Современное российское образование: от когнитивно-ориентированной к личностно-ориентированной образовательной парадигме
|
Когнитивно-ориентированная парадигма
|
Личностно- ориентированная парадигма
|
1. Ценности и цели
|
Основная миссия образования: подготовка подрастающего поколения к жизни и труду. Главные цели: дать ребенку знания, умения и навыки и обеспечить его социализацию (подготовка к выполнению основных социальных функций, адаптации к требованиям общества, первичная профессиональная подготовка и др.). Ценности: нормативность (соответствие заданному стандарту), управляемость (послушность, дисциплинированность), однородность (одинаковость) . Общая стратегия -стратегия формирования, активного вмешательства в жизнь ребенка, пренебрежение к ее внутренним законам
|
Основная миссия образования: обеспечение условий для самоопределения и самореализации личности. Главная цель: способствовать личностному росту (всех участников образовательного процесса, включая ребенка). Ценности: личность и личностное достоинство каждого; свобода (свободный выбор и ответственность за него), творчество и индивидуальность в познании и самовыражении. Стратегия - стратегия помощи, поддержки и уважения ребенка
|
2. Личная значимость и осмысленность
|
Содержание и процесс образования не имеют прямого отношения к ребенку, не связаны с его реальными актуальными интересами и потребностями, не являются его личным выбором. Причем эта отчужденность и бессмысленность характерна и для учителей, которые вынуждены ориентироваться на требования стандартов, методики. Как следствие и учение и преподавание превращаются в "тяжкий труд"
|
Содержание и процесс образования - максимально осмысленны и индивидуально значимы. За участниками образовательного процесса признается право на участие в определении направления образования, его содержания и форм организации
|
3. Ведущая активность
|
Главная действующая сила - преподавание, т.е. активность учителя, который ведет за собой ученика. Задача ученика - успеть за учителем (отсюда - "успеваемость"), для чего необходимо приспособиться к темпу, индивидуальным особенностям и актуальному состоянию учителя
|
Главная действующая сила - учение, т.е. активность самих учащихся. Не ученики приспосабливаются к учителю, а учитель старается максимально полно учесть интересы, особенности каждого ребенка
|
4. Модальность познания
|
Основная форма предъявления изучаемого материала - вербальное объяснение, реже -демонстрация. Предлагаются знания как объективный готовый результат, полученный кем-то и когда-то. Усваивая эти знания, ученик должен ответить на множество вопросов, придуманных другими - учителем, автором учебника
|
Главный способ познания - на собственном опыте, в результате поиска, экспериментирования, проверки гипотез. Знания появляются у ребенка как ответы на собственные вопросы - и потому знания индивидуальны и ценны для самого человека. Акцент делается не на объективном знании, а на человеческом измерении. Такое познание - познание самого себя, открытие мира в себе и через себя
|
5. Роли участников образовательного процесса
|
Жесткая фиксация резко ассиметричных функций учителя и ученика. Власть сосредоточена в руках учителя, выполняющего роли инструктора, руководителя, организатора, судьи, контролера. Ученик выполняет требования учителя
|
Равноценность и равноправие взрослого и ребенка в учебном процессе. Учитель и ученик сотрудничают, совместно осуществляют определенную активность, направленную на общую цель -развитие и личностный рост каждого. Для того чтобы эти отношения формировались, важны три базовые условия личностного роста -конгруэнтность, принятие ребенка и эмпатия. Соответственно готовность к педагогической деятельности - не столько владение знаниями и методиками, сколько личностная зрелость.
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Психолого-педагогическое содержание процесса воспитания физических качеств
|
Психологи-ческие факторы воспитания физических качеств
|
Особенности психологических факторов при воспитании:
|
Выносливости
|
Быстроты
|
Силы
|
1
|
Мотивация
|
Воспитание мотивации достижения через преодоление препятствий, положительного отношения к нагрузке, сильному утомлению, болевым ощущениям.
|
Активное проявление мотивации достижения успеха.
|
Воспитание мотивации к проявлению предельных мышечных и волевых усилий.
|
2
|
Психологические установки
|
Формирование категорической установки на неукоснительное выполнение намеченной программы тренировки.
|
Формирование актуальных моторных установок на проявление быстроты.
|
Установка на позитивное представление и неукоснительное выполнение усилия.
|
3
|
Саморегуляция психических состояний
|
Умение произвольно расслаблять мышцы, использовать приемы саморегулции, самомобилизации.
|
Умение произвольно расслаблять мышцы и снимать психическое напряжение, вызывать и сохранять оптимальный уровень возбуждения(см. закон Йеркса-Додсона)
|
Умение регулировать психическое состояние, достигать оптимального уровня возбуждения(см. закон Йеркса-Додсона).
|
4
|
Актуальные волевые
качества
|
Целеустремленность, упорство, настойчивость, самостоятельность.
|
Формирование максимальных волевых усилий на проявление: -скорости отдельных движений;
-частоты движений.
|
Решительность, целеустремленность, упорство, настойчивость, самообладание.
|
5
|
Психические процессы
|
Умение переключать внимание с неприятных ощущений на положительные мысли, концентрация внимания на сознательном контроле действий
|
Развитие восприятия, внимания, мышления, представлений, темпо-ритмовой чувствительности.
|
Умение концентрировать внимание, развивать ощущения, восприятия, представления.
|
6
|
Специальные умения
|
Десенсибилизация болевых ощущений, борьба с монотонией
|
Формирование умений тонко различать микроинтервалы времени.
|
Поиск дополнительных ориентиров при овладении дозированными и распределенными мышечными усилиями.
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Типичные недостатки в деятельности
|
Пути психолого-педагогического воздействия
|
Спортсмены с сильной нервной системой
|
Склонность к недооценке важности соревнований и личной ответственности за выступления в них
|
Вызывать активность мотивации и интерес к тренировочному занятию, к данному соревнованию
|
Предрасположенность к переоценке своих сил и завышению уровня притязаний, особенно в соревнованиях с низкой мотивацией или слабой степенью стресса
|
Повышать чувство личной ответственности за каждое выступление в соревнованиях
|
Склонность к планированию на тренировках завышенного объема нагрузки, с которым спортсмен не всегда справляется
|
Предупреждать излишнюю самоуверенность путем снижения завышенного уровня притязаний до адекватного уровня
|
Избегать частой положительной оценки при удачном исполнении упражнения
|
Замечать малейшую ошибку и акцентировать на ней внимание (дозировать похвалу и порицание)
|
Постоянно требовать подробного анализа качества выполнения упражнения в тренировке и в соревнованиях
|
Ставить конкретные задачи на тренировке и соревнованиях, требовать их выполнения
|
Спортсмены со слабой нервной системой
|
Чрезмерная ответственность за выступления в соревнованиях
|
Снижать чувство ответственности за выступления в соревнованиях путем установки не на достижение высокого результата, а на технику, чистоту исполнения, его оригинальность и т. д.
|
Неуверенность в своих силах и занижение уровня притязаний
|
Вселять уверенность в своих силах, повы шать уровень притязаний, завышая оценку положительных качеств спортсмена,
|
и т. д.
|
Преобладание мотива избегания неудачи над мотивом достижения успеха
|
Трезво оценивать силы и возможности свои и противника
|
Болезненные реакции на неудачи, ошибки, критические замечания тренера, судей, партнеров и т. д.
|
Ставить на тренировках и на соревнованиях трудные, но выполнимые цели и задачи
|
|
Акцентировать внимание на малейшем успехе
|
|
Не заострять внимания на возможных ошибках и неудачах
|
|
Вежливо, внимательно, тактично относиться к спортсмену (особенно перед стартом)
|
|
Организовать межличностные отношения с партнерами по команде, предупреждаю щие возникновение конфликтов в связи с низкой оценкой ими личности и деятельностн спортсмена
|
|
Обучать методам психорегуляции (ПРТ). Чаще моделировать соревновательную обстановку в условиях тренировки
|
Рекомендации по индивидуализации учебно-тренировочного процесса и подготовки к соревнованиям гимнасток с различными свойствами темперамента
Тревожные
Мягкое, тактичное, внимательное, чуткое отношение к спортсменке перед стартом (не допускать критических замечаний в ее адрес)
Обязательное обучение методам регулирования эмоциональных состояний
Удерживание от чрезмерной траты энергии
Дозирование мотивации в соревнованиях путем понижения чрезмерной ответственности за данное выступление, акцептирование внимания спортсменки на технике выполнения упражнения, его красоте, эмоциональной выразительности
Нетревожные
Повышенная требовательность, контроль тренера за посещаемостью занятий
Повышение интереса к выступлению в соревнованиях (постановка конкретных целей и т. п.)
Повседневный контроль за самостоятельной работой спортсменок
Дополнительное стимулирование перед стартом
Эмоционально возбудимые
Обязательное обучение методам регулирования эмоциональных состояний
Мягкое, тактичное обращение в условиях соревнований Регулирование силы мотива в соревнованиях
Эмоционально невозбудимые
Повышение интереса к изучению новых элементов
Специальная дополнительная работа по развитию музыкально-ритмического чувства
Включение в тренировку соревновательной мотивации с целью повышения активности
Импульсивные
Терпеливо и настойчиво убеждать гимнасток в том, что все замечания тренера справедливы
Требовать проводить разминку по плану
Разъяснять и требовать выполнение упражнения до конца в любых условиях и при любых обстоятельствах
Неимпульсивные
Практиковать нечастую смену заданий во время тренировки
Ригидные
Менять на тренировках снаряды, места занятий
Давать в тренировках разнообразные элементы и чаще менять их
Требовать от спортсменок мысленного воспроизведения упражнения непосредственно перед его выполнением па соревнованиях (для предупреждения появления старых ошибок)
Экстравертированные
Требование систематической работы над собой
Требование ограничения в условиях соревнования чрезмерно интенсивного общения
Интровертированные
Поручать задания по оказанию помощи подругам во время тренировок
Приобщать к коллективному разбору результатов соревнований
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Бабанский Ю.К. Педагогика. - М., 1983.
Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: 2000. 304 с.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Схемы. – М., 2002.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М., 1956.
Гершунский Б. С. Менталитет и образование. М., 1996.
Гессен С. И. Основы педагогики. М., 1995.
Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПбГУ, 1992.
Гиссен Л.Д. Психология и психогигиена в спорте / Л.Д. Гиссен. - М.: Советский спорт, 2010. - 148 с.
Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. - 2-е изд.- М.,1992.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.
Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики. М., 1998.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М., 1982.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М., 1987.
Загвязинский В.И., Атаханов А. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2001. – С.199.
Зазнобина Л.С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами // Стандарты и мониторинг в образовании. – 1998. - №3. – С.27.
Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. – Ростов н/Д., 2003.
Зимняя И. А. Педагогическая психология. М. 1999.
Ильин Е.П. Психология воли / Е.П.Ильин. – СПб.: Питер, 2009. - 368 с.
Ильин Е.П. Психология спорта / Е.П.Ильин. – СПб.: Питер, 2008. – 590 с.
Лихачев Б.Т.Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб.заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.:Юрайт-М,2001.—б07с.
Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб: Питер, 2005. - 583 с.
Миронов В. Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990.
Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. - М.: Академия, 2007.
Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1996.
Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону, 1998.
Педагогика школы. М.: Просвещение, 1977.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2009.
Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2008.
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2007.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. – М.: Изд-во «Гном и Д», 2007.
Подласый И. П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.
Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.—Воронеж, 1996.
Психология и педагогика. М., 1998.
Психология спорта высших достижений: учебное пособие для институтов физ. культуры / под ред. А. В. Родионова. – М.: Физкультура и спорт, 1979. - 144 с.
Психология физической культуры и спорта : учебник для высших физкультурных учебных заведений / под ред. профессора Г. Д. Бабушкина, профессора В. Н. Смоленцевой. – Омск : СибГУФК, 2007. – 270 с.
Психология. Немов Р.С. Кн. 2. Психология образования. 1995, 2-е изд., 496с.
Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащихся. М., 1990.
Реан А. А., Коломинский Я. Л: Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.
Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность/ Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. – М.: Академия, 2009. – 208 с.
Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1996.
Родионов, А. В. Психология физического воспитания и спорта : учебник для вузов физкультурного профиля / А. В. Родионов . – М. : Академический проект, 2004 . – 576 с.
Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.
Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., 1997.
Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998.
Столяренко Л.Д. Педагогика для среднего специального образования. – М., 2003.
Ушинcкий К. Д. Избр. пед. соч. В 2-х томах. М., 1974.
Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.
Шапоринский С. А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.
Якунин В. А. Педагогическая психология. СПб., 1998.
|
Скачать 1.69 Mb.