Учебнометодическое пособие педагогика
 Скачать 1.69 Mb.
|
|
ПРИЛОЖЕНИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Рекомендации по изложению материала. 1. Простота и доступность речи. Витиеватая речь не всегда позволяет уловить смысл сказанного. Простота и доступность может быть обеспечена: умением уверенно владеть материалом без подробного текста; умением соизмерять степень трудности вашей информации с обстановкой. 2. Риторическая обработка учебного материала. Ничто так не навевает скуку, как монотонная речь. А.С. Макаренко вспоминал, что он стал настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «Иди сюда» с 10–15 оттенками, и тогда не боялся, что к нему кто-то не подойдет. 3. Неоднократные повторения. Наиболее важные места в ходе изложения учебного материала (определения, выводы, важные формулировки и т. д.) повторяются несколько раз, причем при разном темпе и громкости. 4. Не говорить «с листа». Язык письма и язык речи воспринимаются по-разному. Разговорная речь оказывает более сильное воздействие: она более доходчива и понятна. 5. Не пренебрегать языком жестов. 6. Умелое пользование цифрами. Необходимо избегать множества цифр. Если это невозможно, то целесообразно представлять их в виде раздаточного материала и выделять те, которые имеют наиболее важное значение и должны быть запомнены обучаемыми. 7. Смена рода деятельности обучаемых. Прочность знаний повышается при использовании различных видов памяти: образно-зрительной, слуховой, двигательной, эмоциональной, словесно-логической, – находящихся во взаимной зависимости. Это также нарушает монотонность изложения, снижает усталость обучаемых. 8. Речевое управление вниманием. Многие преподаватели в ходе занятия используют речевые, так называемые сигнальные, фразы, с помощью которых повышается внимание аудитории. Например, преподаватель говорит: «Интересно, понятно ли вам будет то, что я сейчас изложу?» Можно и не говорить этой фразы, но фраза сказана, сигнал сработал, вызвав повышенное внимание. 9. Вопрос самому себе. Такие вопросы не требуют ответов обучаемых, но в отличие от предыдущего приема, который лишь повышает внимание, эти вопросы заставляют обучаемых задуматься и стать как бы соучастниками дальнейших рассуждений. 10. Эффект Зейгарник Суть эффекта заключается в следующем: если изложение материала таково, что все абсолютно ясно, не вызывает сомнений и вопросов, усвоение оказывается хуже, чем при таком способе изложения, когда что-то сознательно не вполне завершено, оставлено для дополнительного додумывания, повышая тем самым интерес обучаемых и стимулируя их активность. 11. Побуждение к рационализаторской и изобретательской деятельности. Первоначально предложения будут, видимо, исходить от самого преподавателя. В дальнейшем обучаемые могут «войти во вкус» и уже сами станут авторами творческих идей. 12. Актуализация доз учебного материала. Из психологии умственного труда известно, что постоянного напряженного внимания обучаемых в течение всего занятия (1,6–2 часа) добиться трудно. Для этого целесообразно, чтобы в основных учебных вопросах занятия (оптимальное 2–4) выделить по несколько подвопросов. 13. Подготовка обучаемых по материалу предстоящего занятия. В ряде случаев преподаватель может дать задание обучаемым на предстоящее занятие: основные вопросы этого занятия. Благодаря этому обучаемые оказываются готовыми в определенной степени к восприятию нового учебного материала, быстро включаются в активную работу. 14. Использование кратких диалогов («микродиалогов»). При проведении занятия традиционными методами (монолог, демонстрация и др.) целесообразно планировать и включать в ход занятия короткие диалоги с обучаемыми. Это нарушит монотонность занятия, повысит внимание и активность аудитории. 15. Предварительная ориентация в новом материале. После объявления темы и цели предстоящего занятия обучаемым сообщаются дополнительные сведения: необходимость изучения материала и его значимость, порядок изложения материала и основные проблемы, конечная цель. Это позволяет обучаемым более четко и наглядно охватить все занятие и особенно конечную цель, проследить логику рассуждений преподавателя. 16. Начало занятия – с формулирования проблемы. С началом изложения нового материала преподавателем формулируется проблема, которая должна быть решена к концу занятия. В ходе занятия обучаемые оценивают излагаемый материал, часто даже непроизвольно, с точки зрения приближения к решению проблемы и становятся как бы соучастниками этого процесса. 17. Выводы делают обучаемые. Прием этот эффективен лишь в том случае, если об этом предупредить обучаемых с началом занятия. Это вызовет у них повышенное внимание и дополнительный интерес. 18. Быть готовым к экспромтам. Довольно часто в ходе занятия возникает такая ситуация, когда необходимо отступить от заранее намеченного содержания и необходимым оказывается действовать экспромтом. Говорят, что лучший экспромт тот, который заранее готовится:) К начинающему преподавателю это умение приходит в ходе накопления педагогического опыта, однако обучающий должен всегда помнить об этом и постараться не дать застать себя врасплох. 19. Всегда иметь резерв времени. Опытные педагоги при подготовке к занятиям обычно предусматривают резерв времени, который в зависимости от сложности и насыщенности излагаемого материала может составлять до 10 минут (на двухчасовое занятие). Это гарантирует выполнение плана, скомпенсирует непредвиденные расходы времени или даст возможность провести беглый опрос, ответить на вопросы обучаемых, в том числе не связанные непосредственно с материалом итп. 20. С пользой проводить перерывы. Если изложение материала во времени вести так, чтобы самые интересные места совпадали с перерывом между учебными часами, то активная часть всего занятия может захватить и перерыв (Примером может служить многосерийный фильм, когда зритель ждет с нетерпением продолжения, продумывая различные варианты дальнейшего содержания.) 21. Поощрять вопросы. Как сказал один из педагогов прошлого Томас Фуллер, «кто ни о чем не спрашивает, тот ничему не научится». 22. Умело задавать вопросы. Вопросы должны быть такими, на которые нет прямого ответа в конспекте, учебнике, другом пособии, но которые требуют знания изученного материала. Эффективны вопросы, для ответа на которые требуются логические рассуждения, смекалка, интуиция. Особую активность у обучаемых вызывают не совсем обычные вопросы, иногда с долей юмора. 23. Эмоциональная завязка занятия. В качестве такой завязки могут быть интересный исторический факт; яркий пример из области науки, техники, культуры; данные эксперимента и т.п. Но такая завязка должна быть тесно связана с содержанием занятия, стать его неотъемлемой частью. 24. Заставить удивляться. Данный прием построен на чувстве удивления обучаемых и способен значительно повысить их внимание и интерес. Для поддержания внимания также можно приводить парадоксальные факты, интересные исторические аналогии, предложить обучаемым решить неожиданно возникшую ситуацию и т. д. 25. Эмоциональная разрядка. Обычно педагог легко улавливает моменты снижения активности и внимания аудитории, усталости. Для снятия наступившего состояния целесообразно привести остроумный пример, анекдотический случай, каламбур (кстати, именно его использовал чеховский герой из приведенного выше рассказа) и т. д. Как правило, внимание после этого восстанавливается. 26. Включение элементов состязательности. Воздействие на чувство спортивного азарта, самолюбия, как ничто другое, влияет на активную деятельность. 27. Преднамеренное введение ошибки. В ходе занятия преподаватель может сознательно допустить ошибку. Эффективность приема значительно повысится, если заблаговременно, например с началом занятия, предупредить обучаемых о возможности ошибки. Это, во-первых, снимет вину преподавателя за допущенную ошибку (всегда могут найтись среди обучаемых те, которые будут полагать, что она допущена непроизвольно). Во-вторых, это вызовет повышенный интерес обучаемых в ходе всего занятия. 28. Балльная система стимулирования активности. Постоянное использование стимулирования в течение всего обучения. С началом изучения учебной дисциплины преподаватель объявляет обучаемым, что в ходе занятий будут поощряться путем начисления определенного количества баллов за ответ на нестандартный вопрос, нахождение допущенной преподавателем ошибки – преднамеренной или случайной, нестандартное или оригинальное решение задачи или выполнение другого задания, повышенную активность в течение занятия, интересные сообщения, выходящие за пределы учебной программы, и т. д. Обучаемые, набравшие установленное преподавателем количество баллов, могут в зависимости от их количества освобождаться от некоторых видов отчетности: контрольной работы, промежуточного или итогового зачета, сдачи части учебного материала (тема, раздел) на экзамене или даже от экзаменов в целом. ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Принципы отношений с детьми (Г.Л.Лэндрет) Я не всезнайка. Поэтому я и не буду пытаться быть им. Я хочу, чтобы меня любили. Поэтому я буду открыт любящим детям. Я хочу больше принимать в себе ребенка. Поэтому я с интересом и благоговением позволю детям освещать мой мир. Я так мало знаю о сложных лабиринтах детства. Поэтому я позволю детям учить меня. Я лучше всего усваиваю знания, полученные в результате собственных усилий. Поэтому я объединю свои усилия с усилиями ребенка. Иногда мне нужно убежище. Поэтому я дам убежище детям. Я люблю, когда меня принимают таким, каков я на самом деле. Поэтому я буду стремиться сопереживать ребенку и ценить его. Я делаю ошибки. Они свидетельствуют о том, каков Я - человечный и склонный ошибаться. Поэтому я буду терпелив к человеческой сущности ребенка и их ошибкам. Я реагирую эмоционально и выразительно на мир собственной реальности. Поэтому я постараюсь ослабить свою хватку и войти в мир ребенка. Приятно чувствовать себя начальником и знать ответы на все вопросы. Поэтому мне понадобится много работать над тем, чтобы защитить от себя детей. Я - это я, и тем полнее, чем в большей безопасности я себя чувствую. Поэтому я буду последователен во взаимодействии с детьми. Я - единственный, кто может прожить мою жизнь. Поэтому я не буду стремиться к тому, чтобы управлять жизнью ребенка. Я научился почти всему, что я знаю, на собственном опыте. Поэтому я позволю детям приобретать собственный опыт. Я черпаю надежду и волю к жизни внутри себя. Поэтому я буду признавать и подтверждать чувство самости у ребенка. Я не могу сделать так, чтобы страх, боль, разочарования и стрессы ребенка исчезли. Поэтому я буду стараться смягчать удар. Я чувствую страх, когда я беззащитен. Поэтому я буду прикасаться к внутреннему миру беззащитного ребенка с добротой, лаской и нежностью. ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Советы по создание позитивной атмосферы Учитель своими действиями на уроке должен способствовать установлению благоприятной психологической атмосферы, комфортных условий общения и деятельности для всех учащихся, заботиться о развитии дружественных отношений между детьми. Для этого необходимо: не подчеркивать успехи одних учащихся и неудачи других; не противопоставлять сильных слабым; не критиковать ребенка при всем классе, чаще беседовать наедине; замечать даже небольшие успехи слабых учеников, но не подчеркивать это резко; воспринимать всерьез все, что происходит с ребятами; формировать понимание, что способность к хорошему учению есть лишь одно из многочисленных качеств личности ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Для построения процесса совершествования себя и своей деятельности можно воспользоваться некоторыми списками, которые позволят каждому «найти» свои слабые места, о которых ранее педагог просто не задумывался. Пример, подобного списка – таблицы:
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 |