самостоятельной работы.

Задание 1. Составьте развернутый план по тексту теоретического материала.



ТЕСТЫ
Тест 1. Прочитайте абзац и определите способ его распространения:

"Заслугой студента А.Шахматова русская наука о языке считает не только блестящий анализ новгородских материалов, но и первую публикацию найденных им в Архиве Министерства иностранных дел двадцати грамот. Более того, им предпринимается тщательное сличение с оригиналами всех хранящихся в архиве и изданных еще в 1813 году грамот, и начинающему ученому удается внести в эти публикации немало ценных уточнений, снабдить свои поправки палеографическим описанием и лингвистическими примечаниями" (По В.Макарову).

1. 
   усиление темы абзаца;
   
2. 
   подтверждение темы абзаца;
   
3. 
   дополнение мысли, отраженной в тематическом предложении;
   
4. 
   детализация.
   

Тест 2. Прочитайте абзац и определите способ его распространения:

" В Париже рассказывали много анекдотов о чудовищной рассеянности Ампера и его необыкновенной доверчивости. Так, стоя у доски во время лекций и увлекшись объяснениями, он иногда вместо носового платка употреблял влажную тряпку, запачканную мелом. Остряки-студенты уверяли почтенного академика, будто они плохо разбирают цифры на доске, и доверчивый ученый писал все крупнее и крупнее, покуда на огромной доске помещалось не более пяти цифр" (По Н.Волкову).

1. 
   формулирование вывода;
   
2. 
   приведение примеров;
   
3. 
   дополнение мысли, отраженной в тематическом предложении;
   
4. 
   детализация.
   

Тест 3. Какой порядок предложений будет правильным для получения правильно построенного абзаца?

Не надо от пуль на пол ложиться, не надо от снарядов в погреба прятаться, не надо от пожаров в лес бежать.2) Не визжат пули, не грохают снаряды, не горят деревни. 3) Некому в пояс кланяться. 4)Нечего буржуинов бояться. 5)Живи да работай - хорошая жизнь. 6) Хорошо! (А.Гайдар. Военная тайна).

1. 
   1, 2, 3, 4, 5, 6.
   
2. 
   6, 1, 4, 3, 2, 5.
   
3. 
   6, 2, 1, 4, 3, 5.
   
4. 
   5, 2, 1, 3, 4, 6.
   

Тест 4. Если абзац начинается со следующего предложения, какой способ его распространения предполагается: Это был чудесный день.

1. 
   приведение примеров.
   
2. 
   детализация.
   
3. 
   определение.
   
4. 
   сопоставление или противопоставление.
   

Тест 5. Какой порядок предложений будет правильным для получения правильно построенного абзаца?

И казалось, что конца-краю этим фронтам и бандам нет и не будет. 2) Стрелки сбиты, крестовины повынуты, сзади путь разобран и мостик сожжен. 3) Впереди где-то фронт, и с боков фронты, а кругом банды. 4) На полустанке ни души; кругом лес. 5) Помню я как-то… 6) Вечер.. 7) Въехали мы на какой-то полустанок. (А.Родимцев. Машенька из Мышеловки).

1. 
   5, 6, 7, 2, 3, 1, 4.
   
2. 
   6, 5, 7, 4, 2, 3, 1.
   
3. 
   5, 6, 7, 4, 3, 1, 2.
   
4. 
   5, 6, 7, 4, 2, 3, 1.
   

Тест 6. Если абзац начинается со следующего предложения, какой способ его распространения предполагается:

Теперь разрешите, прежде чем мы перейдем к дальнейшему вопросу, разъяснить, что мы понимаем под термином "демократическое государство".

1. 
   предположение.
   
2. 
   подтверждение главной мысли абзаца.
   
3. 
   вопросно-ответный способ.
   
4. 
   определение понятия, введенного тематическим предложением.
   

Тест 7. К какому типу абзацев по функции относится следующий:

"Из сказанного вытекает, что однородность хода времени можно проверять по тому, насколько точно выполняется закон сохранения энергии" (Пути в незнаемое).

1. 
   констатирующий.
   
2. 
   суммирующий.
   
3. 
   связочный.
   
4. 
   подводящий к новой теме.
   

Тест 9. К какому типу абзацев по функции относится следующий:

" А это и был особый знак, на котором пробовал сейчас писать Джордж Буль. И если бы посторонний заглянул в тот момент к нему в книжку, она наверняка показалась бы ему сплошной сеткой иероглифов, - зашифрованные письмена. Так что лучше уже сразу сказать, что подразумевал Джордж Буль своими буковками и значками" (Пути в незнаемое).

1. 
   констатирующий.
   
2. 
   суммирующий.
   
3. 
   связочный.
   
4. 
   подводящий к новой теме.
   

Тест 9. К какому типу абзацев по функции относится следующий:

"Пусть символ единицы означает весь мир или всякий мыслимый класс предметов, которые действительно существуют: Х, У… - члены разных классов или понятий. Скажем, Х - класс людей, У - класс смертных. Тогда предложение "Все люди смертны" можно выразить как Х=У." (Пути в незнаемое).

1. 
   констатирующий.
   
2. 
   суммирующий.
   
3. 
   связочный.
   
4. 
   подводящий к новой теме.
   

Тест 10. Какое из предложений абзаца будет тематическим (требующим расширения)?

"1) Под действием процессов, происходящих в глубинах земной коры, осадочные и магнитные породы испытывают сильное нагревание и сжатие. 2) В результате этого они изменяются и приобретают новые свойства. 3) Например, известняк превращается в кристаллическую породу - мрамор, песчаник - в кварцит, гранит - в гнейс. 4) Горные породы, претерпевшие изменения на глубине, называют метаморфическими."

1. 
   2.
   
2. 
   3.
   
3. 
   4
   
4. 
   1.
   

Тест 11. В зачине, приведенном ниже, используется следующий прием конструирования:

"Современное состояние науки позволяет ученым мечтать о решении такой сложнейшей проблемы, как моделирование человеческого мозга. Об этом много говорят и пишут. Однако насколько реально это сейчас и насколько необходимо?" (Эврика-79).

1. 
   сопоставление.
   
2. 
   кульминация.
   
3. 
   парадокс.
   
4. 
   подведение к вопросу.
   

Тест 12. Ключевыми в следующем абзаце являются слова:

"В спорте, как ни в какой области человеческой деятельности, всегда точно, четко решается вопрос: кто победил, кто потерпел поражение. Здесь есть критерии. Именно в спорте люди учатся уважать бесспорную истину, честную борьбу. Победа в спорте - результат очевидной истины". (Ю.Алянский).

1. 
   спорт, вопрос, победа, поражение.
   
2. 
   область деятельности, критерии, истина, борьба.
   
3. 
   точно, критерии, бесспорная истина, победа.
   
4. 
   спорт, вопрос, честная борьба, очевидная истина.
   

Тест 13. В зачине, приведенном ниже, используется следующий прием конструирования:

"В последние годы ученые и инженеры пытаются решить проблему перевода автомобильного транспорта на новый вид энергии путем замены двигателя внутреннего сгорания электродвигателем с химическими источниками тока. Чем объяснить интерес научной общественности к электромобилям? В чем трудности их создания? Какие перспективы сулит новый двигатель?" (Эврика-79).

1. 
   сопоставление.
   
2. 
   кульминация.
   
3. 
   парадокс.
   
4. 
   подведение к вопросу.
   

Тест 14. В зачине, приведенном ниже, используется следующий прием конструирования:

"Разумная жизнь в далеких мирах… Одно только установление существования внеземной цивилизации будет величайшим открытием, обещающим немыслимые блага… Тема космических братьев по разуму не сходит со страниц научных и научно-популярных изданий вот уже более пятидесяти лет. Чем вызван этот интерес землян к..? И так ли уж ..? рассмотрим ряд вариантов этой возможной ситуации…". (Эврика-87).

1. 
   сопоставление.
   
2. 
   кульминация.
   
3. 
   призыв представить что-либо.
   
4. 
   подведение к вопросу.
   

Тест 15. В зачине, приведенном ниже, используется следующий прием конструирования:

"Дует легкий ветерок…Стелется, гнется ковыль… не оторвать взгляда… Эх, уйти бы за седым ковылем далеко-далеко по необозримой степи… Здесь так хорошо! И грустно…" Эти строки - начало одного из рассказов новой книги татарского писателя Амирхана Енакиева. Уроженец Башкирии, выросший.., писатель рассказывает о …".

1. 
   цитата.
   
2. 
   кульминация.
   
3. 
   парадокс.
   
4. 
   подведение к вопросу.
   

Виды научных текстов.

Их характеристики и оформление.

Способы построения и извлечения

информации из научных текстов
В практике вуза используются самые разнообразные научные тексты – конспекты, рефераты, которые пишут студенты; монографии, изучение которых нужно для семинарских занятий, написания курсовой и дипломной работы; лекции, создавае­мые преподавателем.

Работая с ними, необходимо помнить, что научные тексты бывают первичными и вторичными. Первичные – это первоис­точники, оригиналы. К ним относятся, например, научная ста­тья, монография. Научная статья – сочинение, в котором автор излагает результаты собственного исследования. Монография – научный труд, посвященный изучению одной темы.

Вторичные тексты создаются на основе первичных текстов, принадлежащих другому автору.

В научном тексте (первичном и вторичном) выделяют следую­щие части: заголовок, вводная часть (формулируется цель работы и обосновывается выбор темы исследования, описываются мето­ды исследования). Основная часть членится на главы в соответ­ствии с задачами работы. Каждая новая мысль оформляется в но­вый абзац. Заключение имеет форму выводов или краткого резю­ме.

Работа над текстом начинается с введения. Это не просто часть работы, но и документ, характеризующий работу. Оно начинается с обоснования актуальности выбранной темы. Далее необходи­мо показать знакомство автора с имеющимися источниками, его способность к критическому мышлению в оценке уже сделанного предшественниками. Отсюда логически вытекает цель заявленной работы. Следующий этап работы – рассказ о методике исследова­ния проблемы. Формулировка целей и задач исследования должна быть четкой и краткой, логически корректной. Если цель может быть одна, то задач должно быть несколько, они представляют собой тактику реализации цели. Часто формулировки задач со­впадают с названиями глав и параграфов основной части. Задачи даются в форме перечисления.

Содержание основной части зависит от темы. Названия пара­графов должны быть сформулированы так, чтобы не выходить за пределы, очерченные названием главы. Общее содержание основ­ной части должно соответствовать теме исследования и служить ее раскрытием.

Важную функцию выполняет заключение. В нем воспроизво­дится весь путь исследования. Необходимо подать логически вы­текающие из него выводы. Выводы должны соотноситься с по­ставленными вначале задачами. Заключение – это своеобразный отчет о проделанной работе, где показываются реальные дости­жения, указывается при необходимости практическая польза.

Важными элементами являются также библиография и при­ложения.

В практике вуза студентами широко используется вторичный текст. Он создается в результате компрессии (лат. сжатие). С помо­щью компрессии текст становится меньше по объему, в нем лег­че выделить основные положения и наиболее значимые моменты. Последовательность действий при компрессии такова:

1. 
   Чтение текста и выделение ключевых слов.
   
2. 
   Написание вторичного текста с использованием соответствую­щих речевых клише.
   
3. 
   Использование слов с обобщенно-абстрактным значением для того, чтобы передать основное содержание абзаца (задачи, точка зрения, выводы и т.д.)
   

Самый простой вид компрессии – план. Планы бывают воп­росные, назывные и тезисные.

• 
  Вопросный план использует вопросительные слова (Какова роль информации в современном мире?).
  
• 
  Назывной план определяет подтемы текста и использует для определения назывные предложения (Роль информации в жизни человека).
  
• 
  Тезисный план отражает ключевые предложе­ния текста и использует также глагольные формы (Роль инфор­мации в жизни общества чрезвычайно велика, так как тот, кто владеет информацией, владеет ситуацией).
  

В практике вуза, а также в профессиональной деятельности требуется умение написать тезисы. Тезисы – кратко сформулиро­ванные основные положения статьи, доклада. Они могут быть пер­вичными и вторичными.

Первичные тезисы – это краткое изложение содержания пуб­личного выступления (для себя).

Вторичные пишутся на основе работы другого автора (статьи, монографии, лекции).

Тезис выделяется лишь в текстах-рассуждениях. Способы извлечения концептуальной информации (это информация, заключающая в себе идею и основные положения текста) из практических текстов зависят от объема текста, но и в небольших, и в больших по объему текстах достаточно элементарны.

В текстах, небольших по объему, используются следующие приемы извлечения тезисной (концептуальной) информации:

1. 
   Сначала текст внимательно прочитывается в целом.
   
2. 
   Затем текст разбивается на отдельно законченные смысловые отрезки (Такое деление в небольших текстах совпадает, как правило, с делением текста на абзацы).
   
3. 
   Далее в каждом абзаце исключаются:
   
   • 
     примеры, детали, подробности;
     
   • 
     цитаты;
     
   • 
     объяснения;
     
   • 
     описания и характеристики;
     
   • 
     авторские отступления (так называемые лирические отступления)
     
   • 
     блоки текста, выполняющие функции обеспечения раскрытия темы или главной мысли абзаца.
     

В оставшейся части абзаца и заключается тезис.

Естественно, что иногда «текстовый остаток» приходится переформулировать в емкое, короткое утверждение или отрицание, зная, что тезис – это положение, истинность, которого доказывается или опровергается.

4. 
   Тезисы принято подразделять на простые и сложные. В отличие от простого тезиса, содержащего одно положение, в сложном тезисе дается несколько разъясняющих и раскрывающих его простых. Особенно часто такие тезисы встречаются в статьях В.Г. Белинского, Д.И. Писарева, Н.А. Добролюбова и др. В этом случае при выделении тезисов сначала записывается основной тезис, а затем – в подпунктах к нему – второстепенные.
   

Тезирование, включающее два вида тезисов (простые и сложные), называется сложным.

При составлении тезисов имейте в виду:

• 
  Тезис в абзаце может отсутствовать, если абзац является продолжением подтверждения тезиса из предшествующего абзаца.
  
• 
  Тезис может отражаться не в одном, а в двух-трех предложениях абзаца.
  
• 
  Тезисное предложение располагаются, как правило, в начале или в конце абзаца.
  

Аннотация (лат. заметка) – краткая характеристика содержа­ния (описание) статьи, книги. Она дает общее представление о статье, а не раскрывает сущность затронутых проблем. Аннотации бывают:

• 
  информационные (дается описание, но нет оценки),
  
• 
  рекомендательные (дается характеристика и ре­комендации для практического применения),
  
• 
  групповые (харак­теристика нескольких произведений).
  

Перед текстом даются выходные данные (автор, название, место и время издания) в номинативной форме (в именительном падеже). Аннотация состоит из 2-х главных частей: в первой дает­ся библиографическое описание, формулируется тема, во второй перечисляются основные проблемы или положения. В конце может указываться адресат. Используются следующие речевые кли­ше:

В книге исследуется (что?); показан (что?); большое место занимает рассмотрение (чего?); в монографии дается характерис­тика (чего?); в книге приведены примеры, иллюстрации; в книге анализируется (что?); главное внимание обращается (на что?); в работе нашли отражение проблемы; в заключении кратко раз­бирается (что?); сборник рассчитан (на кого?); статья рекоменду­ется, предназначена (кому?).

Схема аннотации: кто, о чем, из каких частей, как, для кого. Она невелика по объему и состоит из простых предложений. Ее можно увидеть на обратной стороне титульного листа, например, учебников, справочников.

Реферат (лат. доказывать, сообщать) – краткое изложение научной работы или нескольких научных работ, т.е. сообщение о том, какая информация содержится, что излагается.

Основные требования к написанию реферата – объективность изложения и выявление нового, существенно важного. Изложение одной работы обычно содержит указание на тему и композицию реферируе­мой работы, перечень ее основных положений с приведением аргументации. Такой реферат называется простым информацион­ным.

В России издаются специальные реферативные журналы, которые содержат рефераты из разных областей науки.

Студенты пишут рефераты на определенные темы, т.е. тематические рефе­раты. Для их описания могут быть привлечены 2-3 научные рабо­ты. Такой реферат будет обзорным. Простой информативный ре­ферат может содержать оценку положений, высказываемых авто­ром работы. Эта оценка обычно выражает согласие или несогласие с точкой зрения автора.

Особенность реферата заключается в его объективности: он не должен отражать субъективных взглядов или субъективной оценки. Реферат содержит иллюстративный материал в отличие от аннотации. Объем реферата колеблется от 5 до 15 печатных ли­стов через 2 интервала.

Перед началом работы, выбрав тему, необходимо наметить план и подобрать литературу. Различают рефераты продуктивные и репродуктивные. Продуктивные предполагают творческое (критическое) осмысление научной литературы. Репродуктивные воспроизводят содержание первичного текста. Они делятся:

1. 
   Репродуктивный – реферат-конспект, реферат-резюме;
   
2. 
   Продуктивный – реферат-обзор, реферат-доклад.
   

Реферат-конспект содержит в обобщенном виде фактический материал, иллюстрации, сведения о методах исследования, о по­лученных результатах, возможности применения.

Реферат-резюме приводит только основные положения, свя­занные с темой текста.

Реферат-обзор охватывает несколько пер­вичных текстов, дает сопоставление разных точек зрения.

Рефе­рат-доклад дает анализ информации первоисточника и объектив­ную оценку состояния проблемы.

В структуре реферата выделяют три главных компонента:

1. 
   Вводная часть – указывается автор, название реферируемого источника, область знаний, к которой он относится, тему, цель и другие фоновые сведения (например, «Статья ...посвящена вопросу о ... тема, обсуждаемая в статье, относится к области... . Целью ... является ... рассмотрение проблем ... с точки зрения ... . Основной задачей ... была задача получить ..., осветить .., показать ..., раскрыть суть ... . Материалом исследования в ... стали ... . Статья ... делится на ... частей ... );
   
2. 
   В основной части обязательным является указание на структуру реферируемого материала, пересказ и комментарий каждой его части с разделением на тематическую, фактуальную и концептуальную (т.е. содержащую концепты – основные положения) информацию (например: Статья ... делится на ... частей
   

Первая ... представляет собой краткий обзор ... и характеристику ... . Вторая часть ... отводится ... . Третья – посвящается проблемам ...

Рассмотрим их в порядке следования. В ..., как уже говорилось, обсуждаются вопросы ... и делается заключение о ... . Автор приводит ... и обнаруживает тенденцию ... . Во второй части ... предпринимается попытка ..., дается определение ..., намечается программа ... . В третьей и четвертой частях ... приводится ... , исследуется ... , выделяется ... , обнаруживается и доказывается ... (пересказ и комментарий содержания каждой части реферируемого материала).

3. 
   Выводы, справочный аппарат.
   

Критерии оценки реферата: соответствие содержания теме, глубина проработки материала, правильность и полнота исполь­зования источников, использование речевых клише.

В реферате, как правило, используются речевые клише, необходимые для его создания:

• 
  библиографическое описание («в статье ... , помещенной в жур­нале, в сборнике», «статья носит название ... »);
  
•