Педагогика Учебник. Учебнометодическое пособие педагогика
 Скачать 1.61 Mb.
|
|
1.2 Современные проблемы образования И зарубежные, и отечественные ученые отмечают, что система образования не удовлетворяет современным требованиям и вследствие этого находится в состоянии кризиса. Однако кризис отечественного образования, о котором можно много говорится в последнее время, не является процессом свойственным только отечественной системе образования. Теоретическое осознание кризиса системы образования началось в конце 60-х – начале 70-х годов XX века, после выхода в свет книги английского ученого Ф. Кумбса. «Кризис образования в современном мире». Автор констатировал наличие мирового кризиса образования, обозначив это состояние как «изменение», «приспособление», «разрыв». Ф. Кумбс самую суть мирового кризиса образования видел в разрыве между сложившимися системами образования и быстро меняющимися условиями жизни общества. Мировой кризис образования, помимо девальвации традиционных социальных ценностей и поисков нового мировоззрения, характеризуется все более возрастающим различием в уровне и качестве образования между богатыми и бедными странами, а также внутри стран между социальными слоями. Ф. Кумбс выделяет четыре специфические причины возникновения данного разрыва, а именно 1) неспособность существующих школ и университетов удовлетворить в необходимых масштабах резко возросшую потребность народных масс в образовании; 2)острый недостаток средств; 3)инертность общества, обременяемого установившимися традициями, религиозными обычаями, соображениями престижа и материальными стимулами, мешает рациональному использованию образования и образованных кадров в интересах национального развития; 4) Быстрый рост, информационная революция еще более обострила проблемы образования. Сегодня на первый план вышли умение работать с информацией (добывать, обрабатывать, использовать), а также способность реагировать и эффективно использовать стремительно возникающие и развивающиеся инновации. При этом традиционная система образования, основанная на принципах просвещения, направленная на трансляцию знаний, сохранение и воспроизводство духовного опыта, социализацию личности, определяемая состоянием общества и отвечающая «социальному заказу», становится неэффективной в условиях возрастающей информационной динамики,глобализации и модернизации общества. Интересно, что о кризисе в отечественной системе образования начали говорить в 90-е гг. В постсоветский период в сфере образования происходят существенные перемены. Наиболее заметные из них – переход к вариативной системе образования, диверсификация образовательных учреждений, появление рынка учебной литературы, легитимизация рынка образовательных услуг, информатизация системы образования, рост числа высших учебных заведений (прежде всего за счет формирования сети негосударственных образовательных учреждений), сокращение объемов бюджетного финансирования государственных учебных заведений при одновременном расширении масштабов теневой экономики в сфере образования. ПРИМЕЧАНИЕ: В ряде случае перестроечные процессы того периода приводили к нерациональному отказу от «всего советского». Вместе с тем, некоторые западные страны взяли очень многое именно из советской системы образования. Здесь был бы разумен более умеренный подход, Очевидно, «разрыв» в системе образования существует уже давно и вместо ожидаемого перелома в его течении и наступления устойчивого благополучного состояния все более приобретает хронический характер. Возможно, сама по себе продолжительность кризиса, начавшегося, согласно Ф.Кумбсу, с конца сороковых годов XX века и длящегося по сей день без видимых улучшений, позволяет сказать, что то, что принято называть кризисом образования, в действительности является новым состоянием образования, то есть не переходным процессом, а именно – новым устойчивым состоянием. Если говорить о сферах среднего профессионального и высшего образования, то можно отметить следующие проблемы, которые имеют место быть: 1. Нарушение преемственности между средним и высшим звеном системы образования. Введение новых правил приема абитуриентов только по результатам ЕГЭ фактически отстранило преподавателей вузов от процесса набора молодых людей для дальнейшего обучения. По данным ряда социологических исследований трети родителей и вузовских преподавателей считают уровень подготовки абитуриентов в средней школе неудовлетворительным. Вузы вынуждены организовывать специальные курсы для дополнительной подготовки абитуриентов к обучению в вузе, учить их не только основам профильных 8 дисциплин, но и развивать навыки критического мышления, самообучения, работы с информацией. Совершенно понятно, что единая система экзаменов, основанная на независимой проверке, выравнивает возможности выпускников с точки зрения поступления в престижные вузы. Однако на том уровне реализации, на котором находится сейчас эта система, ее оставлять нельзя. 2. Снижение качества образования. Слабое внедрение новых образовательных технологий в образовательный процесс. Основной формой занятий остаются лекции, аудиторная нагрузка раздута, набор элективных курсов минимален или полностью отсутствует. Наша система вузовского образования, по большей мере, ориентируется на запоминание и усвоение огромного количества готовых материалов и решений. Европейская и американская системы – на обучение самостоятельному поиску необходимой информации, ее обобщение и анализ, и, наконец, на поиск собственных решений. Сегодня продолжают действовать формы и методы обучения середины прошлого века. В результате все чаще слышатся жалобы выпускников вузов о том, что у них недостаточно навыков практической работы. 3. Слабое использование современных технологий. И дело не только в недостаточном развитие механизмов использования возможностей электронных библиотек, но и в слабом использовании on-line технологий обучения. 4. Недостаточное финансирование системы образования. По оценке некоторых специалистов сегодня в России на образование приходится 2,9% ВВП, тогда как в развитых странах – 4-5%. В пересчете на абсолютные цифры это означает, что по западным стандартам российское образование ежегодно недополучает примерно 250 млрд. рублей, или около 8,5 млрд. долларов. Однако сама по себе финансовая поддержка образования не приведет к резкому повышению его качества. 5. Преподавательские кадры. Здесь можно выделить целый комплекс проблем. Во-первых, старение педагогического состава. Все реже выпускники и кандидаты наук после защиты дипломов остаются работать в учебных заведениях. Во-вторых, неразвитость системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Отсутствует организованная, систематическая кадровая работа по направлению преподавателей в учебные центры повышения квалификации. В-третьих, крайне низкий уровень оплаты труда профессорско-преподавательского состава. В связи с этим возникает необходимость поиска дополнительных источников заработка, что негативно сказывается и на возможности ведения научно-исследовательской деятельности, и на качестве преподавательской работы. 6. Изменение жизненных ориентаций и отношения к ценности высшего образования современных студентов. Все меньшее количество обучающихся ориентированы на реальную учебу. Нет ни времени нет, ни желания. Многие студенты работают, некоторые вынуждены, некоторые – для накопления опыта профессиональной деятельности. Так или иначе, происходит девальвация значения образования. 7. Проблема соответствия номенклатуры дипломов и требований рынка труда. Сегодня все чаще поднимается вопрос о том, что высшее образование готовит специалистов не по тем специальностям, которые действительно требуются российской экономике. Очевидно, что само представление о специализации устарело. Постоянно появляются новые специальности. По оценкам специалистов содержание востребованных специальностей меняется каждые 5 лет. Система образования просто не в состоянии вовремя реагировать на эти изменения. Как результат выпускник выходит из стен вуза с устаревшими знаниями и вынужден обучаться уже в процессе трудовой деятельности. Кроме того, как показывает выборочный анализ статистики карьер, успех в той или иной сфере деятельности практически не зависит от специальности, обозначенной в вузовском дипломе. 8. Проблема взаимодействия со своими выпускниками и сферой их трудовой деятельности. К сожалению, многие российские вузы не стремятся устанавливать прочные деловые связи со своими выпускниками, которые могут быть ценным источником информации о реальных процессах и тенденциях, происходящих в профильной отрасли экономики. Работодатель и выпускник практически не привлекаются к разработке и реализации программ совершенствования качества подготовки специалистов. И это далеко не все проблемы современной системы российского высшего образования. Сегодня крайне необходимо формирование новой парадигмы образования, предполагающей ориентацию на развитие личности, ее творческих способностей, введение гибких и проектных форм обучения, увеличение доли в объеме часов на индивидуальные формы подготовки, обеспечение индивидуальных траекторий обучения студентов. Предлагаемую методологию можно назвать гуманистической, т.к. в центре ее оказывается человек, его духовное развитие, система ценностей. 9 Главными направлениями реформы российского образования должны стать поворот к человеку, обращение к его духовности, формирование него определенных нравственных и волевых качеств. При этом российская программа развития образования должна гарантировать: единство образовательного пространства; приоритет прав и свобод личности; восстановление первичных духовно-нравственных идеалов. Современная система образования должна быть более гибкой, динамичной и обеспечивать быструю адаптацию к изменяющимся социально-экономическим условиям. Необходимо опережающее развитие образования по отношению к обществу. Однако при всей очевидности необходимости реформирования образования к нему надо подходить весьма осторожно. Результаты образовательной политики, внедрения инноваций часто сказываются только через 10-15 лет. Порой они непредсказуемы, и при отсутствии грамотного планирования и постоянного контроля могут повлечь системные проблемы. Для размышления: Взглядов на проблему образования достаточно много. Однако попробуйте взглянуть на проблему шире и начать с главного. Задайтесь вопросами – как оно (образование) возникло и для чего? Как строилось на других исторических этапах и почему именно так? Как проявляются те проблемы, о которых идет речь, когда говорят о проблеме образования? Используйте метод пяти почему. На каждый свой ответ сами задавайте себе вопрос «А почему?». Когда Вы ищите главную причину, всегда задавайте вопрос – что будет если эта проблема будет устранена? А почему?:) Последние реформы образования в России предполагает следующие шаги: • Введение единого госэкзамена. • Введение и развитие многоуровневого высшего образования, в соответствии с Болонским процессом. В рамках данного направления высшее профессиональное образование разделяется на два цикла — бакалавриат и магистратура. Бакалавриат призван удовлетворять массовый спрос на высшее образование, магистратура — способствовать формированию профессиональной элиты и научно- образовательных кадров высшего уровня. Многоуровневая система высшего образования более всего отвечает потребностям рыночной экономики, в которой рынок труда предъявляет особые требования к гибкости и мобильности рабочей силы. В то же время, введение двухуровневой системы не отменяет классических традиций российской (советской) высшей школы. По ряду специальностей будет сохранена многоуровневая подготовка, ведущая к присвоению степени «дипломированный специалист». • Сокращение учительского и преподавательского состава. • 1 января 2011 года Госдума РФ приняла закон, который вводит элементы платного образования в средних школах. Как отмечается, «документ предоставляет таким учреждениям право заниматься деятельностью, приносящей доход, которым они смогут распоряжаться самостоятельно». • Сокращение числа вузов. Осенью 2012 года Минобразования провело оценку 502 российских госвузов (учитывался средний балл ЕГЭ у первокурсников, уровень инфраструктуры и т. д.). В итоге 136 учебных заведений были признаны неэффективными, самым проблемным из них пообещали «реорганизацию» — закрытие с присоединением к другому вузу. Предлагаемые меры имеют как свои плюсы, так и минусы. Например, переход на рыночные отношения во многом может способствовать естественному отбору, при котором будет выживать наиболее приспособленный. Однако насколько он будет «лучший» сказать сейчас сложно. Единый госэкзамен позволяет снизить уровень коррупции и сделать систему в некоторой степени более объективной, однако излишняя стандартизированность процедур начинает влиять на сам процесс обучения в школе, когда акцент делается на вопросах с однозначными ответами. К сожалению, в вопросах модернизации образования часто приходится действовать методом проб и ошибок и одна из основных причин этого - чрезмерная отдаленность и неоднозначность итогового эффекта. 10 1.3 Педагогическое исследование. Методы исследования в педагогике Получение новых знаний о закономерностях, структуре обучения и воспитания, методике организации учебно-воспитательной работы, еѐ содержании, принципах, методах и организационных формах осуществляется через исследования. Научное исследование отличается от стихийно- эмпирического средствами познания, характером целеполагания, требованиями к точности понятийного аппарата. Главное отличие научного исследования от спекулятивных рассуждений, использующих аналогичные методы, логические процедуры, понятийный аппарат, состоит в исходных предпосылках, степени проверяемости конечных результатов. В отличии от научных исследований спекулятивные рассуждения нуждаются только в подтверждении своих исходных установок, которые фактически задают направление и конечные результаты рассуждений. В зависимости от типа связи науки и практики исследования разделяются на фундаментальные, прикладные и разработки. Фундаментальные педагогические исследования раскрывают закономерности педагогического процесса, общетеоретические концепции науки, еѐ методологию, направлены на углубление научных знаний и открытие новых областей науки и не преследуют прямо практических целей. Они связаны с изучением новых процессов и явлений, а также законов, управляющих этими явлениями, создают условия процесса произ-ва в прикладном подразделении науки, указывают пути научного поиска. Прикладные педагогические исследования решают отдельные теоретические и практические задачи, связанные с методами обучения, воспитания, содержанием образования, вопросами школоведения, подготовкой учителей. Предметом прикладного исследования является получение новых знаний о способах практического приложения уже открытых законов управления обучением и воспитанием. В большинстве случаев прикладные исследования оказываются продолжением фундаментальных, но могут и предшествовать им. Они выступают промежуточным звеном, связывающим науку и практику, фундаментальные исследования и разработки, теоретические и практические рекомендации. Исследования-разработки содержат конкретные указания по воспитанию и обучению, методам и формам организации различных видов деятельности ученика. К разработкам относятся программы, учебники, инструктивно-методические рекомендации. Разработки продолжают прикладные исследования, связывают их с практикой. В каждом исследовании выделяются методологическая и процедурная части. Методологическая часть включает в себя определение проблемы, объекта, предмета исследования, уточнение терминологии, формулировку задач, гипотез; процедурная — составление плана исследования, описание методов и техники сбора данных, способа анализа их по гипотезам. Чѐткая, конкретная формулировка проблемы позволяет определить результаты исследования, которые станут объектом анализа. Тема исследования отражает часть проблемы, движение от известного к неизвестному, открывает элементы нового не только для исследователя, но и общественно новые знания, актуальные для теории и практики. Определение проблемы и темы тесно связано с выбором объекта и предмета исследования. Под объектом понимаются реальные педагогические процессы, которые содержат противоречие и порождают проблемную ситуацию. Предмет исследования характеризует определѐнные стороны, свойства объекта, представляющие интерес для исследователя в связи с данной проблемой. Цели и задачи педагогического исследования отражают его конечный результат, который достигается путѐм решения ряда частных задач. Процесс исследования ускоряет выдвижение гипотез — пробных обобщений относительно природы изучаемых явлений, процессов, фактов и возможных путей разрешения проблемы. Гипотезы выступает промежуточным звеном между теорией и исследованием и формируются как отдельные утверждения и могут быть подвергнуты проверке эмпирическим или логическим путѐм. Процедурная часть исследования включает в себя составление плана, который часто зависит от гипотезы и цели. Наряду с принципиальным планом составляется рабочий план, в котором уточняются этапы исследования, их последовательность (составление программы, сбор, анализ и обработка материалов, подготовка отчѐтов и пр.). После разработки программы исследования намечаются адекватные задачам методы и процедуры. На заключительном этапе после проведения исследования окончательно формулируются результаты исследования с учѐтом его цели и задач, намечаются возможные перспективы, новые вопросы, вытекающие из проведѐнного исследования. 11 Ценность каждого исследования может быть оценена через социальный эффект (повышении уровня образования, культуры, подготовки молодѐжи, устранении негативных явлений в жизни общества), через экономические показатели(для этого сравниваются затраты на проведение исследования и прибыль, полученная от внедрения результатов в практику напр., экономия средств от рационального размещения сети школ, от сокращения сроков обучения итп, через теоретическую или практическую новизну, через актуальность (полезность результатов здесь-и-сейчас). При этом исследование может обладать как чисто практической значимостью так и теоретической (результат может быть не-актуален сейчас, но иметь значение для более отдаленного будущего). |