Педагогика Учебник. Учебнометодическое пособие педагогика
 Скачать 1.61 Mb.
|
|
21. Поощрять вопросы. Как сказал один из педагогов прошлого Томас Фуллер, «кто ни о чем не спрашивает, тот ничему не научится». 22. Умело задавать вопросы. Вопросы должны быть такими, на которые нет прямого ответа в конспекте, учебнике, другом пособии, но которые требуют знания изученного материала. Эффективны вопросы, для ответа на которые требуются логические рассуждения, смекалка, интуиция. Особую активность у обучаемых вызывают не совсем обычные вопросы, иногда с долей юмора. 23. Эмоциональная завязка занятия. В качестве такой завязки могут быть интересный исторический факт; яркий пример из области науки, техники, культуры; данные эксперимента и т.п. Но такая завязка должна быть тесно связана с содержанием занятия, стать его неотъемлемой частью. 24. Заставить удивляться. Данный прием построен на чувстве удивления обучаемых и способен значительно повысить их внимание и интерес. Для поддержания внимания также можно приводить парадоксальные факты, интересные исторические аналогии, предложить обучаемым решить неожиданно возникшую ситуацию и т. д. 25. Эмоциональная разрядка. Обычно педагог легко улавливает моменты снижения активности и внимания аудитории, усталости. Для снятия наступившего состояния целесообразно привести остроумный пример, анекдотический случай, каламбур (кстати, именно его использовал чеховский герой из приведенного выше рассказа) и т. д. Как правило, внимание после этого восстанавливается. 26. Включение элементов состязательности. Воздействие на чувство спортивного азарта, самолюбия, как ничто другое, влияет на активную деятельность. 27. Преднамеренное введение ошибки. В ходе занятия преподаватель может сознательно допустить ошибку. Эффективность приема значительно повысится, если заблаговременно, например с началом занятия, предупредить обучаемых о возможности ошибки. Это, во-первых, снимет вину преподавателя за допущенную ошибку (всегда могут найтись среди обучаемых те, которые будут полагать, что она допущена непроизвольно). Во-вторых, это вызовет повышенный интерес обучаемых в ходе всего занятия. 28. Балльная система стимулирования активности. Постоянное использование стимулирования в течение всего обучения. С началом изучения учебной дисциплины преподаватель объявляет обучаемым, что в ходе занятий будут поощряться путем начисления определенного количества баллов за ответ на нестандартный вопрос, нахождение допущенной преподавателем ошибки – преднамеренной или случайной, нестандартное или оригинальное решение задачи или выполнение другого задания, повышенную активность в течение занятия, интересные сообщения, выходящие за пределы учебной программы, и т. д. Обучаемые, набравшие установленное преподавателем количество баллов, могут в зависимости от их количества освобождаться от некоторых видов отчетности: контрольной работы, промежуточного или итогового зачета, сдачи части учебного материала (тема, раздел) на экзамене или даже от экзаменов в целом. 175 ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Принципы отношений с детьми (Г.Л.Лэндрет) Я не всезнайка. Поэтому я и не буду пытаться быть им. Я хочу, чтобы меня любили. Поэтому я буду открыт любящим детям. Я хочу больше принимать в себе ребенка. Поэтому я с интересом и благоговением позволю детям освещать мой мир. Я так мало знаю о сложных лабиринтах детства. Поэтому я позволю детям учить меня. Я лучше всего усваиваю знания, полученные в результате собственных усилий. Поэтому я объединю свои усилия с усилиями ребенка. Иногда мне нужно убежище. Поэтому я дам убежище детям. Я люблю, когда меня принимают таким, каков я на самом деле. Поэтому я буду стремиться сопереживать ребенку и ценить его. Я делаю ошибки. Они свидетельствуют о том, каков Я - человечный и склонный ошибаться. Поэтому я буду терпелив к человеческой сущности ребенка и их ошибкам. Я реагирую эмоционально и выразительно на мир собственной реальности. Поэтому я постараюсь ослабить свою хватку и войти в мир ребенка. Приятно чувствовать себя начальником и знать ответы на все вопросы. Поэтому мне понадобится много работать над тем, чтобы защитить от себя детей. Я - это я, и тем полнее, чем в большей безопасности я себя чувствую. Поэтому я буду последователен во взаимодействии с детьми. Я - единственный, кто может прожить мою жизнь. Поэтому я не буду стремиться к тому, чтобы управлять жизнью ребенка. Я научился почти всему, что я знаю, на собственном опыте. Поэтому я позволю детям приобретать собственный опыт. Я черпаю надежду и волю к жизни внутри себя. Поэтому я буду признавать и подтверждать чувство самости у ребенка. Я не могу сделать так, чтобы страх, боль, разочарования и стрессы ребенка исчезли. Поэтому я буду стараться смягчать удар. Я чувствую страх, когда я беззащитен. Поэтому я буду прикасаться к внутреннему миру беззащитного ребенка с добротой, лаской и нежностью. ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Советы по создание позитивной атмосферы Учитель своими действиями на уроке должен способствовать установлению благоприятной психологической атмосферы, комфортных условий общения и деятельности для всех учащихся, заботиться о развитии дружественных отношений между детьми. Для этого необходимо: не подчеркивать успехи одних учащихся и неудачи других; не противопоставлять сильных слабым; не критиковать ребенка при всем классе, чаще беседовать наедине; замечать даже небольшие успехи слабых учеников, но не подчеркивать это резко; воспринимать всерьез все, что происходит с ребятами; формировать понимание, что способность к хорошему учению есть лишь одно из многочисленных качеств личности 176 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Для построения процесса совершествования себя и своей деятельности можно воспользоваться некоторыми списками, которые позволят каждому «найти» свои слабые места, о которых ранее педагог просто не задумывался. Пример, подобного списка – таблицы: Направления: Самооценка по 5 бальной шкале: профессиональное (предмет преподавания); психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей: рекомендации по воспитанию и обучению); психологическое (Работать над своим имиджем, уметь сам и учить общению, владеть искусство влияния, лидерские качества и др.); методическое (педагогические технологии, формы, методы и приѐмы обучения); Правовое (знание законодательной базы); эстетическое (гуманитарное); Чувство прекрасного должен прививать на каждом занятии, поэтому должен владеть современной информацией в области кино, театра, музыки! Знаем ли мы, какая музыка интересует наших детей? Что им интересно сегодня? историческое; (знать историю своего техникума, республики, страны…) политическое; (быть в курсе политических событий и беседовать с детьми) информационно-коммуникативные технологии;( некоторые педагоги создают ролики, электронные тесты, виртуальные задания по учебной практике ) Задайтесь себе вопросом: Что умеем мы??? Как далеко отстали??? охрана здоровья; ( Научить детей забоится о своем здоровье - наша забота. Мы должны быть не только учителями, но и врачами.) Многообразие интересов и хобби. (Педагог, который не имеет никакого интереса – не интересен) 177 ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Современное российское образование: от когнитивно-ориентированной к личностно- ориентированной образовательной парадигме Когнитивно- ориентированная парадигма Личностно- ориентированная парадигма 1. Ценности и цели Основная миссия образования: подготовка подрастающего поколения к жизни и труду. Главные цели: дать ребенку знания, умения и навыки и обеспечить его социализацию (подготовка к выполнению основных социальных функций, адаптации к требованиям общества, первичная профессиональная подготовка и др.). Ценности: нормативность (соответствие заданному стандарту), управляемость (послушность, дисциплинированность), однородность (одинаковость) . Общая стратегия -стратегия формирования, активного вмешательства в жизнь ребенка, пренебрежение к ее внутренним законам Основная миссия образования: обеспечение условий для самоопределения и самореализации личности. Главная цель: способствовать личностному росту (всех участников образовательного процесса, включая ребенка). Ценности: личность и личностное достоинство каждого; свобода (свободный выбор и ответственность за него), творчество и индивидуальность в познании и самовыражении. Стратегия - стратегия помощи, поддержки и уважения ребенка 2. Личная значимость и осмысленность Содержание и процесс образования не имеют прямого отношения к ребенку, не связаны с его реальными актуальными интересами и потребностями, не являются его личным выбором. Причем эта отчужденность и бессмысленность характерна и для учителей, которые вынуждены ориентироваться на требования стандартов, методики. Как следствие и учение и преподавание превращаются в "тяжкий труд" Содержание и процесс образования - максимально осмысленны и индивидуально значимы. За участниками образовательного процесса признается право на участие в определении направления образования, его содержания и форм организации 178 3. Ведущая активность Главная действующая сила - преподавание, т.е. активность учителя, который ведет за собой ученика. Задача ученика - успеть за учителем (отсюда - "успеваемость"), для чего необходимо приспособиться к темпу, индивидуальным особенностям и актуальному состоянию учителя Главная действующая сила - учение, т.е. активность самих учащихся. Не ученики приспосабливаются к учителю, а учитель старается максимально полно учесть интересы, особенности каждого ребенка 4. Модальность познания Основная форма предъявления изучаемого материала - вербальное объяснение, реже - демонстрация. Предлагаются знания как объективный готовый результат, полученный кем-то и когда-то. Усваивая эти знания, ученик должен ответить на множество вопросов, придуманных другими - учителем, автором учебника Главный способ познания - на собственном опыте, в результате поиска, экспериментирования, проверки гипотез. Знания появляются у ребенка как ответы на собственные вопросы - и потому знания индивидуальны и ценны для самого человека. Акцент делается не на объективном знании, а на человеческом измерении. Такое познание - познание самого себя, открытие мира в себе и через себя 5. Роли участников образовательного процесса Жесткая фиксация резко ассиметричных функций учителя и ученика. Власть сосредоточена в руках учителя, выполняющего роли инструктора, руководителя, организатора, судьи, контролера. Ученик выполняет требования учителя Равноценность и равноправие взрослого и ребенка в учебном процессе. Учитель и ученик сотрудничают, совместно осуществляют определенную активность, направленную на общую цель -развитие и личностный рост каждого. Для того чтобы эти отношения формировались, важны три базовые условия личностного роста - конгруэнтность, принятие ребенка и эмпатия. Соответственно готовность к педагогической деятельности - не столько владение знаниями и методиками, сколько личностная зрелость. 179 ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Психолого-педагогическое содержание процесса воспитания физических качеств Психологи- ческие факторы воспитания физических качеств Особенности психологических факторов при воспитании: Выносливости Быстроты Силы 1 Мотивация Воспитание мотивации достижения через преодоление препятствий, положительного отношения к нагрузке, сильному утомлению, болевым ощущениям. Активное проявление мотивации достижения успеха. Воспитание мотивации к проявлению предельных мышечных и волевых усилий. 2 Психологическ ие установки Формирование категорической установки на неукоснительное выполнение намеченной программы тренировки. Формирование актуальных моторных установок на проявление быстроты. Установка на позитивное представление и неукоснительное выполнение усилия. 3 Саморегуляция психических состояний Умение произвольно расслаблять мышцы, использовать приемы саморегулции, самомобилизации. Умение произвольно расслаблять мышцы и снимать психическое напряжение, вызывать и сохранять оптимальный уровень возбуждения(см. закон Йеркса- Додсона) Умение регулировать психическое состояние, достигать оптимального уровня возбуждения(см. закон Йеркса- Додсона). 4 Актуальные волевые качества Целеустремленность, упорство, настойчивость, самостоятельность. Формирование максимальных волевых усилий на проявление: - скорости отдельных движений; -частоты движений. Решительность, целеустремленность, упорство, настойчивость, самообладание. 5 Психические процессы Умение переключать внимание с неприятных ощущений на положительные мысли, концентрация внимания на сознательном контроле действий Развитие восприятия, внимания, мышления, представлений, темпо-ритмовой чувствительности. Умение концентрировать внимание, развивать ощущения, восприятия, представления. 6 Специальные умения Десенсибилизация болевых ощущений, борьба с монотонией Формирование умений тонко различать микроинтервалы времени. Поиск дополнительных ориентиров при овладении дозированными и распределенными мышечными усилиями. 180 ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Типичные недостатки в деятельности Пути психолого-педагогического воздействия Спортсмены с сильной нервной системой Склонность к недооценке важности соревнований и личной ответственности за выступления в них Вызывать активность мотивации и интерес к тренировочному занятию, к данному соревнованию Предрасположенность к переоценке своих сил и завышению уровня притязаний, особенно в соревнованиях с низкой мотивацией или слабой степенью стресса Повышать чувство личной ответственности за каждое выступление в соревнованиях Склонность к планированию на тренировках завышенного объема нагрузки, с которым спортсмен не всегда справляется Предупреждать излишнюю самоуверенность путем снижения завышенного уровня притязаний до адекватного уровня Избегать частой положительной оценки при удачном исполнении упражнения Замечать малейшую ошибку и акцентировать на ней внимание (дозировать похвалу и порицание) Постоянно требовать подробного анализа качества выполнения упражнения в тренировке и в соревнованиях Ставить конкретные задачи на тренировке и соревнованиях, требовать их выполнения Спортсмены со слабой нервной системой Чрезмерная ответственность за выступления в соревнованиях Снижать чувство ответственности за выступления в соревнованиях путем установки не на достижение высокого результата, а на технику, чистоту исполнения, его оригинальность и т. д. Неуверенность в своих силах и занижение уровня притязаний Вселять уверенность в своих силах, повы шать уровень притязаний, завышая оценку положительных качеств спортсмена, и т. д. Преобладание мотива избегания неудачи над мотивом достижения успеха Трезво оценивать силы и возможности свои и противника Болезненные реакции на неудачи, ошибки, критические замечания тренера, судей, партнеров и т. д. Ставить на тренировках и на соревнованиях трудные, но выполнимые цели и задачи Акцентировать внимание на малейшем успехе Не заострять внимания на возможных ошибках и неудачах Вежливо, внимательно, тактично относиться к спортсмену (особенно перед стартом) 181 Организовать межличностные отношения с партнерами по команде, предупреждаю щие возникновение конфликтов в связи с низкой оценкой ими личности и деятельностн спортсмена Обучать методам психорегуляции (ПРТ). Чаще моделировать соревновательную обстановку в условиях тренировки Рекомендации по индивидуализации учебно-тренировочного процесса и подготовки к соревнованиям гимнасток с различными свойствами темперамента Тревожные Мягкое, тактичное, внимательное, чуткое отношение к спортсменке перед стартом (не допускать критических замечаний в ее адрес) Обязательное обучение методам регулирования эмоциональных состояний Удерживание от чрезмерной траты энергии Дозирование мотивации в соревнованиях путем понижения чрезмерной ответственности за данное выступление, акцептирование внимания спортсменки на технике выполнения упражнения, его красоте, эмоциональной выразительности Нетревожные Повышенная требовательность, контроль тренера за посещаемостью занятий Повышение интереса к выступлению в соревнованиях (постановка конкретных целей и т. п.) Повседневный контроль за самостоятельной работой спортсменок Дополнительное стимулирование перед стартом Эмоционально возбудимые Обязательное обучение методам регулирования эмоциональных состояний Мягкое, тактичное обращение в условиях соревнований Регулирование силы мотива в соревнованиях Эмоционально невозбудимые Повышение интереса к изучению новых элементов Специальная дополнительная работа по развитию музыкально-ритмического чувства Включение в тренировку соревновательной мотивации с целью повышения активности Импульсивные Терпеливо и настойчиво убеждать гимнасток в том, что все замечания тренера справедливы Требовать проводить разминку по плану Разъяснять и требовать выполнение упражнения до конца в любых условиях и при любых обстоятельствах Неимпульсивные Практиковать нечастую смену заданий во время тренировки Ригидные Менять на тренировках снаряды, места занятий Давать в тренировках разнообразные элементы и чаще менять их Требовать от спортсменок мысленного воспроизведения упражнения непосредственно перед его выполнением па соревнованиях (для предупреждения появления старых ошибок) Экстравертированные Требование систематической работы над собой Требование ограничения в условиях соревнования чрезмерно интенсивного общения Интровертированные Поручать задания по оказанию помощи подругам во время тренировок Приобщать к коллективному разбору результатов соревнований |