Учебнометодическое пособие педагогика
 Скачать 1.69 Mb.
|
эмоциональное раскрепощение человека;формирование у него потребности в общении с людьми и чувства общности с ними; самораскрытие человека, его самоактуализация как личности; выработка и закрепление у человека эффективных форм адаптивного межличностного поведения; более активное включение человека в общественную жизнь и побуждение его к принятию на себя ответственности. Аутотренинг (аутогенная тренировка) представляет собой систему упражнений, направленных человеком на себя и предназначенных для саморегуляции психических и физических состояний. Аутотренинг полезен в тех видах деятельности, которые вызывают у человека повышенную эмоциональную напряженность, в т.ч. в педагогической работе. Аутотренинг основан на сознательном применении человеком разнообразных средств психологического воздействия на собственный организм и нервную систему с целью их релаксации или, напротив, тонизирования. Соответствующие средства воздействия включают специальные упражнения, предназначенные для изменения тонуса скелетных мышц и мышц внутренних органов. Активную роль при этом играют словесное внушение, представление и чувственные образы, вызываемые волевым путем. Все эти средства психологического воздействия человека на собственный организм в аутотренинге используются комплексно, в определенной последовательности: релаксация, представление, самовнушение. Аутотренинг включает упражнения, направленные на управление вниманием, произвольное оперирование чувственными образами, словесные самоинструкции, волевое регулирование тонуса мышц и управление ритмикой дыхания. Для того чтобы развить способность принимать самостоятельное решение в различных ситуациях педагогу необходимо понимать, что чем настойчивее он пытаетесь проявить свой талант в решении проблемы, тем менее удачными становятся его решения. Если он никак не можете решить какой – то важный для себя вопрос, то будет разумнее принять любое случайное решение, чем просто оставить все как есть. Если он не примет решение, то проблема может еще более осложниться и ситуация обострится. Кроме того, есть вероятность, что кто-нибудь опередит его. Следовательно, «высиживать» проблему есть смысл только тогда, когда он занимает руководящий пост, и никто не может принять решение прежде или вместо него. Тем не менее, у этого мнимого преимущества есть опасная оборотная сторона: его решениям не хватает основательности. Он не вникаете в проблему и не можете понять ее до конца. Из-за этого риск принять неправильное решение возрастает. Кроме того, все его решения становятся абсолютно шаблонными. Скорость не позволяет ему разработать оригинальное и креативное решение. Многие ошибки возникают лишь потому, что, сталкиваясь с определенной ситуацией, многие сразу же принимают решение. Но как только эта ситуация остается позади, начинают понимать, что решение приняли неправильное. Чтобы принять правильное решение независимо от сложности ситуации необходимо выполнять ряд несложных правил: Не старайтесь просто «взять верх» над ситуацией. Если Вы знаете, что склонны к поспешным решениям, постарайтесь «вернуться обратно». Еще раз проверьте решение, которое приняли спонтанно. Тот, кто продумывает и другие варианты решений, глубже вникает в проблему и нередко находит новые аспекты, которые позволяют принять оптимальное решение. Иногда под влиянием мнимой необходимости мы принимаем слишком поспешные решения и из-за этого становимся уязвимыми для манипулирования. В таких случаях следует останавливаться. Не полагайтесь полностью на свои чувства. Интуиция играет немаловажную роль при принятии решений. Иногда нам бывает чрезвычайно сложно пренебречь собственными чувствами, тем более что в большинстве случаев поступать так было бы в высшей степени неразумно, поскольку наши чувства обманывают нас гораздо реже, чем рассудок. Тот, кто хочет принимать правильные и разумные решения, всегда должен проверять их «на чувства». Никогда не принимайте решения, если Вами владеют сильные эмоции. Отложите принятие решения, иначе впоследствии Вы обязательно о нем пожалеете. Попытайтесь понять: каковы причины Ваших чувств, несете ли Вы ответственность за решение? Вы должны соблюдать дистанцию по отношению к своим решениям, которые были приняты под влиянием эмоций. Даже если Вы, принимая решение, стараетесь исключить влияние эмоций, а затем проверяете это, при определенных обстоятельствах новая эмоциональная оценка неизбежна. Однако существуют ситуации, в которых лучше полагаться больше на чувства, чем на разум: если Вам необходимо быстро прийти к реальному результату; если речь идет о человеческих отношениях; если Вы должны принять решение в условиях большой неопределенности. Не ограничивайтесь первым впечатлением. Продолжайте анализировать, окиньте ситуацию со стороны критическим взглядом, взвесьте все еще раз и попытайтесь предугадать последствия. Пусть процесс поиска решения будет как можно более «прозрачным». Отделяете главное от второстепенного. Важным условием выбора правильного решения в сложной ситуации, безусловно, является следующее: необходимо четко структурировать свои размышления. Вы должны сосредоточить все внимание на важных моментах, а несущественные можете оставить на время в стороне. Если Вы не разовьете в себе эту способность, процесс поиска решения может прийти в полный беспорядок. Вследствие этого Вы потеряете ориентацию и начнете руководствоваться критериями, которые могут оказаться совершенно несущественными. В результате Ваше решение будет случайным и произвольным, причем резко возрастет риск принять ошибочное решение. Однако это еще не самое худшее, поскольку на ошибках Вы можете учиться, развивая свои способности принимать решения. Но это окажется невозможным, поскольку «обзор» решения нарушен. И наконец, Вы не сможете узнать, в чем состояла Ваша ошибка. Кроме того, даже если решение окажется правильным, Вы также не сможете понять, почему так получилось. Если при принятии решений вы следуете совету компетентных людей (экспертов),помните эксперты не должны преследовать собственные интересы, идущие вразрез с Вашими целями. Эксперты должны взять на себя ответственность за решение. Должен быть хотя бы минимальный независимый контроль за результатами. 4.6 Организация групповой деятельности Традиционно выделяют фронтальные, индивидуальные и групповые формы организации учебной деятельности. Фронтальная форма предполагает организацию деятельности учащихся всего класса над единым заданием при сотрудничестве детей друг с другом при непосредственным руководством учителя. Фронтальный метод — одно задание выполняют все одновременно. Так проводятся подготовительная и заключительная части, могут проводиться и фрагменты в основной части занятия. На уроках физической культуры при фронтальной работе учитель руководит всем классом без лишних затрат времени. Достигается высокая моторная плотность, т.е. большой объем двигательной активности учащихся на уроке. Однако затруднено устранение индивидуальных ошибок и оказание помощи. В младших классах этот прием применяется чаще, т.к. в основной части выполняются простые, знакомые действия или подвижные игры, эстафеты. Индивидуальные формы организации учебной деятельности учащихся предполагают работу над единым или различными заданиями при опосредованном руководстве учителя. Метод индивидуальной организации и учащихся предусматривает выполнение ими заданий по указанию учителя или самостоятельному выбору. Он предполагает наибольшие возможности дифференцированного подхода к ученику с учетом всех его индивидуальных особенностей и наклонностей. Данный способ организации называется направленным управлением. Этот метод используется в отдельных элементах урока при обучении на снаряде (дача индивидуальных заданий на 2-й подход), можно использовать его и при “параллельной” тренировке. Групповая форма организации учебной деятельности предполагает выполнение одинаковых или дифференцированных заданий малыми группами учащихся (2 - 6) человек при их сотрудничестве внутри групп и при опосредованном руководстве учителя. Групповая форма обучения - это некое среднее звено, диалектически соединяющее в себе особенности фронтальной и индивидуальной работы. Под групповой работой понимают работу малых групп внутри класса. Групповая форма обучения есть способ организации совместной деятельности учащихся в малых группах при опосредованном руководстве и в сотрудничестве с учителем. Вариантом групповой работы является работа в парах, которую начинают использовать уже в 1 и 2 классах. Парную работу рассматривают как начальную стадию формирования деловых межличностных отношений первоклассников, поскольку у них еще недостаточно сформированы коммуникативные навыки для работы в больших по размеру группах. Работа в парах формирует у детей умения принимать общую цель, разделять обязанности, согласовывать способы достижения предложенной цели; соотносить свои действия с действиями партнера по совместной деятельности; принимать участие в сравнении цели и результата работы. Групповая работа наиболее часто используется в так называемом интерактивном обучении. Целесообразность применения интерактивных форм обучения определяется задачами всего урока в целом и его этапов в отдельности. Особенность интерактивного обучения предполагает физическую (меняют рабочее место, пересаживаются, говорят, пишут и т. д.) , социальную (задают вопросы и отвечают на них, обмениваются мнениями) и познавательную ( вносят дополнения в изложение учителя, сами находят решение проблемы) активность. Формами интерактивного обучения являются: работа в кругу, группы постоянного состава, статичные пары, пары сменного состава итп. Суть групповой работы, отличающая ее от других общих форм обучения, выражается в следующих ее характеристиках: - наличии непосредственного взаимодействия между учащимися; - опосредованном руководстве деятельностью ученика со стороны учителя, строящемся по принципу: «учитель - группа сотрудничающих между собой учеников», то есть учитель взаимодействует не с каждым учеником в отдельности, как при фронтальной работе, а с группой учащихся: предъявляет ей задание, контролирует и оценивает работу группы в целом. Внутри же группы по отношению к каждому ученику все эти функции выполняют сами учащиеся. Эти особенности групповой работы дают дополнительный эффект в развитии, воспитании и обучении младших школьников. Вместе с тем, этот эффект может быть получен только в том случае, если в группах существуют отношения сотрудничества. При построении урока физкультуры групповой метод — разные задания выполняются в отделениях (группах). Иногда в данном виде организации работы можно привлечь наиболее активную часть класса к организационной работе (ученики частично берут на себя функции учителя). Главные признаки групповой работы: класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач; каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя; задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы; состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы. Величина групп различна. Она колеблется в пределах 2-7 человек. Состав группы не постоянный. Он меняется в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. При этом не менее половины его должны составлять ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой. Способы организации группового взаимодействия. В зависимости от типа выполняемого задания и характера организуемой деятельности можно выделить несколько способов работы, позволяющих одновременно обеспечить взаимодействие учащихся в малых и крупных группах: Малые группы получают одно и то же задание, выполняют его, представляют в устной или письменной форме (или заносят результаты в общую таблицу), соотносят с результатами деятельности других групп, дополняя друг друга, исправляя ошибки, оценивая эффективность групповой работы. Группы получают разные задания. Выполнив задание, группы представляют результаты работы на общее обсуждение. Например 1-ая группа – проектирует,2-ая группа – проводит исследование;3-я группа – решает проблему. Группы получают разные, но работающие на общий результат задания. По окончании работы результаты сводятся вместе, происходит групповое взаимообучение. Группы сменного состава позволяют одновременно реализовать 1-й и 3-й способы организации работы, при этом обеспечивают разделение заданий не только между группами, но и между каждым учащимся. Работа групп по принципу «вертушки» дает возможность каждой группе последовательно проработать все задания, перемещаясь по аудитории от одного стола к другому. На каждом столе представлено новое задание или часть общего задания. Работой за каждым столом может руководить «консультант». Работа групп по принципу «эстафеты»: в пространстве аудитории перемещаются не группы, а задания. Каждой группе выдается задание, над которым она начинает работу. Через определенное время задание передается другой группе по кругу, а данная группа получает задание от другой. Таким образом, каждая группа вносит свой вклад в решение каждой учебной задачи. В конце работы каждая группа обобщает результаты своей работы и представляет конечный результат на всеобщее обсуждение. Группа выполняет общее задание, но каждый член группы делает часть общей работы независимо друг от друга.Возможен и вариант, когда в определенный момент функциональные обязанности у членов группы меняются. Основные этапы групповой деятельности учащихся на уроке: Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания (постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя, раздача дидактического материала). Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей. Работа по выполнению учебного задания. Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся. Взаимная проверка и контроль выполнения задания в группе, оценка итогов. Варианты итогового отчета и оценки работы группы: - Вся группа отчитывается назначенному учителем ученику или каждый член группы - своему контролеру (тоже назначаются учителем). Эта форма отчета применяется главным образом для групп выравнивания и групп поддержки типа М. - Вся группа отчитывается учителю без привлечения других учеников. - «Публичная защита» - наиболее частая и эффективная форма отчета. Один представитель группы по выбору учителя выходит к доске и рассказывает свою задачу всему классу. Обсуждаются другие способы решения, если таковые выявляются в ходе «защиты». В ходе обсуждения задачи ученик обосновывает отдельные шаги решения, отвечает на вопросы по задаче и примыкающей к ней теории, сам задает вопросы. Плюсы группового обучения: Активность могут проявлять те учащиеся, которые при фронтальной работе не настолько активны. Учащийся пока еще не может по разным причинам публично выступать и высказывать свои мысли вслух перед всем классом и учителем, но зато в группе он может занимать активную позицию, обсуждать наравне со всеми предложенные вопросы и задания. Учащийся в такой ситуации чувствует себя увереннее, что достаточно важно, особенно на первом этапе обучения. Формирования командности. Понимание учащимися того обстоятельства, что он связан со своими товарищами в такой мере, которая не позволяет достичь успеха одному, если его не достигнут остальные. Ребята убеждаются в ценности взаимопомощи; порождает взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к работе товарища. Кроме этого происходит формирование навыков общения, коммуникации, умений работать в команде. Дифференцированность. Более широкие возможности для дифференцированного подхода к обучению и воспитанию. Достигается большая индивидуализация занятия. Ученики делятся по полу, возрасту, уровню подготовленности. Педагог сам может находиться в том отделении, где изучается самое сложное упражнение или с наиболее слабыми учениками. Данный способ организации учащихся в педагогике называется смешанным управлением. Групповой метод применяют с 5-го класса, когда подготовлен физкультурный актив, класс дисциплинирован и подготовлен к самостоятельной работе. Возможность использования соревновательной мотивации и возможность введения игровых элементов в ходе занятия. В групповой деятельности, даже в обычной эстафете, так популярной на любых спортивных соревнования, можно моделировать развитие ситуации в зависимости от задач группы, распределение ролей, очередности выступления, поощрять творчество и взаимовыручку, находить ответы и решения на сложные ситуации и проблемы. Творческий потенциал ребят во время командных игр (волейбол, баскетбол, гандбол, пионербол, футбол и т.д) вырастает в несколько раз по сравнению с занятиями, ориентированными только на выполнение индивидуальных упражнений. Минусы группового обучения: Трудности комплектования групп - часто в одной группе оказываются разные по силам ученики, и одинаковая для всех участников группы оценка не будет отражать вклад определенного ученика, т. е. будет несправедливой. Неодинаковыми по силе могут оказаться и группы в целом, и, хотя это можно скорректировать разными по сложности заданиями, тогда возникает проблема «весового» наполнения оценки, ее дифференцированности. Неоптимальный уровень сложности. Учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения. В результате, слабые ученики с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях, задачах. Контроль групповой работы. Созданные группы могут быть зрелыми и достаточно, с точки зрения учебных целей, самостоятельными. То есть, когда в группе есть выраженная позиция организатора, есть понимание и умение точно следовать правилам групповой работы всех участников группы, в группах протекают все обязательные процессы, группа всегда готова оформить результат своей работы. В этом случае преподаватель оценивает работу группы в конце, в ходе доклада группы об итогах работы. Если учащиеся делают только первые шаги в групповой работе, необходим постоянный контроль за ходом работы и группы, и ее организатора. Этот контроль осуществляется при помощи введенных норм правильной организации групповой работы и с помощью объявленной процедуры, т.е. точного описания последовательных операционных действий. Когда процедура введена и зафиксирована, преподаватель начинает реагировать на малейшее отклонение и останавливает работу, если, конечно, при этом видит, что организатор проявил пассивность или не заметил нарушения процедуры. Преподаватель должен попросить вспомнить норму, правило и убедиться, что всем стала очевидной ситуация нарушения процедуры или нормы групповой работы. Только после этого работа группы может быть продолжена. Педагог должен распределять время на каждый этап работы и внимательно наблюдать за работой группы, фиксируя особенности поведения. - Как учащиеся ведут себя на занятии? - Внимательны ли они или отвлекаются? - Как ведут себя: живо или апатично? - Сфокусировано ли внимание на заданной проблеме или есть посторонние обсуждения? - Слушают ли друг друга? - Вовлекаются ли в работу аутсайдеры? - Демонстрируются ли в ходе работы уважение, доброжелательность, готовность к сотрудничеству? Обязательно введение правил. Их можно дать в готовом виде, есть и вариант, что участники сами разработают определенные правила. Например, активное участие каждого, обращение по имени, выслушивать мнение каждого, не перебивать, не затягивать свою речь, обязанность высказывать критику итд. |