Главная страница
Навигация по странице:

  • Выбор методов обучения.

  • Классификация методов обучения

  • Традиционная классификация

  • Классификация методов по назначению

  • Учебнометодическое пособие педагогика


    Скачать 1.69 Mb.
    НазваниеУчебнометодическое пособие педагогика
    Дата30.05.2022
    Размер1.69 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаpedagogikaposobie-2-e-izd.doc
    ТипУчебно-методическое пособие
    #556425
    страница13 из 30
    1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   30

    3.5 Методы обучения



    Метод обучения (от греч. metodos – путь к чему-либо) – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими методами) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. Уровень развития производительных сил и характер производственных отношений оказывают влияние на общие цели обучения, а с изменением цели меняются и методы.
    Метод обучения характеризуется тремя признаками , он обозначает:

    – цель обучения;

    – способ усвоения;

    – характер взаимодействия субъектов обучения.

    Понятие метода обучения отражает:

    – способы обучающей работы учителя и способы учебной работы учащихся в их взаимосвязи;

    – специфику их работы по достижению различных целей обучения.
    В структуре методов обучения выделяются приемы.

    Прием – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре.

    Методы обучения осуществляются различными средствами обучения, к которым относятся как материальные, так и идеальные объекты, помещаемые между учителем и учащимся и используемые для эффективной организации учебной деятельности школьников. Этими средствами являются различные виды деятельности, предметы произведений материальной и духовной культуры, слово, речь и т. д.
    Выбор методов обучения. Выбор методов не может быть произвольным и зависит от целей образования; от особенностей изучаемого предмета, темы; от времени, от возрастных особенностей учащихся, уровня их возможностей, материальной оснащенности итп.

    При использовании комплекса названных обстоятельств и условий учитель принимает в той или иной последовательности ряд решений: о выборе словесных, наглядных или практических методов, репродуктивных или поисковых методов управления самостоятельной работой, методов контроля и самоконтроля.

    Так, в зависимости от дидактической цели, когда на передний план выдвигается задача приобретения учащимися новых знаний, учитель решает вопрос, будет ли он в данном случае сам излагать эти знания; организует ли он приобретение учащимися путем организации самостоятельной работы и т. п. В первом случае может понадобиться подготовка учащихся к слушанию изложения учителя, и тогда он дает учащимся задание или на проведение определенных предварительных наблюдений, или на предварительное чтение нужного материала. В ходе самого изложения учитель может воспользоваться либо информационным изложением-сообщением, либо проблемным изложением (рассуждающее, диалогическое). При этом, излагая новый материал, учитель систематически обращается и к тому материалу, который учащиеся получили в своей предварительной самостоятельной работе. Изложение учителя сопровождается демонстрацией натуральных объектов, их изображений, опытами, экспериментами и т. п. Учащиеся при этом делают те или иные записи, графики, схемы и др. Совокупность этих промежуточных решений и составляет одно целостное решение о выборе определенного сочетания методов обучения.
    Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку их система. Наиболее обоснованными на сегодняшний день являются следующие классификации методов обучения.

    1. Традиционная классификация методов обучения, берущая начало в древних философских и педагогических системах и уточненная для нынешних условий. В качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник знаний: практика, наглядность, слово, книга, безбумажный источник информации – видео в сочетании с новейшими компьютерными системами. В данной классификации выделяется пять методов :

    практический – опыт, упражнение, учебно-производительный труд;

    наглядный – иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся;

    словесный – объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, лекция, дискуссия и т. д.;

    работа с книгой – чтение, изучение, реферирование, цитирование, конспектирование и т. д.;

    видеометод – просмотр, обучение, контроль и т. д.
    2. Классификация методов по назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов). В качестве общего признака классификации выступают последовательные этапы , через которые проходит процесс обучения на уроке. Выделяются следующие методы:

    – приобретение знаний; формирование умений и навыков;

    – применение знаний;

    – творческая деятельность;

    – закрепление;

    – проверка знаний, умений, навыков.
    3.  В дидактике последних десятилетий распространение получила классификация методов обучения, предложенная академиком Ю.К. Бабанским. В ней выделяются три большие группы методов обучения:

    – методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

    – методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

    – методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
    1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   30


    написать администратору сайта