Педагогика Учебник. Учебнометодическое пособие педагогика
 Скачать 1.61 Mb.
|
|
Под отклонениями в поведении детей и подростков понимаются такие его особенности и их проявления, которые не только обращают на себя внимание, но и настораживают воспитателей (родителей, учителей, общественность). Эти особенности поведения не только свидетельствуют об отклонениях от общепринятых норм, требований, но и несут в себе зачатки, истоки будущих проступков, нарушений нравственных, социальных, правовых норм, требований закона, представляют собой потенциальную угрозу субъекту поведения, развитию его личности, окружающим его людям, обществу в целом. Отдельные поступки значимы не сами по себе, а лишь в связи с тем, какие особенности личности, тенденции их развития за ними скрываются. Девиантное поведение подразделяется на две большие категории: 1) это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое). 2) это антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы. Когда такие поступки незначительны, их называют правонарушениями, а когда серьезны и наказываются в уголовном порядке — преступлениями. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении. Квалифицируя ту или иную особенность поведения ученика как отклонение, мы должны учитывать ус- ловия, стабильность, частоту его проявления, особенности личности, характер, возраст ученика и многое другое. И только после этого выносить то или иное суждение или тем более определять меру воздействия. Иногда ученик буквально загоняется в прокрустово ложе того или иного суждения о нем, оценки его поведения. Его поведение квалифицируется однозначно, навешивается соответствующий ярлык и под этот ярлык подгоняются система оценочных суждений о нем, характер его взаимоотно- шений с окружающими. Совершается грубейшая педагогическая ошибка, чреватая неприятными последствиями. Или наоборот, угодные или удобные по каким-либо причинам особенности поведения ученика (услужливость, некритичность, внимательность к учителю, готовность поступить ожидаемым образом и т.п.) расцениваются учителем как положительные, поощряются им, а ученик преподносится классу в качестве социального образца для подражания. При этом учитель не только не видит, а буквально культивирует у этого ученика приспособленчество, угодливость, конформизм и другие отрицательные особенности. Направления работы. Можно выделить два направления: профилактика и сопровождение. Технология социально – педагогической профилактики направлена на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин или условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков. Данная технология относится к категории групповой, массовой работы. В рамках образовательного учреждения она реализуется в системе воспитательной работы. Технология психолого-педагогического сопровождения является индивидуальной и осуществляется по запросу классного руководителя, администрации и родителей. Она включает в себя сбор информации, первичное формулирование проблемы, психолого-педагогическую диагностику, разработку рекомендаций для ребенка, родителей, классного руководителя, учителей-предметников. Профилактика. Предупреждение отклонений в развитии личности и поведении детей и подростков требует их психологической иммунизации, т.е. обучения психогигиеническим навыкам поведения, умению делать здоровый выбор, чтобы стать социально-компетентными людьми. Необходимо формирование у детей: способности эффективно общаться, принимать ответственные решения, разрешать конфликты, преодолевать стрессы и развивать позитивную, адекватную «Я-концепцию», 170 вести здоровый образ жизни. Для того чтобы подросток умел делать здоровый выбор, его следует обучить умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, конфликтами; научить неагрессивным способам реагирования на критику, самозащиты, сопротивления давлению со стороны других людей, умению противостоять вредным привычкам, одновременно формируя у него ценности, позволяющие делать здоровый выбор и решать возникающие проблемы социально-позитивными средствами. Работа по профилактике отклонений в развитии личности и поведении детей и подростков эффективна лишь в том случае, если осуществляется на основе: 1) успешности учебной деятельности (учения); 2) эмоционально положительной, удовлетворяющей учащихся системы их взаимоотношений (со сверстниками, учителями, родителями); 3) психологической защищенности. Методы коррекционной работы: индивидуальное и групповое психологическое консультирование; психотерапия; метод коррекции через труд; методы беседы; коррекция социальной среды; итп. Преподавателю при взаимодействии с детьми девиантного поведения необходимо следовать таким рекомендациям: сосредоточить внимание учащегося не только и не столько на усвоении общих составляющих содержания учебного предмета, сколько на нахождении каждым ребѐнком личностного смысла изучаемого предмета; помнить, что ребѐнок имеет право на ошибку; ребѐнок всегда должен быть выслушан; в случае несогласия с его точкой зрения учитель тактично и предметно еѐ оспорит; использовать на уроке как можно больше наглядности, игровых моментов; учащийся должен быть уверен, что ему не будут постоянно приводить в пример других ребят, его не будут сравнивать с другими, а только с самим собой на разных этапах роста; необходимо делать акцент на позитивное в анализе работы и поведения девиантного ребѐнка; прежде всего, необходим индивидуальный подход к каждому ученику; учитывать в учебном процессе индивидуальные особенности девиантного ребѐнка: скорость восприятия, усвоения, характер мышления и запоминания, специфику речи и т.п.; не требовать т ребѐнка невозможного и не пытаться унизить его чувство собственного достоинства; оказывать своевременную и ненавязчивую помощь; не вести борьбу с ребѐнком по разным незначительным поводам и пустякам; нельзя использовать агрессивные методы воздействия воспитания и наказания, так как агрессивность – это следствие враждебности, а урок – не поле битвы; главное в работе с детьми девиантного поведения – это толерантное отношение к особенностям их личности. определение форм и методов воспитательного воздействия в зависимости от конкретных условий жизни ученика; необходимо найти общий язык с ребенком , суметь разобраться с волнующими его проблемами; признать и уважать в каждом ребенке личность, способствовать свободному развитию и совершенствованию его душевного мира; владеть методами и приемами коррекционной работы с трудными детьми; быть развивающейся и совершенствующейся личностью, ибо Личность воспитывается Личностью. Установление контакта. Дети и подростки с отклоняющимся поведением, как правило, оказываются трудными в общении. Чтобы установить с ними контакт для любой последующей работы требуется приложить довольно много усилий, которые могут оказаться бесплодными. Оказать профессиональную помощь специалисту поможет методика контактного взаимодействия. Контактное взаимодействие — это такая модель поведения инициатора контакта, вызывающая и усиливающая у другого человека потребность в контакте, продолжении общения, потребность в 171 высказываниях и сообщениях. Автор методики понимает контакт как доверительные отношения, положительно переживаемое психическое состояние, как инструмент исследования и изучения и коррекции. Целью применения методики является сокращение дистанции между людьми и самораскрытие личности в процессе общения. Взаимодействие психолога с девиантным подростком разворачивается в шести стадиях: 1. Расположение к общению. 2. Поиск общего интереса. 3. Выяснение предполагаемых положительных для общения и демонстрируемых качеств. 4. Выяснение опасных для общения и демонстрируемых качеств. 5. Адаптивное поведение партнеров. 6. Установление оптимальных отношений. На каждой стадии используется специфическая тактика взаимодействия и решаются конкретные задачи (см.табл.) . Методику можно использовать в диагностических целях и для налаживания постоянных отношений с девиантными подростками. Методика контактного взаимодействия с подростками Стадия взаимодействия Содержание и характер контакта Основная Тактика Результат 1 .Расположение к общению Использование общепринятых норм и фраз. Сдержанное и доброжелательное обращение. Ровное отношение, отсутствие эмоциональных реакций. Непринужденная беседа на отвлеченные темы. Отсутствие советов, уверений, навязчивости Одобрение, согласие, безусловное принятие Принятие согласия 2. Поиск общего интереса Поиск нейтрального интереса. Интерес к интересам подростка. Переход с нейтрального на личностнозначимый интерес. Подчеркивание уникальности личности. От общих суждений о людях к конкретному человеку. От его ценностей к состояниям и качествам Ровное отношение — заинтересованность — подчеркивание уникальности личности Положительный эмоциональный фон, согласие 3. Выяснение предполагаемых положительных качеств Рассказы о положительных качествах, поиск оригинального. Демонстрация отношения к этим качествам. Отношение к отрицательным качествам других. Поиск отрицательных качеств у себя Принятие того, что Предлагает партнер, авансирование доверием Создание ситуации безопасности, безусловное принятие личности 4. Выяснение предполагаемых опасных качеств Уточнение границ и пределов личности. Выяснение качеств, мешающих общению. Представление, прогнозирование ситуаций общения. Сомнения, выяснение неясностей. Высказывания о собственных негативных качествах Принятие позитивного без обсуждения, сомнения, возражения Ситуация доверия, открытости 172 5. Адаптивное поведение партнеров Подчеркивание положительных и учет негативных качеств. Советы по качествам. Подчеркивание динамики представлений о человеке. Подчеркивание индивидуальности и ее учет в общении. Обсуждение того, что будет представлять трудности. Желание приспосабливаться к особенностям другого Открытые высказывания; стимулирование диалога, советы Определение объекта и предмета изменения и преобразования 6. Установление оптимальных отношений Общие планы действий. Совместная разработка программы. Нормативы общения, взаимодействия. Распределение ролей. Составление планов по самоизменению Общие намерения Согласие на выполнение принятого плана При работе с детьми девиантного поведения можно использовать следующие рекомендации. При взаимодействии с агрессивным ребенком принимайте ребенка таким, каков он есть; предъявляя к ребенку свои требования, учитывайте не свои желания, а его возможности; расширяйте кругозор ребенка; включайте ребенка в совместную деятельность, подчеркивая его значимость в выполняемом деле; игнорируйте легкие(!) проявления агрессивности, не фиксируйте на них внимание окружающих. Бороться с агрессивностью нужно терпением. Это самая большая добродетель, которая только может быть у родителей и учителей. Объяснением. Подскажите ребенку, чем интересным он может заняться. Поощрением.Если вы похвалите своего воспитанника за хорошее поведение, то это пробудит в нем желание еще раз услышать эту похвалу. Если ребенок испытывает страхи. принимайте ребенка таким, какой он есть, давая ему возможность измениться; развивайте в ребенке положительные эмоции, почаще дарите ему свое время и свое внимание; с пониманием относитесь к переживаниям и страхам ребенка, не высмеивайте их и не пытайтесь решительными мерами искоренить этот страх; заранее проигрывайте с ребенком ситуацию, вызывающую тревогу. Если ребенок лжет, следуйте таким правилам: чаще хвалите, одобряйте ребенка, поощряйте его за хорошие поступки; если вы уверены, что ребенок лжет, постарайтесь вызвать его на откровенность, выяснить причину лжи; найдя возможную причину лжи, постарайтесь деликатно устранить ее так, чтобы разрешить эту проблему; не наказывайте ребенка, если он сам сознается во лжи, даст оценку собственному поступку. 173 ПРИЛОЖЕНИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Рекомендации по изложению материала. 1. Простота и доступность речи. Витиеватая речь не всегда позволяет уловить смысл сказанного. Простота и доступность может быть обеспечена: умением уверенно владеть материалом без подробного текста; умением соизмерять степень трудности вашей информации с обстановкой. 2. Риторическая обработка учебного материала. Ничто так не навевает скуку, как монотонная речь. А.С. Макаренко вспоминал, что он стал настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «Иди сюда» с 10–15 оттенками, и тогда не боялся, что к нему кто-то не подойдет. 3. Неоднократные повторения. Наиболее важные места в ходе изложения учебного материала (определения, выводы, важные формулировки и т. д.) повторяются несколько раз, причем при разном темпе и громкости. 4. Не говорить «с листа». Язык письма и язык речи воспринимаются по-разному. Разговорная речь оказывает более сильное воздействие: она более доходчива и понятна. 5. Не пренебрегать языком жестов. 6. Умелое пользование цифрами. Необходимо избегать множества цифр.Если это невозможно, то целесообразно представлять их в виде раздаточного материала и выделять те, которые имеют наиболее важное значение и должны быть запомнены обучаемыми. 7. Смена рода деятельности обучаемых. Прочность знаний повышается при использовании различных видов памяти: образно-зрительной, слуховой, двигательной, эмоциональной, словесно-логической, – находящихся во взаимной зависимости. Это также нарушает монотонность изложения, снижает усталость обучаемых. 8. Речевое управление вниманием. Многие преподаватели в ходе занятия используют речевые, так называемые сигнальные, фразы, с помощью которых повышается внимание аудитории. Например, преподаватель говорит: «Интересно, понятно ли вам будет то, что я сейчас изложу?» Можно и не говорить этой фразы, но фраза сказана, сигнал сработал, вызвав повышенное внимание. 9. Вопрос самому себе. Такие вопросы не требуют ответов обучаемых, но в отличие от предыдущего приема, который лишь повышает внимание, эти вопросы заставляют обучаемых задуматься и стать как бы соучастниками дальнейших рассуждений. 10. Эффект Зейгарник Суть эффекта заключается в следующем: если изложение материала таково, что все абсолютно ясно, не вызывает сомнений и вопросов, усвоение оказывается хуже, чем при таком способе изложения, когда что-то сознательно не вполне завершено, оставлено для дополнительного додумывания, повышая тем самым интерес обучаемых и стимулируя их активность. 11. Побуждение к рационализаторской и изобретательской деятельности. Первоначально предложения будут, видимо, исходить от самого преподавателя. В дальнейшем обучаемые могут «войти во вкус» и уже сами станут авторами творческих идей. 12. Актуализация доз учебного материала. Из психологии умственного труда известно, что постоянного напряженного внимания обучаемых в течение всего занятия (1,6–2 часа) добиться трудно. Для этого целесообразно, чтобы в основных учебных вопросах занятия (оптимальное 2–4) выделить по несколько подвопросов. 13. Подготовка обучаемых по материалу предстоящего занятия. В ряде случаев преподаватель может дать задание обучаемым на предстоящее занятие: основные вопросы этого занятия. Благодаря этому обучаемые оказываются готовыми в определенной степени к восприятию нового учебного материала, быстро включаются в активную работу. 14. Использование кратких диалогов («микродиалогов»). При проведении занятия традиционными методами (монолог, демонстрация и др.) целесообразно планировать и включать в ход занятия короткие диалоги с обучаемыми. Это нарушит монотонность занятия, повысит внимание и активность аудитории. 15. Предварительная ориентация в новом материале. После объявления темы и цели предстоящего занятия обучаемым сообщаются дополнительные сведения: необходимость изучения материала и его значимость, порядок изложения материала и основные проблемы, конечная цель. Это позволяет обучаемым более четко и наглядно охватить все занятие и особенно конечную цель, проследить логику рассуждений преподавателя. 16. Начало занятия – с формулирования проблемы. С началом изложения нового материала преподавателем формулируется проблема, которая должна быть решена к концу занятия. В ходе 174 занятия обучаемые оценивают излагаемый материал, часто даже непроизвольно, с точки зрения приближения к решению проблемы и становятся как бы соучастниками этого процесса. 17. Выводы делают обучаемые. Прием этот эффективен лишь в том случае, если об этом предупредить обучаемых с началом занятия. Это вызовет у них повышенное внимание и дополнительный интерес. 18. Быть готовым к экспромтам. Довольно часто в ходе занятия возникает такая ситуация, когда необходимо отступить от заранее намеченного содержания и необходимым оказывается действовать экспромтом. Говорят, что лучший экспромт тот, который заранее готовится:) К начинающему преподавателю это умение приходит в ходе накопления педагогического опыта, однако обучающий должен всегда помнить об этом и постараться не дать застать себя врасплох. 19. Всегда иметь резерв времени. Опытные педагоги при подготовке к занятиям обычно предусматривают резерв времени, который в зависимости от сложности и насыщенности излагаемого материала может составлять до 10 минут (на двухчасовое занятие). Это гарантирует выполнение плана, скомпенсирует непредвиденные расходы времени или даст возможность провести беглый опрос, ответить на вопросы обучаемых, в том числе не связанные непосредственно с материалом итп. 20. С пользой проводить перерывы. Если изложение материала во времени вести так, чтобы самые интересные места совпадали с перерывом между учебными часами, то активная часть всего занятия может захватить и перерыв (Примером может служить многосерийный фильм, когда зритель ждет с нетерпением продолжения, продумывая различные варианты дальнейшего содержания.) |