Иркутск. Учебнометодическое пособие по дисциплине Основы педагогического мастерства 2004 Содержание Введение
 Скачать 1 Mb.
|
«В школе, писал К.Д. Ушинский, – должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковость без притворности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма…». Как вы понимаете это высказывание?Исследования показывают, что легче учиться, работать с тем человеком, который не только контактен, общителен, искренен, но и у которого сформирован такт. Тестирование Тактичный ли вы человек?1 Ответить на этот вопрос вам поможет предлагаемый тест. Вам предлагается ответить на ряд вопросов. Отвечая, не пропускайте ни одного вопроса. Не тратьте времени на раздумье, выбирайте наиболее типичный и естественный для Вас ответ: «да» (+) или «нет» (-). В ответах избегайте неопределенности. Чувствительны ли Вы к огорчениям, обидам? Быстро ли Вы забываете о причиненной кому-либо обиде? Зависит ли Ваше настроение от внешних причин? Склонны ли Вы иногда к душевным порывам, внутреннему беспокойству? Отстаиваете ли Вы энергично свои интересы, когда по отношению к вам проявили несправедливость? Отстаивали ли Вы в школе интересы несправедливо обиженных школьников? Легко ли Вы впадаете в гнев? Заступаетесь ли Вы за посторонних людей, к которым допущена несправедливость? Общительный ли Вы человек? Можете ли Вы сказать, что даже при неудаче не теряете чувство юмора? Стараетесь ли Вы помириться с тем, кого обидели? Предпримите ли Вы первым шаги к примирению? Можете ли Вы, если на кого-нибудь сердитесь дать волю рукам? Может ли трагический фильм так взволновать Вас, что на глазах выступят слезы? Легко ли вы приспосабливаетесь к новым условиям? Сможете ли вы обратиться к человеку, которого недолюбливаете, столь дружески, что он не заподозрит о вашем отношении к нему? Очень ли вы переживаете несправедливость? Относитесь ли вы к будущему пессимистически? Удается ли Вам при общении с людьми создавать определенное общение? Долго ли Вы храните чувство гнева, досады? Переживаете ли Вы долгое время горести других людей? Можно ли сказать, что Вы относитесь к людям настороженно, недоверчиво, чем доверительно? Удается ли вам отвлечься от гнетущих проблем, чтобы не думать о них постоянно? Совершаете ли вы внезапные импульсивные поступки? Подсчитайте количество положительных ответов на вопросы: 1, 2, 4, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 19, 21, 23. Подсчитайте количество отрицательных ответов на вопросы: 3, 5, 7, 13, 18, 20, 22, 24. Суммируйте эти два показателя. До 12 баллов: Первая стадия развития такта такт не устойчив, его воспитательное влияние еще не имеет глубокого педагогического эффекта, из-за этого вокруг Вас могут достаточно часто возникать конфликтные ситуации. 12-16 баллов: Вторая стадия развития такта. Значительных нарушений не наблюдается. Однако Вам не достает находчивости в реагировании на различные ситуации, требующего тонкого вмешательства. Вы не всегда можете увидеть важные «мелочи». 16-20 баллов: Третья стадия развития такта. Такт становится устойчивым педагогическим умением. Вам легче устанавливать любой контакт, но возникает трудность в достижении психологического контакта. 20-24 балла: Четвертая стадия развития такта. Такт становится привычкой. Педагогический такт учителя проявляется с первой до последней минуты контакта с учащимися, на любом занятии, в любое время. Чаще всего педагогу предоставляются прекрасные возможности для проявления гуманного отношения к детям, такта. Идет урок литературы. Один из учеников читает у доски заданное на дом стихотворение. Несколько ребят посильнее смеются, переговариваются, вполголоса критикуют говорящего. Учитель просит извинение у отвечающего и обращается к нарушителям дисциплины: «Ребята, уверен, что заданное стихотворение вы твердо знаете. Попробуйте за несколько минут, пока опрашиваю остальных, выучить два рубайя О. Хайяма. Интересно, кто сможет справиться с этим заданием?»1 Или еще один пример. На уроке физкультуры учащиеся играют в баскетбол. Один из них на голову выше товарищей и в прямом и переносном смысле слова. Он верховодит на площадке, фактически не давая играть товарищам. «Коля, - подойдя к нему, негромко говорит учитель, встань под свое кольцо, и распасовывай мячи так, чтобы включить в игру всех ребят, как делаю я, когда участвую в игре. Ты, наверное, обратил на это внимание». Больше замечаний делать не пришлось. В активную игру включились все1. Педагогический такт не терпит формализма, не допускает крайностей во взаимодействии со школьниками. Это не отдельные поступки учителя, это стиль поведения. Выработать тактичный стиль поведения возможно, если развить в себе следующие нравственно-психологические качества: Научиться владеть собой, сдерживать проявление отрицательных эмоций, уметь понимать состояние другого человека, уметь критически относиться к собственной личности. Быть наблюдательным и внимательным, понимать мотивы поведения. Учитывать возраст, опыт и индивидуальные особенности воспитанника. Научиться прогнозировать последствия своего поведения, а также вовремя вносить необходимые изменения в свою педагогическую деятельность. Уметь управлять собой, проявляя уважение и к ученикам и к себе – это важное педагогическое качество. Но для этого сначала надо научиться анализировать поведение учителя в различных ситуациях. Тренинг по анализу педагогических ситуаций Обсуждение ситуации по вопросам: Назовите условия и обстоятельства, при которых происходит действие. Определите, какую позицию по отношению друг к другу занимают участники ситуации (объектную или субъектную). Дайте характеристику участникам ситуаций: индивидуальные особенности, цели, мотивы поведения в данной ситуации. Определите стили отношения, руководства, общения педагога. Удалось ли учителю проявить педагогический такт. Можно ли использовать приемы косвенного воздействия в данной ситуации. Как Вы повели бы себя в подобной ситуации. 1 ситуация: Звенит звонок на урок. Восьмой класс у кабинета литературы ожидает учителя. Кабинет закрыт. Вот и учительница. Она подошла к двери, вставила ключ в замочную скважину, но замок не открылся. Присмотревшись, она заметила, что замочная скважина забита бумагой. Обведя ребят подозрительным взглядом, учительница спросила: «И кто до этого додумался?» Ребята растерянно переглянулись. «Надеетесь таким образом сорвать урок?», - накинулась учительница на ребят с обвинениями. Ученики пробовали возразить, но учительница не слушая, продолжала их обвинять, высказывать угрозы, она почти кричала от негодования… И в этот момент к кабинету подошел завхоз: «Простите, Елена Петровна, опоздал к началу урока. Я вам другой класс открою, а в этом трубу прорвало. Замок я специально закупорил, чтобы никто не вошел и ноги не промочил». 2 ситуация: Возбужденный злой Миша в сопровождении старосты входит в кабинет к классному руководителю. Тот занят: держит в руках гвозди, чтобы повесить картину. Увидев Мишу, он спокойно обратился к нему: «Миша, подай мне, пожалуйста, молоток». Миша подает молоток. «А теперь отойди в сторону и посмотри, не криво ли весит картина? Вот мы и справились. А теперь давай поговорим, что у вас там случилось». Миша без раздражения рассказал обо всем, сто произошло. Напоследок классный руководитель спросил: «Договорились, больше этого не будет?». Миша ответил: «Хорошо. Если будет нужна моя помощь в кабинете, Вы только позовите». 3 ситуация: На урок к молодому учителю приходил подросток в щегольски завязанном на голой шее шарфе и варежках, мешавших ему писать. Каждое занятие начиналось с нудных перепирательств, с требований снять шарф и варежки и с ответных жалоб: «Мне холодно». Об инциденте узнал директор. На очередном занятии был зачитан его приказ: «В связи со слабым здоровьем и опасностью переохлаждения разрешить учащемуся Н. Посещать занятия в шарфе и варежках». Ситуация резко изменилась. Мальчик стал добиваться отмены приказа. 4 ситуация: Задание сложнее: предложите свой вариант выхода из сложившейся ситуации. Активист, хороший ученик лучше других, но хуже, чем обычно, выполнил домашнее задание… Ваши действия. 5 ситуация: Ученик, на которого кричит учитель, заявляет: «Вы не имеете право на меня кричать. И не кричите, пожалуйста». 6 ситуация: Ученику, который неуверенно и не совсем правильно отвечает у доски, учитель задает целый ряд наводящих вопросов. Первые вопросы помогают ученику, подбадривают его, помогают ему формулировать свои мысли. Ученик начинает отвечать точнее и смелее. Следующие вопросы такого эффекта уже не дают, а последние даже сбивают, раздражают ученика, делают его ответ снова неуверенным и неточным… 7 ситуация: Учитель разговаривает с учеником, который опоздал на урок. Ребенок внимательно слушает и обещает, что больше этого не повторится. По тону школьника видно, что он говорит искренне. Но учитель продолжает доказывать ему, что опаздывать нельзя. Ученик начинает злиться, он переводит взгляд, смотрит куда-то вдаль и решает про себя, что завтра он совсем не придет на этот урок. Неверная тактика общения, нетактичность учителя с учащимися затрудняют воспитание и обучение, разъединяют коллектив. Только деловое общение, загрузка воспитанников серьезной учебной и внеклассной работой, мастерское проведение уроков, перемен, классных часов способствуют высокой эффективности учебно-воспитательного процесса, нормальному общению, высокой дисциплине. Упражнения по развитию умений управлять общением Задание 1: Смоделируйте ситуацию общения педагога с родителями по поводу срыва учеником урока. Не забывайте при этом про культуру общения, соблюдения педагогического такта. При этом варианты поведения родителей в данной ситуации следующие: Агрессивно настроенный родитель: «Вечно Вы придираетесь к моему ребенку!» Равнодушный к делам ребенка: «Зачем меня вызвали? Вы педагог, Вы и воспитывайте». Растерянный: «Не знаю, что мне с ними делать!» Задание 2: (поиск «пристроек» в общении) Польсти товарищу (лесть в действии). Одолжи деньги у товарища. Оправдывай свое опоздание на собрание, на урок. Задание 3: Проведите «коммуникативную атаку», соблюдая педагогический такт, учитывая, что перед уроком Вы выяснили, что не все дети поняли домашнее задание. А объяснить материал новой темы, необходимо опираясь на данную работу. Задание 4: Дайте поручение ученикам провести генеральную уборку кабинета. При выполнении заданий вы наверное обратили внимание, что педагогическое общение предполагает ряд умений1: Быстро, оперативно и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения. Правильно планировать и осуществлять саму систему коммуникаций, в частности ее важнейшее звено – речевое воздействие. Быстро и точно находить адекватные содержанию общения коммуникативные средства, соответствующие одновременно вашей творческой индивидуальности и ситуации общения, а также индивидуальным особенностям человека, выступающего в качестве объекта воздействия. Постоянно ощущать и поддерживать обратную связь в общении. Психология педагогического взаимодействия Задание 1: Охарактеризуйте следующие варианты педагогического взаимодействия: S-O (субъект-объектный), S-S (субъект-субъектный). Задание 2. |